淺談傳統文化通識課程設置范文

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摘要:我國的傳統文化教育特別是高職的傳統文化教育還處于發展和探索階段，福州職業技術學院秉持通識教育理念，傳統文化通識教育課程進行了積極的改革。其中把挖掘地方優秀傳統文化，服務地方社會文化和經濟發展的需要相連接的思路，把傳統文化通識教育課程的教學和社團的指導聯系起來，對于其他地方院校通識課程的改革應該有一定的借鑒意義。

關鍵詞:傳統文化通識教育;課程設置;地方文化

引言

近年來，隨著傳統文化教育的普及和開展，各高校不同程度地開展了通識課程的教育及研究，取得了很好的成效。然而，我國的傳統文化教育特別是高職的傳統文化教育還處于發展和探索階段，教育內容還不夠科學規范，教師的傳統文化理論水平還有待提高，目前高校也缺乏高水平的傳統文化教師。福州職業技術學院秉持通識教育理念，組建了傳統文化教學團隊，進行傳統文化通識課程的教學研究和實踐，經過不斷地思考探索，取得了喜人的成果。我們體會到，高職傳統文化通識教育，它相較本科的教育更應注重實踐過程，更應重視傳統文化與地方社會文化經濟發展關系。基于這樣的認識，教學改革可以從三個方面來進行:一是總結以前的教學，進一步認識傳統文化通識教育課程在學生綜合素質培養中的重要性;二是積極挖掘多方面資源，對傳統文化通識教育課程的課堂教學進行實踐和改革;三是把地方傳統文化與傳統文化通識課程的教學研究聯系起來。

1逐步認識到傳統文化課程在通識教育課程體系中的地位和作用

通識教育是以“全人教育”為最高的教育理念，以培養具備社會關懷、創新思維及身心健康的現代公民為目標。中華優秀傳統文化蘊含著豐富而偉大的思想，是中華民族的精神瑰寶，是中華民族燦爛文化的力量源泉，體現了中華民族獨有的民族特性和心理品質，傳統文化課程在通識教育課程體系中擔負重要職責。有些學校僅僅把傳統文化類課程作為點綴和邊緣課程，還沒有受到應有的重視，往往這類課程的教學及研究也處于初級的階段。學生對基本人文歷史知之甚少，國際國內事件漠不關心，僅僅學會了技術，缺乏應有的智慧。文化課教學主要在教室進行，教具等需要老師攜帶，某些不便攜帶的教具等只能通過圖片觀賞，學生缺少中國傳統文化的體驗，極大影響了他們對中國傳統文化精髓的感悟和理解。為改善現今通識教育課程實施的缺失，提升通識核心教育課程教學質量，我校召開通識能力指標規劃相關會議，依據學校的發展教育目標“明德利器厚實篤行”及通識教育目標，結合現今社會的發展趨勢，制定適應培養學生通識能力，提高畢業生軟實力的教學目標。軟實力是除了專業技能之外，養成遵守法規、社會禮節與公共秩序習慣，正確對待自身的權利與義務。在人際關系、團隊合作和溝通表達方面能設身處地地為他人著想。對自己對別人誠實，信守承諾，關心家庭成員，樂于助人，容易與他人相處。具有自我反省的能力，具有批判性的價值判斷力。核心指標概括為:有藝術涵養、倫理道德反思、思維與理悟、發掘問題能力。其核心規劃的目的在于培育本校同學的軟實力，有效建構正式課程與潛在情境，使逐步提升其發展的競爭力。

2傳統文化通識課程的構建原則

本校專業人才培養方案明確通識教育課程旨在傳承中華傳統優秀文化，培養獲取知識能力、價值判斷能力和創新創業能力，提高自然科學和社會科學的文化素質、身體素質和職業基本素養，增強畢業生社會適應能力。傳統文化課程通識在于推動經典優秀傳統文化教育，傳承傳統與現代經典的智慧;規劃閱讀與寫作課程，提升學生品德教育及閱讀能力。通過人文藝術的陶冶，培養學生美感經驗及生活能力。以育人為本，促進德技并修。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，圍繞促進學生成長成才，努力將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，落實立德樹人根本任務，構建全員、全方位、全過程育人體系，引領學生樹立社會主義核心價值觀。以文化人，促進學生全面成長。通識教育環節應融入“勵志成才•匠心筑夢•愛心奉獻”的“勵園”品牌文化元素，創新專業文化育人載體與活動，搭建多種形式文化建設平臺，營造專業文化育人氛圍，將文化育人貫穿人才培養的全過程，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。整合資源，彰顯學校特色。堅持通識課程的內容應當有利于學生了解物質生活和精神生活各領域的優秀文化和文明成果，符合通識理念和宗旨，課程所講授的內容適合高職層次學生學習，助力學生成長成才。傳統文化通識課程的內容應整合我校各類教育資源，體現學校辦學特色。傳統文化通識課程的內容應當讓學生在獲取廣泛知識的通識，培養學生的人文情懷和科學素養，以及實踐能力、團隊合作意識、職業素養等能力的養成。

3傳統文化課包含的主要內容和課程設置特點

中華傳統文化是中華民族幾千年智慧的結晶、文明的結晶，是中華民族寶貴的精神和文化財富，其內涵非常豐富。除過觀念文化外，有歷史文物，制度文化，民族風俗。［1］內容包含有:諸子百家;琴棋書畫、中國民樂、中國象棋、書法、國畫、文字;傳統節日;詩詞;戲劇;建筑;中國漢語(對聯、謎語、歇后語、成語、繞口令等);中醫中藥;民間工藝;中國武術;地域文化;民風民俗;服裝;茶文化等。基于高職學生在基本語文與溝通技能訓練方面的不足以及目前職場環境強調敬業態度、團隊精神之趨勢等因素，本校通識教育課程規劃以符合人文素養、人生關鍵能力為導向，并且加強與各學院專業的聯結，以達成校訓“明德利器厚實篤行”目標。學校制定《通識教育課程建設與實施的指導意見》，強調傳統文化通識課程的重要性，在通識課程體系規劃中把大學語文課程(中華優秀傳統文化)，職業禮儀等課程作為必修課。選修課主要由自然社科的文化類、藝術素質、心理健康教育類、軍事理論類、體育類等課程構成。對于選修課的內容，學校統一安排審核把關，保證傳統文化課程的開設內容分布合理、內容全面、目標科學。

3.1地方優秀傳統文化作為通識課程一個重要內容

我校設有人文素養培育模塊和福建地方特色文化傳承模塊，主要內容是傳統文化的傳承學習。主要以選修課程形式學習。人文素養培育模塊課程以傳播社會科學等人文素養教育為目的，培養學生人文素養，提升學生的想象力、表現力，豐富學生內心的精神世界，培養學生人文素養。如“中國傳統文化”“中國古代家訓”“唐宋詩詞鑒賞”等。旨在培養學生具有科學思維方式和綜合分析問題的方法與能力，促使科學與人文精神相結合，滿足學生個性化發展需要。福建地方特色文化傳承模塊課程整合我校各方資源，開發以人為本，既有福建地方傳統文化傳承又有創新性的地域特色課程，承載和傳播傳統文化，培養學生對傳統文化的興趣。有區域文化的“福建地方特色文化”，展現古文化的“福州風俗文化”，“健身氣功“養生太極”等，引發學生對中華傳統體育文化的關注。地方傳統文化是中華民族傳統文化的組成部分，也是中華民族傳統文化的具體而真實地呈現，既承載著中華傳統文化精神內涵，又有自身的特點和側重。體現當地歷史與人文傳統的地域文化與高校通識課程的對接就成為必然，這一對接將對雙方產生積極的作用。［2］教學將傳統文化課程與地方傳統文化活動有機結合。建立傳統文化工作平臺，創立“勵園文化”品牌，圍繞勵園主題，與國家級非物質文化遺產項目福州評話、福州伬藝保護單位福州市曲藝團合作共建福州伬唱、福州評話傳習基地，以“勵志成才匠心筑夢愛心奉獻”為內涵對應點，進行豐富多樣的活動，開設“勵園講壇”，每周一講。中華優秀傳統文化進入校園，以點帶面，對地方文化建設進行了有益的嘗試。充分利用地方名人資源，從閩劇始祖曹學佺生發出去，民族英雄林則;教育家、翻譯家和啟蒙思想家嚴復;中國近代造船、航運、海軍建設事業的奠基人之一，臺灣近代化奠基人和領導人，為保衛和建設臺灣立下了不可磨滅的歷史功勛的沈葆楨;變法維新的林旭;辛亥革命的林覺民等名人漸次進入學生的視野。地方文化名人不僅對社會對人類做出過貢獻，他們也是弘揚優秀文化的典范，地方名人的優秀品無疑會給大學生品德修養提供正確的價值導向。

3.2依托校級社團、第二課堂活動開展傳統文化通識課程學習

配合學校重點發展特色，本校在已經強調藝文與美學涵養氛圍的基礎上，規劃舉辦各項活動，主要包括:動態優秀傳統文化展出活動、座談與研討、舉辦校園生活文化節。課程授課教師除本校專業教師外聘請非物質文化傳承人，聘請社會各界知名人士等擔任課程負責人。透過這些潛在美育與藝術涵化，對學生產生潛移默化功能，不但具有人文的素養，更有美學的體驗認知，有助于其品味生活的能力提升。建立國學社，曲藝團，書社，中華武術等傳統文化社團，定期和不定期開展豐富多彩的傳統文化教育活動，把宣傳傳統文化經常化、制度化和實效化。通過曲藝演出、對外交流等形式推進曲藝進校園活動的生動性、專業性。通過中華經典誦讀大賽、文化經典大家講、文化沙龍，使優秀的傳統文化以故事的形式與大學精神聯系起來，使學生形成獨特的場景記憶，將大學精神的具體思想通過故事的方法生動地呈現出來。儒風秀團隊的漢服文化展示、禮儀展示、規范漢字書寫展示等已成為學校極具影響力的傳統文化素質教育品牌，讓僅僅停留于人們腦海中的傳統文化鮮活起來，使這種根源于生活的力行教育作為道德內化和人格完善的過程。經典誦讀活動采取自拍自演形式，拍攝地點選在荔枝林，彰顯我校“勵園”文化。服裝選擇民國學生裝，表達敢于求新求變的熱忱與激情。女學生樸素，淡雅，知性。文化沙龍大家講活動，使優秀的傳統文化以故事的形式與大學精神聯系起來，將大學精神的具體思想通過故事的方法生動地呈現出來。“藝”間雅室紅袖添香工作室，“勵園茶香，禮贏未來”展示活動，本著“展示專業禮儀風范，塑造最美職業形象”的宗旨，教學相長，文化綿長。社團活動積極有效開展的一個原因是本校為社團成員開設傳統文化課程，如《國學鑒賞》《職場國學智慧》《民族民間舞蹈》等，每項活動都強調以人文本，以德為先，將中華優秀傳統文化中的愛國主義、民族精神、謙虛謹慎、剛健有為、積極探索、知行合一等文化精髓貫穿在各項活動中。慕課也是傳統文化通識課程的一種重要學習方式，如《中華詩詞之美》《國學與人生》《中華文化選講》《中國傳統文化》《詩經愛情詩》《藝術與審美》《筆墨時空》《二十四史名篇導讀》等，課程學習程序化，開課前期有課程簡介和內容提綱，在線學習平臺使用手冊的培訓;后期有網絡通識課問卷調查，學生學習情況匯總。實踐中我們發現，把社團活動、地方傳統文化轉化為通識教育教學資源的教學改革，不僅有利于為傳統文化教學提供鮮活的內容，加大地方傳統文化的挖掘保留，豐富傳統文化的內容，擴大地方傳統文化的對外輻射和影響。

4傳統文化通識課程發展方向

傳統文化類通識課程涉及的知識領域較為寬廣，需要建設一套具有科學性和規范性，多樣性和涵容性的課程體系。其內容涵蓋文學、史學、哲學、藝術學等多個學科領域，課堂教學要注重和課外實踐相結合，以完善傳統文化類通識課程體系的構建。有待進一步挖掘地方優秀傳統文化教育資源方面，如古文化遺址、古代書院、古村落、近代名人故居等，使學生有機會近距離感知傳統文化，體會傳統文化的豐富內蘊，使課堂理論和課外實踐密切聯系，相互支撐。以本校為例，福州文化教學沒有形成系統，可開設“三坊七巷”相關課程。在教學內容上可采取“主題式教學”，重要議題課程如，兩性教育、生死教育、服務教育、民主法治等，以展現全人教育之通識理念。書法史與書法技巧等只是通過選修課學習，涉及人數少，沒有得到應有重視。課程形式應呈現更為豐富的實踐內容，可規劃軟實力相關研討會，設立讀書會，學生創意展覽室，以激發與鼓勵學生的創造力。另外，校本教材少，如可開發相關古村落文化校本課程，有利于學生們了解家鄉的風土人情，培養他們愛家鄉、愛祖國的美好感情，更有利于民族優秀傳統文化的傳承和發揚。

5結語

習指出:“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。”［5］傳統文化課程在通識教育課程體系中占據重要的地位，其中地方優秀傳統文化是通識課程一個重要內容，充分利用地方特色資源開展傳統文化通識課程學習，不僅有利于為傳統文化教學提供鮮活的內容，豐富傳統文化的內容，也擴大地方傳統文化的對外輻射和影響。在學校開設傳統文化課程的同時，應結合本校優勢積極有效各種建立傳統文化工作平臺，把宣傳傳統文化，力行傳統文化經常化、實效化。期待建構完整的傳統文化通識課程圖，現有的通識教育中心加入本校各學院代表，學生代表，具備全校性課程規劃的能力，進一步達到校際合作資源整合。

參考文獻

［1］蔡達峰．我們的通識教育:關心人與社會的發展［J］．讀書，2006(4)．

［2］張豈之．中國傳統文化［M］．北京:高等教育出版社，2010:3．

［3］石中英．教育學的文化性格［M］．太原:山西教育出版社，2005:178．

［4］李剛．論地域文化與大學通識教育課程的對接［J］．高等財經教育研究，2012(15):13．

［5］．青年要自覺踐行社會主義核心價值觀———在北京大學師生座談會上的講話［N］．人民日報，2014－05－05．

作者：由亞萍 單位：福州職業技術學院