多元文化融合與信息素養的影響范文

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一、多元文化教育與多元文化融合過程中信息素養教育的特殊性分析

(一)文化融合的主要形式及表現的信息特征1．語言的融合不同的語言體系在交流過程中會產生主動或被動的融合現象。日本的語言體系是主動融合的典型代表之一。在1000年之前的中國漢語對日本平假名與片假名的創立影響，到現代日語的外來詞匯如英語、德語、法語形成的片假名詞匯等無不表現日語主動吸收外來語系，擴大并形成自己語言體系的主動融合特性。被動融合的現象在當前最突出的表現莫過于英語被融合到其他語言體系的過程。英語的被動融合現象是伴隨著互聯網的發展、信息技術的應用與經濟全球化的發展而發展的，體現了經濟、技術與文化的融合。在語言融合的過程中，除了豐富自身的語言體系，更關鍵的是提升了語言工具使用者的信息素養，進而促進了整個語系使用族群的技術、經濟和文化的交流與發展。2．民族與習俗的融合不同的民族有不同的習俗慣例，隨著國際交流范圍的擴大，各族群與民族的交流更加頻繁，生活習俗與慣例產生逐步融合的現象。例如，情人節、圣誕節等西方節日在世界的普及，以及中國的春節、端午節、中秋節等在世界范圍內影響的擴大等。民族習俗的融合是人們交流、信息源擴大的結果。3．專業知識的融合專業知識是基于專業理論基礎的知識與實踐體系，專業知識的融合能擴大習得者的知識結構，開闊學習視野，能運用不同的知識體系來進行決策實踐。如回歸概念與方法在經濟學、社會學、生物學、心理學等的廣泛計量分析使用是數據分析方法與專業融合的典型應用。專業知識的融合促進了整個知識系統的有機結合，使知識結構更豐富、合理，促進了信息轉化為有價值的知識。4．價值觀的融合價值觀是決策體系的風向標與基礎，不同的價值觀就會形成不同的決策選擇。信息意識與價值觀決定了決策中的信息源、信息域、決策方法與評價體系等。博弈論研究以及換位思考決策的廣泛應用，是價值觀融合的結果與表現。5．綜合形式文化的融合一般涉及的主體、客體復雜多樣，因而在實踐中的融合方式與表現也是多種多樣的。不但涉及上述的語言、民族習俗、專業領域和價值觀等等方面，還涉及創新與延伸領域。

(二)信息素養教育的特殊性分析學生作為一個具有獨立決策能力的主體，在學習與生活中必須具備一定的信息素養，這樣才能提高學生在多元化文化背景下的專業學習、科研與實踐鍛煉中的決策有效性。但是信息素養的培養與教育不同于一般的專業知識與技能訓練，其目標導向性、價值主導性、標準多樣性以及決策判斷貫穿于整個培養與實踐過程。信息素養培養強調的不是接受知識的學習能力，而是在開放背景下，知識搜尋的范圍廣、準確、快速與有效的能力。1．信息素養教育是基于價值判斷的教育信息素養的提升能促進決策者的決策效率與決策效果，而決策效率的提高和決策效果的提升需要決策標準的正確與評價方法的有效，而評價方法與標準的確立需要基于價值判斷的信息觀的確立。也就是說價值觀的確立是信息素養教育的基礎。2．信息素養教育是素質教育的基石信息素養為促進學生的綜合素質提升起到了導航的作用，是學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的基石，它為終生學習構建了持續上進的改變機制與判斷、決策機制。3．信息素養教育是能力教育信息源選取、信息域確定所表現的信息意識與信息能力，是當代信息技術發展背景下學生必須具備的能力基礎。如何選取與決策相關的信息，并選擇相應的方法進行有效決策是信息素養能力教育的體現。當前高校學生表現出的決策無語現象說明應用能力培養的缺失或不夠重視問題。4．信息素養教育是實踐教育信息素養一方面表現為信息文化，一方面表現為實踐操作與決策能力。它不單單是理論上的知識體系，需要掌握一定的理論基礎，還需要具有相應的實踐技巧與技能。例如，便利的信息技術的選取、安全的開放空間的交流技能、決策實施的效果與效率評價分析等，信息素養的水平是以實踐中的操作效果來體現的。多元文化教育是高等教育未來發展的重要領域，而有選擇的學習是會學習的主要標志之一。信息素養在多元文化融合與教育過程中為有選擇的學習與決策目標的確定起著決定性的作用。其特殊性在于與應試教育不同，更側重于決策能力的培養。文化融合過程的矛盾性、反復性與沖突性，需要信息素養的支撐與協調。信息素養的綜合信息技術能力又會在促進融合的效率的同時滿足目標的有效性。為了學生能夠在信息查詢和知識創新中做出符合預期的決策，那么培養學生的信息素養過程應是一個循序漸進、持續不斷的過程。

二、多元文化教育與多元文化融合過程中信息素養教育的需求分析

基于多元文化視野下的信息素養綜合能力的培養，主要是使得學生的學習視野拓展的全球范圍，利用信息檢索與學習軟件提高專業知識學習的廣度與深度，進而提高其研究能力、分析能力、決策能力與實踐能力。這樣培養出來的學生就會表現出在本科階段會學習，在研究生階段會研究，在工作階段會操作。因而信息素養教育的需求就體現出尊重需求、共生需求、包容需求和發展創新需求等。

(一)尊重需求經濟全球化、計算機技術以及國際交流的深化與發展為人們提供了快捷、突破性的視野范圍。尊重需求體現了和平、發展與進化的需求，不是存同扼異的文化侵略，而是求同存異的協同發展。尊重需求一方面表現為文化知識之間的跨度，也就是不同的知識體系具有不同的研究內容、運作機制與應用領域;另一方面表現為決策者的人文背景，也就是起碼的研究教養與學識風度。

(二)共生需求不同專業、語言文化甚至宗教，代表了不同的知識技術體系與價值背景。因此在文化交流過程中會產生依賴信息傳遞效率的共生需求。共生需求的表現為文化專業知識的互補性，而不是價值批判的斗爭性。

(三)包容需求學習與交流中的未知或難知問題，會以某種特定的形式留存在人們的潛意識之中，同樣在跨文化交流的多元文化背景下的一些與主體價值體系不一致或難以理解的認知等以留存狀態存在，體現了多元文化教育與融合過程的包容特性。

(四)發展與創新需求技術創新是推動社會進步的動力，文化是技術進步與擴散的傳感器，多元文化就像多通道系統會促進技術散播的效率，促進整個社會群體的共同進步。吸收其他文化的先進理念，完善決策主體的價值觀體系為文化與技術創新開辟了新的途徑。

三、多元文化融合與信息素養互動機制的概念模型

在多元文化教育過程中，某些指標如外語水平、學習視野的大小、教育的程度、跨文化學習的能力與動力等會促進學生的信息素養與多文化融合的提升。這些指標如外語水平可以是用大學英語四、六級水平或日語一、二級來表示的顯變量，而有些是無法測度的潛變量，如:價值觀的取向、評價方法的有效性等。因此需要設計調查問卷，獲取實證分析的數據，據此理清多元文化教育、融合與信息素養水平的作用程度與關系，進而明確大學生信息素養教育的重要性，并為當前我國高等教育的跨文化交流，尤其是中外合作辦學提供研究基礎。

(一)多元文化融合與信息素養教育互相影響的基礎分析在多元文化教育過程與多元文化融合過程中，學習視野、跨文化交流技能等指標會促進學生信息素養的提升。多元文化融合的表現是語言能力的提升、專業知識的拓展以及價值觀的多元性。語言能力、專業知識與信息素養的信息交流能力、信息獲取渠道、信息處理能力呈正相關關系。價值觀的多元性與信息處理工具、信息素養的決策方法選取為正相關關系。通過對天津理工大學2013屆221名畢業生的調查分析，學生在進行數據源分析時的獲取途徑一般為向老師或同學請教、教材、統計數據庫、網絡查找以及自己實踐或實驗獲得等5種常用方式。86%的同學獲取途徑為1～3種，12%的同學至少用到了四種以上且數據源定位率高。而數據源定位高的學生的專業學習成績也較高(以綜合績點為成績指標)，二者的相關系數為0.94，呈現強正相關的關系，印證了上述概念分析。數據源分析是信息素養的基礎，數據源的來源與數據域的定位準確與否是衡量信息素養的基本標準。多元文化融合與信息素養的指標之間存在著正相關關系，說明其存在著互相影響、互相促進的作用機制，但是否存在因果關系，需要數據驗證(另文通過實證分析論述)。多元文化融合所體現的文化融合、價值觀融合、習俗融合、專業知識融合等過程中，對于信息素養的數據源增加、數據域準確、信息處理技能以及信息決策方法等起到促進作用。反過來，信息素養的提升是由數據源增加、數據域準確、信息處理技能的提高以及信息決策方法的便捷有效等來體現的，同樣會促進多元文化融合的效果。由此體現了多元文化融合與信息素養互促共進的作用機理。

(二)多元文化融合與信息素養互相影響的概念模型從提升學生學習視野的開放性、多元化、全球化、現代化與信息化的角度著眼分析，多元文化教育環境與指標體系的變化與信息獲取途徑的多樣性，表現為多元文化融合與信息素養的互動機制。在影響多元文化教育與融合的因素中采取主成因法(閾值大于85%，下同)確定的主要指標為語言知識與能力、專業知識與能力和跨文化交流能力。在影響信息素養的因素中采取主成因法確定的主要指標為信息源決策、信息知識體系和信息技能。由上述二級指標建立的多元文化融合與信息素養互動影響的概念模型如1圖所示。由圖中M3跨文化交流能力為例，其包含的二級指標為溝通能力、知識獲取能力以及文化認知能力，分別與信息源決策、信息知識體系、信息技能互相影響，其余指亦然。通過分析多元文化融合與信息素養教育的作用機理，建立概念模型的目的是為實證分析建立理論假設的研究基礎。然后通過實證分析確定二級與三級指標間的因果關系，確定信息素養與多元文化價值取向的影響度指標體系。為實踐中的多元文化教育提供研究依據，提升學生的跨文化交流能力、學習能力與決策能力。

(三)多元文化融合與信息素養互相影響的動力機制通過對多元文化融合與信息素養的作用機理分析，二者呈現互促共進的表現為互動機制。多元文化融合對信息素養對學生綜合素質指標，如:跨文化學習能力、海量信息定向的選擇判斷能力、數據選擇與決策方法的便捷有效呈正向影響。因為多元文化融合與信息素養教育的互動機制，所以在高等教育的跨文化交流，尤其是中外合作辦學的過程中需要從二者的相關互動關鍵指標體系入手，引導學生在多元文化學習過程中進行價值觀維護、修正并形成成熟的價值觀體系。然后進行開放式、跨文化交流，才會提升學生的學習技能與決策能力。互動機制一方面表現為二者的互相促進與正向影響，如專業知識的融合與語言的融合對于信息源擴大及選取方法的正確有效是互相影響互相促進的關系。另一方面，表現為引導機制，如語言的融合過程中會促使學生了解跨文化的學習背景，擴大了學習視野，提高了學習效果，也就說，通過多元文化融合引導并促進了信息素養的提升，反之亦然。

(四)研究中的不足在經濟全球化背景下，國內外的大學普遍增加留學與合作辦學項目，促進了教育的國際化。尤其是大量的國外一流大學如耶魯大學、哈佛大學等網絡公開課程在網絡上的散播，促使國內學生大量運用信息技術進行相關課程的查詢與下載。同時，基于便捷信息技術前提下的大學生信息素養的提高，又為多元文化學習打開了便捷之門，開闊了學生的學習視野。信息素養的提升與多元文化融合之間的概念模型構建的過程中，二者的二級指標與三級指標所包含的動態指標的選取與確定是概念分析的難點，也是研究中的不足之一，擬在后續研究中通過實證分析論證。本文提出的概念模型一方面是為實證研究提供理論基礎，一方面為后續研究提供研究方向與依據。

作者：秦永菊李穎單位：天津理工大學