中職德育教學中現代信息技術的運用范文

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摘要：我校德育組申請的廣東省“十三五”規劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創新研究”，在經過課題組全體成員為期一年的共同努力下，取得了階段性的成果。課題研究內容除了需結合校本工作的實際情況，對教材內容進行整合改革之外，還需改變教學模式僵化、教學方法單一的局面。在對教材內容整合改革為專題教學模式的基礎上，現階段我們正努力探索課堂模式的改革與創新。對本課題組過去一年的教學實踐研究，進行總結，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代信息技術；中職德育課；專題教學

我校德育組申請的廣東省“十三五”規劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創新研究”，在課題組全體成員的共同努力下，對原統編教材《職業道德與法律》《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》《哲學與人生》和《就業與創業指導》的內容進行分析、梳理與整合，編訂出《文明守法篇》《職業規劃篇》《經濟政治篇》《人生哲理篇》四大模塊的專題教學指引。在對教材內容整合改革為專題教學模式的基礎上，現階段我們正努力探索課堂模式的改革與創新。如何改變教學模式僵化、教學方法單一的局面，是課題組目前攻堅的方向。從2017年秋季開始，我校在2017級學生中進行德育課專題教學實踐嘗試。在過去一年的教學實踐中，我們采用多種教學方式、手段進行專題授課，其中結合現代信息技術在中職德育專題教學中效果最為顯著?，F對這一教學方法、手段的應用，做以下初步探討。

1現代信息技術在中職德育課專題教學中運用的含義

現代信息技術是借助以計算機技術和電信技術結合而形成的手段，對聲音、圖片影像、文字、數字和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術?，F代信息技術在中職德育課專題教學中的運用，就是指從中職德育課專題教學的目標出發，結合我校課題組采用專題教學“提出問題、分析問題、解決問題”的教學特點，確定每一專題中哪些內容、哪個環節適合使用何種現代信息手段。通過現代信息技術創設相應的學習情境，讓其輔助中職德育課的專題教學，達到優化教學效果的作用。

2現代信息技術與中職德育課專題教學法整合的背景

2.1新時代中職生的特點

作為新時代中職生的“00后”，是在網絡時代成長起來的學生，這就決定了他們不論是政治意識還是思想觀念、道德行為上都帶有明顯的信息時代青少年特征。他們并不迷信權威，不“惟上”、不“唯書”；并不是不加分析地接受教師、家長的要求，而是善于從媒體獲取各種資訊，并十分注重自己的直接經驗和切身感受。而且，不容忽視的是，很多中職生是現代應試教育培養模式、評價體系下的落選者，他們大多數人都存在心理問題多、厭學情緒嚴重、行為習慣差、難以管理等特點。如何提高他們對德育課的學習興趣，接受德育教育，樹立正確三觀；如何幫助他們找回自信、找回自尊，成為一個對社會有用、有價值的人，是全體中職德育工作者面臨的責任和挑戰。這就要求廣大中職德育教師從新時代中職生的客觀特點出發，改變傳統的德育授課模式及單一教學方法，結合現代信息技術的教學手段，讓教學形式多樣化，活躍課堂氣氛，提高學生對德育課的學習興趣及效率。

2.2中職德育課現版教材存在內容繁雜、重復的不足

德育課是中職學校對學生宣傳正確世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等教育的主陣地。在德育課教材的采用上，我校一直使用國家統編教材，但在使用過程中，發現不同德育科目的教材存在著內容重復的不足。這就造成不同的德育科任教師，在講授不同教材的某些章節時出現相同內容的情況，這在某種程度上既降低了教師的教學效率，同時也浪費了學生的學習時間。一旦出現這種情況，學生就不愛聽課、分神或者表現出煩躁及不耐煩。鑒于德育課統編教材存在內容繁雜、重復、缺乏更新、難以體現最新時政精神等不足，為了提高學生學習德育課的興趣，結合我校校本工作的實際情況，有必要在統編教材的基礎上對原有教材的內容進行分析、梳理、整合為專題形式，進行專題教學。實踐證明，要提高學生對德育課的學習興趣，應從整合教材內容這個“源頭”抓起。

2.3中職德育課傳統教學模式僵化、教法單一

由于中職德育課在中職學校屬于公共基礎課考查科目，而非專業課考試科目，長期得不到學生的重視，部分德育課教師也由此降低了對自身的授課要求，課堂模式過于傳統單一：一塊黑板，一根粉筆，一本教材；從書本到書本，從理論到理論，進行滿堂灌。甚至上課變成例行公事，應付了事。對于這類傳統單一的德育課，網絡信息時代下成長起來的中職學生毫無興趣可言。這就壓抑了學生學習的主動性與積極性，也嚴重制約了德育課教學需要適應新時代職業教育發展的要求。所以，要提高學生對德育課的學習興趣及重視程度，僅憑整合德育教材內容 還不夠，還得改變德育課的授課方式，需結合現代信息技術手段，不斷充實、豐富課堂內容，做到寓教于樂，才能達到預設的教學目標，取得預期的教學效果。

2.4中職德育課教學資源非常有限

所有在一線教學的中職德育教師，在教學實踐過程中都會發現一個共同的問題，那就是教師能獲取的中職德育課教學資源非常有限。除了統編德育教材自帶教學光盤中有限的教學課件以外，網絡上能收集到的中職德育課教學資源也是非常有限的。而且，統編德育教材自帶光盤的教學資源因為不能及時更新，往往顯得比較陳舊，缺乏時代性，在教學實踐中的采用率也比較低。這些客觀因素在某種程度上會制約中職德育課的授課方式及效果。所以，中職德育課堂要改變傳統單一的教學方式，廣大中職德育教師還需掌握一定的現代信息技術，根據教學內容的需要，從網絡上收集有關圖文影像、數據資料進行整合加工，甚至是自行拍攝相關視頻，應用于德育課堂。這樣，才能更好地服務于新時代的中職學生，服務于中職德育課堂的教學工作，達到令人滿意的教學效果。推進現代信息技術在中職德育課專題教學過程中的廣泛應用，可以將其作為德育課程學習內容和學習資源的獲取工具；作為情境探究和發現學習的工具；作為協作學習和交流討論的通信工具；作為知識建構和創作實踐的工具。那么，在中職德育課專題教學中，應如何運用現代信息技術服務于德育課堂呢？根據我校課題組為期一年的教學實踐研究，運用以下一些方法，效果比較顯著。

3現代信息技術在中職德育課專題教學中的運用

我校課題組研究的中職德育課專題教學法，把中職德育課統編教材中相同、相近的章節內容梳理整合為專題，以專題形式進行授課。每一專題內容，都以固定的“提出問題、分析問題、解決問題”結構形成。而現代信息技術的運用，可以根據教學內容的需要，穿插于“提出問題、分析問題、解決問題”的任何一個環節。

3.1現代信息技術在中職德育課專題教學中“提出問題”部分的運用

中職德育課專題教學中的“提出問題”部分，是通過問題的提出設置情景進行授課導入。而現代信息技術應用于德育課專題教學中的“提出問題”部分，其實也就是運用現代信息技術創設情景進行導入教學。根據教學內容需要，利用現代信息技術手段，通過網絡收集到的相關圖文影像、數據資料，抑或授課教師自行拍攝視頻，剪輯加工創設教學情景，來代替過去傳統的文字問題設置進行教學導入。這樣，更加直觀，也更能吸引學生的注意力，往往會有意想不到的導入效果?？傊褪亲尙F代信息技術成為情境探究和發現學習的工具。例如在講授《文明守法篇》中的“習禮儀，講文明”專題內容時，在專題教學中的“提出問題”部分，除了可以展示文字資料，并以傳統的文字提問“以上同學的禮儀行為有哪些不妥的地方”設置教學情景導入教學外，教師還可以通過利用現代信息技術手段，在網絡上收集相關圖文影像資料進行視頻播放或者圖片展示來設置情景，學生觀后充分討論，進行教學導入。這樣的教學方式更加直觀，吸引眼球，教學效果很好。

3.2現代信息技術在中職德育課專題教學中“分析問題”部分的運用

中職德育課專題教學中的“分析問題”部分，就是針對“提出的問題”中學生感到困惑的部分進行分析，通過講授、學習本專題的新知識，讓學生面對困惑問題尋找正確的答案。其實，這也是一個講授新課的過程。而現代信息技術在中職德育課專題教學中“分析問題”部分的運用，就是根據教學內容的需要，利用現代信息技術，通過網絡收集到的相關圖文影像、數據資料，抑或授課教師自行拍攝、剪輯、加工的視頻，為講授新課服務（當教材某些內容的相關視頻、圖文資料在網絡上無法獲取時，就需要授課教師掌握一定的現代信息技術技能，利用手機“小影”“錄屏大師”等App親自拍攝、剪輯微視頻，為課堂教學服務），也就是讓現代信息技術成為德育課程學習內容和學習資源的獲取工具。例如在講授《文明守法篇》中的“習禮儀，講文明”專題內容時，在專題教學中的“分析問題”部分，講授交往禮儀內容時，教師就可以通過播放自己錄制的微視頻，讓學生知道交往禮儀中正確的“握手”禮儀、“問候語”禮儀等相關知識。其中，微視頻的參演人員為我校學生，視頻背景為我校校園。這種“本土制作”的微視頻既能增加學生的親切感、歸屬感，還能激發學生的參與熱情，并在參與中達到言傳身教的教育效果。

3.3現代信息技術在中職德育課專題教學中“解決問題”部分的運用

中職德育課專題教學中“解決問題”的部分，就是針對本專題提出的問題進行分析，最后給出解決問題的方法、措施、建議，也就是通常所說的“怎么做的問題”。而現代信息技術在中職德育課專題教學中“解決問題”部分的運用，除了根據教學內容的需要，利用現代信息技術，通過網絡收集到的相關圖文影像、數據資料，抑或授課教師自行拍攝、剪輯、加工的視頻服務于課堂之外，還可以把課堂小結檢測練習通過手機“問卷星”和“草料二維碼”等類似App進行鏈接，學生通過掃描課室投影儀屏幕上的二維碼，便可以在自己的手機上進行測試答題。答題完畢，點擊“提交”，全體師生便可以在課室投影儀的屏幕上看到班級各類統計數據。如本次參與答題的人數，已經提交試卷的人數，每一小題的正確率等相關數據。通過這樣的設置，把學生對所學新知識的掌握檢測和教師的教學評價數據公之于眾，各種數據一目了然，教師可以針對正確率比較低的題目進行講解，讓教學工作做到有的放矢，提高教學效率。另外，借助現代信息技術，還可以通過成立班級微信公眾號，布置課后作業。這種布置課后作業的方式，可以打破時空限制，學生通過手機實現隨時隨地完成作業，并保持與教師的密切聯系，達到更好的教學效果。總之，就是讓現代信息技術成為協作學習和交流討論的通信工具，成為知識建構和創作實踐的工具。這種新穎的教學方式既能提高學生的學習興趣，又能提高教師的教學效率，值得肯定與推廣。

4對現代信息技術在德育課堂中運用效果的評價與展望

我校課題組全體教師在過去的一年里，對中職德育課堂教學模式、教學方法進行了各種教學實踐探究。其中，結合現代信息技術進行中職德育課專題教學的新穎模式，能充分調動學生對德育課的學習興趣，效果顯著，值得肯定及繼續推廣。但在這種教學模式的實踐過程中，我們發現這種授課模式對教師的能力要求更高，尤其是對教師掌握現代信息技術能力的要求較高。所以，想成為一名優秀的中職德育教師，不僅需要時常關注時政、學習專業知識，還需利用業余時間學習現代信息技術，不斷提高技能和素質，才能更好地服務于課堂，服務于學生，服務于教育。結合現代信息技術進行中職德育課專題教學的模式，是我校德育課題組在過去一年的教學實踐研究中取得的階段性成果。該教學模式從我校學生實際出發，結合我校校本工作的需要，在德育課教育教學實踐中收到顯著的教學效果，值得廣大同行借鑒、參考。

作者：謝英勇 單位：珠海市衛生學校