視覺傳達設計教學中的翻轉課堂運用范文

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摘要：當前在視覺傳達設計專業教學中主要培養的是學生自身的獨立視覺傳達和視覺設計能力，在教學的過程中對學生專業實踐能力要求相對較強，需要學生在學校學習的過程中得到相應的專業實踐訓練。近幾年來我國一些院校都實行了以項目為主要導向的翻轉課堂教學模式，這種教學模式在課堂教學中可以對課堂教學模式進行完善，同時還能對相應的網絡資源進行完善和豐富，提升學生的評價體系。

關鍵詞：視覺傳達；專業教學；翻轉課堂

在學校視覺傳達設計的教學過程中，對翻轉教學模式的有效應用能夠提升人才屬性特征，同時還能進一步獲得社會的認可。因此當前視覺傳達設計專業教學中的教學核心就是將學生的設計底蘊展現出來，進一步提升學生的創造性應用能力，將學生的專長發揮出來，培養具有職業素養的應用型人才。翻轉課堂作為教師的輔助教學工具拉近教師和學生之間的關系，進一步提升視覺傳達設計專業中的教學效率。

一翻轉課堂概述和意義

翻轉課堂主要指的是對互聯網平臺的有效使用，并將傳統教學中存在的弊端進行有效的解決，將教師的授課環節轉化成課前以學生為主的自主學習環節。教師在課堂中可以不傳授理論知識，讓學生在課下使用一些信息化學習方式來對信息進行獲取，像是教學視頻，微課等等。學生同時還能通過閱讀書籍來對所需知識進行充分理解，學生可以對自身的學習時間進行自由的掌握，還可以使用網絡來和教師進行問題交流和溝通。這種教學方式主要是為了滿足當前學生自身的個性化需求，讓學生能夠基于實踐來更好的進行學習體驗，提升學習的有效程度，這種學習實踐方式可以提升學生對知識的吸收程度，使學生了解的更加透徹。翻轉課堂在視覺傳達設計專業教學中的應用意義主要是因為我國近幾年的人才培養目標產生了改變，同時，很多企業單位都需要綜合能力相對較強的人才并有一定的創新精神。這也對專業人才培養提出了更高的要求。因此學校需要在進行教學過程中提升學生自身的實踐鍛煉，當前現有的教學模式不能為學生提供更充足的機會，翻轉課堂的教學模式剛好可以彌補這一缺點，翻轉課堂可以將項目化教學和理論教學合二為一，并將網絡學習的方式充分發揮出來。為學生提供相對優質的教學資源，更好的適應當前人才培養目標的實現。視覺傳達是一門比較注重創新和實踐的應用型專業，其次基于當前平面設計行業中崗位能力和需求，在對人才進行培養的過程中，需要提升其創新創業實踐應用能力。為了更好的實現當前的人才培養目標，就需要學校和教師對當前的教學模式進行創新和變革，使翻轉課堂能夠發揮出其最大的優勢[1]。

二視覺傳達設計專業教學課堂構建過程中存在的問題

翻轉課堂作為當前視覺傳達藝術設計中的一些教學實踐需要相對更多方面的支持，當前傳統教學方式已經不能滿足學生的對實踐的需要，假如教師將教學思路進行了轉變，那么就能更好地對學生的自主學習能力進行提升。一些學校內部在硬件條件上存在著相應的局限，這也使學校內部翻轉課堂條件上存在相應的局限，促使整個翻轉課堂陷入了艱難的困境。針對當前的問題，本文也對視覺傳達設計中專業教學翻轉課堂應用方式進行了詳細的分析和探究。首先需要視覺傳達設計專業教師對授課時間進行合理的掌握和安排，因為當前翻轉課堂是一個相對系統的授課過程，教師也應該結合當前學生的自身特征和學校的人才培養需求進行相應的教學。針對課前學習時間的規定以及課后學案預習的效率來對其進行優化和改善，以期對教學時間進行合理的安排，進一步讓學生能夠在教學中目標中對自身的學習效率進行相應的明確。其次在進行翻轉教學的過程中，教師應該將應用型本科教學的主要特點和學生自身的探索意識相結合，進一步對學生的創新意識和合作方式進行培養。在課堂教學中設計相應的實踐內容，讓學生對視覺傳達設計進行有效的實踐，更好的為學生就業奠定相應的基礎。最后教師需要對教學進度進行合理的安排和布置，假如教師根據當前學生的成績進行分析后發現學生學習的程度和實際教學偏離相對較大，這時就需要結合當前的個性化教學對教學進度進行相應有效的調整。翻轉課堂的構建也推動了當前信息化技術的不斷發展，因此當前學校需要提升對網絡構建的支持力度，進一步為網絡翻轉課堂提供相應的保證制度[2]。

三視覺傳達設計專業教學中翻轉課堂的有效應用

（一）翻轉課堂構建的主要教學模式基于對翻轉課堂的有效研究和實踐，并對翻轉課堂的內涵以及體系進行了劃分，從而了解到當前視覺傳達設計專業翻轉課堂的設計主要分為幾類。首先，是課前進行的自主學習，在視覺傳達設計專業中需要對理論學習、資料收集、以及市場調查進行學習。在開始課堂教學之前，教師也需要使用當前的互聯網來進行微課和一些傳統視覺設計案例的講授，可以在一定程度上對學生的專業素養進行提升，同時還能激發學生自身的學習興趣。其次教師還可以在課前布置一些任務，像是市場調研和資料收集等等，進一步為學生的實踐應用做好鋪墊。其次，在課堂進行互動的過程中，主要是以小組學生和教師組成，教師需要對學生進行相應的協助，學生可以率先進行討論，在組內選出相應的組長來帶領隊員進行設計和構思。例如在進行廣告構思的時候，就需要將學生的創新能力充分的發揮出來，盡可能的讓學生在執行過程中對思維導圖進行相應的繪制，也就是小組長之間需要根據一些廣告主題來進行相應的設計。另一個環節也就是進行小組討論，在學生小組進行討論的過程中，需要先對設計方案進行相應的制定，其次教師需要組織學生并對其設計方案進行充分的確定，為其最終效果奠定基礎。在課后進行設計作品展示的過程中，在學生將電子演示稿展示完成之后，需要以小組為單位來將電子稿在網絡平臺進行提交，在網絡平臺進行評價。各組組長也可以將同學的評價意見交由教師，讓教師在課堂中進行展示，并給予其修改意見，最后再由教師和一些專家對其進行評價[3]。

（二）將學生的學習積極性充分的發揮出來在視覺傳達設計過程中對翻轉課堂進行充分的應用能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，并充分將學生的創新意識發揮出來。因此在教師進行視覺傳達教學之前首先需要對學生進行相應的組織和培訓，要讓學生感受到翻轉課堂的優勢所在，只有這樣才能促進教師更好地實現課堂教學，才能更好的提升學生自身的學習自主性[4]。其次，教師還需要建立相應的獎勵機制，將網絡平臺中的自主學習加入學習評價中來，提升學生自主學習的積極性。假如學生在進行學習的過程中，對網絡學習平臺中的對一些問題進行了討論和回答的話，在學生的經驗值中就會有所體現，這也可以作為學生學習成績的主要體現。假如平時成績超出實際成績以上還可以對其進行額外加分，這種形式可以更好的激發學生的學習自主性和積極性，從而讓學生養成良好的學習習慣。網絡平臺的建立和優化是當前實施翻轉課堂教學的主要基礎，當前在互聯網教學平臺中學校也投入了相對較多的資源，也為學生創建了比較好的學習環境，但是想要對其進行全面完善還需要較長時間來進行適應[5]。

四結語

綜上所述，當前在學校視覺傳達專業教學中，翻轉課堂的有效實現為信息化教學的發展鋪平了道路，也成為了當前學校視覺傳達設計專業教學發展的主要趨勢。在互聯網時代的背景下，高校進行教學工作的時候也需要及時的對教學方式進行轉變和變革，跟上時展的腳步推進網絡資源的有效共享和進一步完善，促進學生評價指標體系的有效構建，使教學方式變得更加豐富和多元化，在一定程度上提升視覺傳達設計中教學的質量和效率。

參考文獻

[1]盧曉燕翻轉課堂教學模式在高職視覺傳達設計專業工作室項目教學中的實踐應用[J]包裝世界,2018(2):67-69.

[2]董霞翻轉課堂教學模式在視覺傳達設計專業課程中的探索與實踐[J]工業設計,2018(1):27-28.

[3]呂沙格式塔頓悟與翻轉課堂:特征、價值與設計——以會計學專業課程教學為例[J]財會通訊,2017(16):52-55

[4]陳曉剛,林輝,趙海云,等翻轉課堂在風景園林專業“工程測量”課程中的教學設計探析[J]測繪通報,2017(6):149-152.

[5]王勝,劉文軍,周明安,等.基于“工學結合、2+1管理”的高職技術技能型人才培養體系研究與實踐[J].教育現代化,2019,6(38):5-6.

作者：劉浩然 宋全昌 單位：桂林航天工業學院