OMO實踐教學下的廣播電視編導專業范文

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摘要：面對廣播電視編導專業培養高素質應用型人才的培養目標，專業課程覆蓋較大比例的實踐課時，實踐微課與理論微課的制作標準、內容、元素與風格都大相徑庭。實踐微課在新媒體與大數據的語境下，以一種“以學生為中心”，滿足碎片化學習、個性化學習、移動化學習需要的教育形式，深受廣播電視編導專業本科生的喜愛。本文將基于omo實踐教學模式，堅持“以學生為主體”的教育理念，在充分整合線上線下實踐教學資源的前提下，探討廣播電視編導專業優質實踐微課的元素，為后續微課開發與建設，教學模式的應用推廣提供可借鑒的參考和建議。

關鍵詞：教育信息化；OMO實踐微課

一、OMO實踐教學模式的界定與應用

推廣OMO（OnlineMergeOffline）是創新工場創始人汪華于教育工作者座談會時首次提出，但概念無清晰界定。隨著高校教育信息化進入深水期，經歷了1.0計算輔助教學時代、2.0信息化教學時代后，步入3.0大數據驅動教學時代。本文探索的OMO教學模式在廣播電視編導專業實踐教學體系的應用，可結合時代語境，內涵界定為：OMO實踐教學模式指因線上線下實踐教學資源全面整合而形成的實踐教學循環系統。此模式打破時下熱門的O+O混合教學模式的線性思維，使教學設計的出發點不囿于線上或線下的任何一方，實現了“以教師為中心”到“以學生為主體”的教學思維變革。同時，也彌補了國外O2O模式過分強調從線下——線上，或從線上——線上的單向閉合傳播的缺陷。可為不同信息化教學環境下，不同專業、不同學科的實踐課改提供有益的參考案例及可供借鑒的實施模式，具有很強可推廣性。廣播電視編導專業人才培養屬于應用型人才培養，OMO實踐教學模式的搭建步驟為：第一步，構建大一、大二年級Offline線下課堂“基礎+實踐”實踐教學體系；第二步，構建大三、大四Offline線下課堂“學研產一體化”平臺項目實踐教學體系；第三步，修訂精準化應用型人才培養方案；第四步，建設Online線上系統的慕課、微課課程集群。在媒介融合與新媒體的文化時代語境下，實踐微課是成繼微劇本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一種全新的流行元素。實踐微課自身具有豐富的創新性，微時性。微課自身具有短小精干的語言文字，新穎活潑的形式，非常容易抓住學習者與讀者的眼球，能讓讀者在如今快時代，快節奏的生活環境中充分的利用自己的碎片時間學習，由于微時性，可以實現學習者隨時隨地的學習，并且能改變反轉傳統的課堂教學模式。我國目前在微課有著足夠的網絡基礎能力，完全能夠支撐微課的創造以及傳播，能為微課的發展以及推廣清除一定的障礙，但優質實踐微課的從視覺元素、聲音元素、包裝技術等三方面的建設仍有巨大的突破空間。

二、基于微信公眾平臺的實踐教學微課元素的空間性

（一）實現學生學習空間和生活空間深度整合本研究以學生為主體，面對編導學生獲取知識的移動化、碎片化、視覺化等特征，選擇微信平臺作為本研究的技術支撐。學生可以隨時隨地反復觀看微課和查找資料，提高了學習自主性。

（二）實現學校空間與行業空間的深度整合各大媒體都在運營訂閱號，是師生獲取行業資訊的途徑。教師通過微信推送微課及輔助資料，便于學生收藏、傳播、整合自己的知識體系。微信群可實現一對一個性化在線輔導，還可以邀請行業專家入群直播，打破了校園的圍欄。

（三）實現實踐微課庫和拓展資料庫的深度整合以微課為中心，老師利用專業的判斷標準對海量資料進行取舍，推送輔助教學資料，引導學生始終圍繞核心問題自學，不會在海量的信息中迷失方向。

（四）實現行業經典案例庫和學生真實作品庫的深度整合經典案例庫是學生的就業標準，學生的作品庫是學生的現階段成果，通過比較，學生可以明確自身不足。教師可開展個性化和精準化的輔導方案。

（五）實現線下創作空間和線上宣傳空間的深度整合以往學生作品總是在徹底制作結束后，再到線上，點擊率全憑偶然，缺乏策劃和營銷意識。本研究力圖引導學生邊制作邊推廣。隨著作品數量的遞增，將塑造一個高校編導專業原創作品的品牌公眾號。

（六）實現編導專業教學與市場產業需求的深度整合微信公眾號還將單獨設立一個合作通道。隨著新型教學模式及成果逐漸擴大的影響力和知名度，讓市場看到本校編導專業的實力，吸引有傳播需求的企業來校合作。通過數據分析，選取學生的疑點、難點、重點制作成10分鐘以內的短視頻，同一門實踐課的微課庫構成“問題連續體”。

三、廣播電視編導實踐微課元素使用的問題

（一）實踐微課元素的開發微課作為新型的副主教學，自身有著極大數量是發展的基礎所在，質量才是發展的根本。因此在微課副主教學方面上必須要做到達到一定的數量的同時還要保證微課元素的自身質量，只有這樣才能實現既定的教學效果。但是在微課元素的采集方面上，視覺效果制作質量偏低。因此，在微課的制作上我們要采取多方面的措施，做到集收集、制作、包裝三管齊下的制作方針。主要具體方式如下所述。

（二）要在學校當中建立起相應的有關獎勵鼓勵的措施，用來激發教師對于微課優質元素的質量把關以及應用的熱情；著力組建相應的技術團隊，定期對教師展開微課制作的專業技術培訓，讓教師能快速的掌握新型的微課制作方法以及技術。定期進行微課的元素主題開展研討，將微課元素開發系列化、專題化、課程化、風格化。將微課建設在元素選取環節就做到專業化、精品化，來方便師生的使用。

（三）優質微課元素的新媒體傳播微課的建設主要是涵蓋于微課的配套資源以及共建共享資源和微課展播平臺的建設與發展。根據胡鐵生研究微課的問卷調查顯示：在全國高校微課大賽中，參賽教師主要圍繞著微課開展的同行交流以及相應的教學活動稀少。很多參賽選手以及參賽作品對于微課的關注依舊停留在比賽的層面上，對于教師來說，微課大賽非常有利于同行相互交流學習經驗，來促進自身微課教育的發展。

（四）專業性視聽微課元素的底色對于廣播電視編導實踐微課來講，自身短小精悍，有著明確的相應的操作和實踐主題對于學生來說可以起到查漏補缺，專項技能訓練的效果教學。而且學生可以對其儲存與在線播放，通過自身的學習情況以及學習進度，能夠通過觀看教學視頻安排與控制自身的學習時間，使得學習可以不受時間以及空間的限制。對于傳媒類專業，主要是應用型人才，傳統的課上對于軟件的應用學生課堂吸收率不高，課上不懂的地方在課下不能過度依賴于老師以及同學。而將微課下載下來，就像將老師帶在身邊一樣有問題可以隨時觀看。以專業課《攝像基礎》為例，實踐教學微課為學生解答的攝像機的部件構成、拍攝步驟、拍攝方法、拍攝技巧、視覺效果的直觀傳達等。學生還可以自主的控制學習進度的快慢，知識點掌握可以適當的加快進度條，可暫停微課，邊操作攝像機邊反復觀看微課。自學與教學緊密結合，線上線下的互動元素無縫對接。

四、優質實踐微課元素的包裝策略

傳媒行業對廣播電視編導專業應用型人才的需求量非常巨大，同時對應用型實踐教學的課程的建設需求也巨大，我國諸多學校在教育過程當中難以達到，一直以來是專業信息化建設的短板。傳統的為了彌補此方面短板的做法是選擇派學生到各地電視媒體單位當中進行相應的實習。現在可以通過微課的手段，來增加學生的實踐應用能力。基于以上對于優質實踐微課的視覺元素、聽覺元素的開發，更決定傳播效果的還包含了對諸多散在的試聽元素的包裝策略。事實上，就像有教無類，面對中所難調的個性化學生需求，能制作出調動全體學生積極性的包裝方案是不存在的。但根本不變的是“專業包裝是最好的包裝”。選用的元素包裝模板設置了專業設備的元素，例如攝像機、剪輯軟件物料、新媒體視音頻傳播平臺概念效果圖等，都是使學生迅速進入專業場景的捷徑。另外，在剪輯結構和節奏上，做到張弛有度，也是必要的。以一個10分鐘的微課視頻為例，根據作者的制作和微課應用經驗，拆分為4-5個部分進行包裝最佳，每個部分之間的邏輯要合理且在專業難易上逐層遞進。每個部分的時間分布應盡量平均，且每部分的中間段落應設置試聽元素的高潮，進而形成10分鐘微課以1分鐘設置至少一個高潮的包裝手法，將微課的包裝節奏調整到最能吸引學生學習而不產生厭倦的效果。料想學生觀看微課視頻進行學習時的疲憊期，結合線上微課傳播的大數據反饋，不定期的調整微課版本的包裝風格。五、結束語微課新媒體語境下對于廣播電視編導專業實踐課中，開啟了課程的快餐時代。其中自身具有的獨特的傳播特性完美地契合了如今學生的學習方法與手段。改變傳統的學習手段單一，方法缺失。是一種全新的知識吸收形式。從重視并完善實踐微課元素入手，是把控微課質量、進行新媒體傳播的基礎和保障。我們共同期待著實踐微課新元素帶來的新活力。

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作者：張楠 單位：吉林動畫學院