教學(xué)應(yīng)用的兒童文學(xué)論文范文

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一、兒童讀者的文學(xué)接受特征

兒童是一類在語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)能力上均區(qū)別于成人的特殊讀者群體，兒童讀者的兒童文學(xué)閱讀和接受活動(dòng)也呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特征。了解這些規(guī)律與特征，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的接受實(shí)踐，進(jìn)而更好地勝任兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的職責(zé)。

1.學(xué)習(xí)與欣賞的結(jié)合對(duì)成人而言，文學(xué)的閱讀所提供的主要是一種審美的欣賞和熏陶，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的閱讀則是一個(gè)同時(shí)包含了學(xué)習(xí)活動(dòng)和欣賞活動(dòng)的雙重接受過(guò)程。也就是說(shuō)，兒童文學(xué)的接受活動(dòng)既是一個(gè)一般意義上的文學(xué)欣賞過(guò)程，又是一個(gè)特殊而重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一雙重接受特征是由兒童讀者和兒童文學(xué)的特性共同決定的，它表現(xiàn)出兒童文學(xué)的欣賞總是伴隨著人之初的語(yǔ)言、知識(shí)和生活的學(xué)習(xí)。首先，兒童文學(xué)的欣賞包含了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們?cè)谇懊嬲劦剑瑑和恼Z(yǔ)言發(fā)展尚處于一個(gè)較不成熟的水平，其語(yǔ)言能力也有待逐步的培養(yǎng)和獲得；而在閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，在欣賞這一以兒童為明確接受者的語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中，兒童也進(jìn)入了一個(gè)語(yǔ)言認(rèn)知、理解和表達(dá)的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)式的欣賞甚至可以追溯到嬰兒閱讀時(shí)期。一位母親曾這樣記述她為自己9個(gè)月的孩子閱讀《小蝌蚪找媽媽》《快樂(lè)王子》《丑小鴨》等故事時(shí)孩子的反應(yīng)：只見(jiàn)嬰兒目光直視，緊緊追隨著我書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)。嬰兒聽(tīng)得呆住了，仿佛墜入了音韻與色彩交織的世界，新生活、新屏幕已經(jīng)足以把他吸引！下意識(shí)使我不斷關(guān)注著嬰兒的神采。我欣然自詡，我更加自信地裝飾和調(diào)整我的語(yǔ)韻，我想用我的語(yǔ)調(diào)悄悄照料和調(diào)動(dòng)起嬰兒正在萌生著的語(yǔ)調(diào)敏感、快感和人生語(yǔ)言的全部?jī)?chǔ)能。在這里，主要以語(yǔ)言聲韻為媒介和內(nèi)容的文學(xué)欣賞活動(dòng)與最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在嬰兒身上得到了奇妙的統(tǒng)一。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童從兒童文學(xué)的閱讀中獲得的這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)將由聲韻進(jìn)一步擴(kuò)展到語(yǔ)言的各個(gè)層面。在兒童文學(xué)的欣賞語(yǔ)境中展開(kāi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)既充滿愉悅，又富于成效。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常接受這類閱讀熏陶的孩子，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，往往更擅長(zhǎng)調(diào)用豐富的口頭和書(shū)面詞匯、句式、語(yǔ)體等，來(lái)表達(dá)自己的感受與想法。其次，兒童文學(xué)的欣賞也包含了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的知識(shí)，主要是指我們?cè)诮逃顒?dòng)中有意向兒童傳遞的各種人類文化知識(shí)，它既包括人們?cè)谄胀ㄉ钪蟹e累起的各種日常事物知識(shí)，也包括人類在自然科學(xué)、社會(huì)文化等領(lǐng)域獲得的認(rèn)識(shí)成果。除了含有明確知識(shí)教育目的的科普文學(xué)外，兒童文學(xué)的其他文體接受也常常伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，瑞典作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》，不但是一部充滿想象和冒險(xiǎn)奇趣的童話故事，也是一本博大而生動(dòng)的國(guó)家地理知識(shí)大書(shū)。它最初是作家應(yīng)瑞典全國(guó)教育者學(xué)會(huì)的委托而作，目的是為公共學(xué)校創(chuàng)作一本地理教育讀物。據(jù)說(shuō)，為了創(chuàng)作這部童話，拉格洛芙花費(fèi)了三年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的自然知識(shí)，熟悉動(dòng)物和飛禽的生活習(xí)性，搜集和了解瑞典各省的傳統(tǒng)文化。在《尼爾斯騎鵝旅行記》中，尼爾斯的冒險(xiǎn)旅行從他在瑞典南部的家鄉(xiāng)啟程，一路向北飛越瑞典的各個(gè)歷史名勝地區(qū)，最后返回家鄉(xiāng)。跟隨著主人公的故事，小讀者也仿佛“走”遍了瑞典各地，見(jiàn)識(shí)了那里的地理風(fēng)光、自然特性以及風(fēng)土人情。低幼兒童文學(xué)的閱讀，其知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)尤為明顯。比如艾瑞•卡爾的圖畫(huà)書(shū)《好餓的毛毛蟲(chóng)》，其中毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的有趣故事同時(shí)包含了以幼兒讀者為對(duì)象的數(shù)字和生物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有德國(guó)圖畫(huà)書(shū)《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，講的是小鼴鼠四處尋找那個(gè)“嗯嗯”在他頭上的家伙的過(guò)程，也是作家和畫(huà)家?guī)е⒆诱J(rèn)識(shí)鴿子、馬、野兔、山羊、奶牛、豬、狗等各種人類生活中的常見(jiàn)動(dòng)物的過(guò)程。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，這類知識(shí)開(kāi)始更多地以故事的方式存在于兒童文學(xué)的文本之中，比如卡特的兒童小說(shuō)《少年小樹(shù)之歌》中的自然和野外生存知識(shí)，弗吉尼亞•漢彌爾頓的《但爾司•屈里爾之屋》等兒童小說(shuō)作品中的歷史知識(shí)，等等。再次，兒童文學(xué)的欣賞還包含了人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的兒童幾乎時(shí)刻要面對(duì)各種新的生活經(jīng)歷，而兒童文學(xué)則書(shū)寫(xiě)著童年可能經(jīng)歷的各種生活，以及可能遭遇的各式困境。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從兒童文學(xué)的閱讀中了解這些經(jīng)歷以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，不但是一種欣賞性的溫習(xí)，更是成長(zhǎng)過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)。例如，低幼兒童文學(xué)經(jīng)常表現(xiàn)童年“第一次”的經(jīng)歷：第一次自己尿尿，第一次看見(jiàn)外面的世界，第一次上幼兒園，第一次獨(dú)自出門買東西，等等。這些作品除了提供令孩子們倍感親切的生活體驗(yàn)外，也在通過(guò)故事主人公的行動(dòng)告訴他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這些無(wú)處不在的生活挑戰(zhàn)。兒童文學(xué)的閱讀為孩子提供了豐美的文學(xué)欣賞趣味，也為他們打開(kāi)了一個(gè)豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)世界，它們向初入人生門檻的孩子傳遞著各種有益的人生指引：如何打理自己的生活，如何管理自己的情緒，如何理解親情的矛盾，如何認(rèn)識(shí)友情的意義，如何承受人生的挫折，如何面對(duì)親人的離去，如何應(yīng)對(duì)青春期身體和精神的危機(jī)……許多人在童年的特定階段閱讀到的兒童文學(xué)作品，會(huì)在他們當(dāng)下和未來(lái)的生活中發(fā)揮重要的作用，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，語(yǔ)言、知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與文學(xué)欣賞是如水乳般交融在一起的。這一文學(xué)接受的特征提醒我們，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)入兒童文學(xué)的閱讀世界時(shí)，不但要讓他們領(lǐng)略兒童文學(xué)欣賞的樂(lè)趣，也要充分考慮這一欣賞活動(dòng)對(duì)兒童心智的塑造作用，從而使兒童文學(xué)的閱讀接受活動(dòng)能夠充分實(shí)現(xiàn)其欣賞和學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值。

2.部分理解與整體感知的結(jié)合兒童讀者在語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)能力方面受到的客觀限制，也在很大程度上制約著他們的兒童文學(xué)接受活動(dòng)。這一制約表現(xiàn)為特定年齡段兒童宜于閱讀的兒童文學(xué)作品，總是那些在表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上與兒童語(yǔ)言及認(rèn)識(shí)能力相符的作品。一旦越出兒童理解力的范圍，相應(yīng)的作品則難以引起孩子的閱讀興趣。不過(guò)，我們也要看到，兒童的閱讀接受活動(dòng)一方面受到其理解能力的客觀約束，另一方面也無(wú)時(shí)不在挑戰(zhàn)、沖破這一約束。很多時(shí)候，盡管一個(gè)兒童文學(xué)文本對(duì)特定的孩子來(lái)說(shuō)存在著部分理解的困難，但孩子仍然能夠以其獨(dú)特的整體感知能力順利完成文本的閱讀。我們?cè)S多人都有過(guò)這樣的童年閱讀體驗(yàn)：當(dāng)我們閱讀一則故事時(shí)，盡管其中有不少是我們尚未認(rèn)識(shí)的字詞、概念、表達(dá)，等等，但我們卻能夠越過(guò)這些陌生詞匯和概念的障礙，以一種積極的“囫圇吞棗”的方式理解故事并獲得樂(lè)趣。作家鐘叔河在散文《我的第一位老師》中回憶自己五歲時(shí)初讀《列那狐》時(shí)的情景，“這本書(shū)中的字，我最多只能認(rèn)得一半，可是這又有什么關(guān)系呢？我一遍又一遍地看著書(shū)上的圖畫(huà)，同時(shí)半懂不懂地看著書(shū)中的文字”，就這樣“半懂不懂地看下去，有的地方慢慢地也就看懂了。”作者小時(shí)候讀“列那狐”的故事，雖然只認(rèn)得書(shū)中的一半文字，也不理解其中的許多知識(shí)，但閱讀過(guò)程中的種種“不解”和“誤解”，卻并不妨礙他以自己的方式理解并“占有”這些故事。這正體現(xiàn)了兒童時(shí)代閱讀的部分理解與整體感知相結(jié)合的典型特征。兒童的這一接受特征有著認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)：按照皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)說(shuō)”，個(gè)體兒童期的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在“同化”和“順應(yīng)”的雙重過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)的。“同化”是指兒童主體在接受外界訊息的刺激時(shí)，將這一訊息納入到自己已有認(rèn)識(shí)圖式之內(nèi)，進(jìn)而消化為自己能夠理解的認(rèn)識(shí)對(duì)象。以兒童文學(xué)的閱讀為例，孩子在讀過(guò)若干童話故事，并在了解這類故事基本形態(tài)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑿碌耐捁适隆巴比胍呀?jīng)建立起來(lái)的理解模式，從而順利完成對(duì)新故事的接受。“順應(yīng)”則是指當(dāng)新的訊息刺激超出了兒童主體的同化能力時(shí)，主體通過(guò)拓展或改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)圖式，以主動(dòng)適應(yīng)新訊息的要求，進(jìn)而獲得理解新訊息的能力。比如，當(dāng)兒童在故事閱讀中接收到一種新的敘事修辭時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)并接受這一新的文學(xué)表達(dá)方式，他就順應(yīng)了新的故事知識(shí)對(duì)他提出的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而獲得了認(rèn)識(shí)能力的新發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“同化”是以“我”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)容納新的認(rèn)識(shí)對(duì)象“，順應(yīng)”則是使“我”去適應(yīng)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)，二者共同配合，促成了個(gè)體認(rèn)識(shí)能力的持續(xù)發(fā)展。在兒童文學(xué)的閱讀接受過(guò)程中，兒童主體表現(xiàn)出了強(qiáng)大的“同化”和“順應(yīng)”的能力。當(dāng)兒童進(jìn)入一部?jī)和膶W(xué)作品所提供的文學(xué)世界時(shí)，一方面，哪怕閱讀的過(guò)程充滿了各種各樣的“不解”和“誤解”，他也能夠以強(qiáng)大的消化能力來(lái)“同化”陌生的故事，這部分的不理解并不影響他對(duì)作品的整體感知和把握。另一方面，在這一“同化”的過(guò)程中，他也在逐漸“順應(yīng)”新的故事對(duì)他提出的理解力的要求，正如上文中的鐘叔河一樣“，半懂不懂地看下去，有的地方慢慢地也就看懂了”，這是整體感知反過(guò)來(lái)促進(jìn)著部分的理解。這樣，借助部分理解與整體感知的結(jié)合，兒童的閱讀能力和閱讀范圍均得到了極大的拓展。這一接受特征提醒我們，兒童的兒童文學(xué)閱讀行為并不存在固定僵化的邊界，而是有著很大的調(diào)度空間。兒童閱讀的事實(shí)證明，許多看似超出兒童理解力的作品不但能夠?yàn)樗麄兯樌加泻徒邮埽掖笥幸嬗谔嵘麄兊拈喿x興趣和閱讀能力。因此，在引導(dǎo)兒童的閱讀行為時(shí)，我們也應(yīng)充分預(yù)計(jì)并發(fā)揮上述閱讀能力的彈性，為他們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)闊的閱讀空間和一種開(kāi)放的閱讀環(huán)境。

二、兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用

今天，人們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)閱讀在兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和教育中扮演著不可替代的角色。與此同時(shí)，兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用也越來(lái)越成為了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探索熱情持續(xù)高漲。本節(jié)將介紹兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)用的若干基本要求，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一些實(shí)踐策略。

1.兒童文學(xué)教學(xué)的基本要求兒童文學(xué)教學(xué)的展開(kāi)方式十分多樣。按照教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，可分為課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)；按照教學(xué)活動(dòng)的基本目的，可分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等；按照教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式，有課堂教學(xué)、自主閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等；按照教學(xué)內(nèi)容的組織方式，有單篇作品教學(xué)、整本書(shū)教學(xué)、主題單元教學(xué)等；按照教學(xué)內(nèi)容的文體性質(zhì)，又有兒歌教學(xué)、兒童詩(shī)教學(xué)、童話教學(xué)、寓言教學(xué)等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者可依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)靈活選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)者提出了新的挑戰(zhàn)。除了具備一般的教學(xué)知識(shí)和技能外，兒童文學(xué)的教學(xué)者還應(yīng)使自己具有以下三點(diǎn)素養(yǎng)和能力：第一，理解兒童文學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵與藝術(shù)特征，具備一定的兒童文學(xué)閱讀和鑒賞素養(yǎng)。兒童文學(xué)的教學(xué)是一般教學(xué)活動(dòng)的類型之一，應(yīng)遵循一般教學(xué)活動(dòng)的基本原則，同時(shí)又需充分考慮兒童文學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的特殊性。對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，順利開(kāi)展兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，首先必須對(duì)兒童文學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵和特征有較為全面的了解和把握。面對(duì)特定的兒童文學(xué)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)材料，這一藝術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備可以幫助教學(xué)者準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)材料、編制教學(xué)方案等。例如，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，如果教學(xué)者對(duì)這一兒童文學(xué)韻文文體的藝術(shù)內(nèi)涵及韻律、意象、語(yǔ)言方面的藝術(shù)特質(zhì)缺乏了解，不但不能完整把握教學(xué)材料的內(nèi)容，做到“吃透教材”的基本要求，更難以在教學(xué)活動(dòng)中指引學(xué)生領(lǐng)略相應(yīng)作品的藝術(shù)美感和趣味。對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵和特征的理解，也有助于培養(yǎng)教學(xué)者的兒童文學(xué)閱讀和鑒賞素養(yǎng)，這一素養(yǎng)對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。由于兒童文學(xué)的教學(xué)不像一般的課程教學(xué)那樣可以依賴既有的固定教材，執(zhí)教者通常面臨著兩個(gè)特殊的教學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)：第一，如何從數(shù)量眾多的兒童文學(xué)作品中選擇上佳的文本作為兒童文學(xué)的教學(xué)素材？第二，面對(duì)一篇（部）具體的兒童文學(xué)作品，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地、藝術(shù)地開(kāi)展文本的解讀？為了達(dá)到以上要求，教育者既要努力加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)理論修養(yǎng)，以提升對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的理解力和讀解力，又要通過(guò)大量的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)作品的藝術(shù)判斷和鑒賞能力。第二，理解兒童文學(xué)的文學(xué)接受規(guī)律，并能將其充分運(yùn)用于兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。兒童文學(xué)的教學(xué)者除了要具備對(duì)兒童文學(xué)文本的藝術(shù)理解和鑒賞能力，也需熟悉兒童文學(xué)的文學(xué)閱讀和接受規(guī)律。教學(xué)者應(yīng)充分了解不同年齡段兒童的閱讀能力與接受特征，并重視性別、性格等方面的差異在兒童文學(xué)接受活動(dòng)中的相應(yīng)體現(xiàn)，從而能夠在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)兒童接受者的特點(diǎn)為其選擇合適的教學(xué)材料。同時(shí)，教學(xué)者也應(yīng)充分理解兒童文學(xué)的接受具有學(xué)習(xí)與欣賞相結(jié)合、部分理解與整體感知相結(jié)合的特征，并恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如，從學(xué)習(xí)與欣賞相結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以借助兒童文學(xué)的欣賞教學(xué)開(kāi)展有效的語(yǔ)言、知識(shí)和情感教育。這一方面可使兒童文學(xué)的教學(xué)成為課堂教學(xué)的重要輔助和補(bǔ)充（比如語(yǔ)言和知識(shí)的教育），另一方面也可使兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其一般課堂教學(xué)學(xué)習(xí)所不可替代的功能（比如情感的宣泄、閱讀的治療等）。而從部分理解與整體感知相結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，教師在兒童文學(xué)教學(xué)材料的挑選和準(zhǔn)備過(guò)程中，在充分了解兒童理解力水平的基礎(chǔ)上，也不妨有意識(shí)地選擇那些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)構(gòu)成一定挑戰(zhàn)的閱讀文本，以部分理解帶動(dòng)整體感知，也通過(guò)整體感知拓展部分理解，從而最大可能地發(fā)揮和提升孩子的閱讀能力。此外，在兒童文學(xué)的接受活動(dòng)中，兒童也扮演著主導(dǎo)性的角色。它突出表現(xiàn)為，針對(duì)兒童的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，將促進(jìn)兒童自主探索、培育兒童閱讀興趣作為最主要目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到這一點(diǎn)，兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)就不能僅是一般意義上的知識(shí)授受，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童自己對(duì)作品的感受力、判斷力，甚至以孩子自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感悟作為教學(xué)成果的主要呈現(xiàn)方式。當(dāng)然，這也對(duì)教學(xué)者的教學(xué)智慧和應(yīng)變能力提出了比較高的要求。第三，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的藝術(shù)規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)的教育規(guī)律的統(tǒng)一。兒童文學(xué)教學(xué)區(qū)別于一般課程教學(xué)的一個(gè)重要特征，是其教學(xué)活動(dòng)始終以“藝術(shù)”為核心。當(dāng)然，這里的“藝術(shù)”，乃是特指與兒童文學(xué)獨(dú)特的“文學(xué)性”相關(guān)聯(lián)的那些藝術(shù)特質(zhì)。這意味著，在兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)目的的確定、教學(xué)材料的選擇到教學(xué)方法的制定、教學(xué)效果的評(píng)估等，都離不開(kāi)對(duì)上述藝術(shù)原則的考慮。例如，一位教師在兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)而非文學(xué)的教育作為教學(xué)的首要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他不能只是簡(jiǎn)單地挑選若干涉及相關(guān)知識(shí)介紹的兒童文學(xué)文本作為教學(xué)材料（雖然這么做也能實(shí)現(xiàn)一般意義上的知識(shí)教育），而應(yīng)當(dāng)選擇同類作品中那些具有較高藝術(shù)價(jià)值的兒童文學(xué)文本。這也是兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)其藝術(shù)規(guī)律的尊重。反過(guò)來(lái)，作為藝術(shù)的兒童文學(xué)，其一般的閱讀方式主要表現(xiàn)為一種個(gè)體性的體驗(yàn)和感悟。而當(dāng)它進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這種帶有私人性的個(gè)體感受恰恰成為了集體教學(xué)的對(duì)象。這時(shí)，我們顯然不能以藝術(shù)的借口過(guò)于隨意地對(duì)待這一教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)通過(guò)周密、有序的教育設(shè)計(jì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等，將一種可以總結(jié)和共享的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳遞給孩子，以利于他們?cè)趯?lái)的閱讀中舉一反三，獲得更佳的能力發(fā)展。通過(guò)教育規(guī)律與藝術(shù)規(guī)律的統(tǒng)一和相互促進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)的藝術(shù)文本對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特意義，也彰顯了教學(xué)實(shí)踐對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)接受的獨(dú)特價(jià)值。

2.兒童文學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略兒童文學(xué)的課堂教學(xué)是以課堂形式展開(kāi)的兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)準(zhǔn)備、展開(kāi)等既要遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，又要根據(jù)兒童文學(xué)特殊的文本和藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目的、選擇教學(xué)文本、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、編寫(xiě)教學(xué)方案等。今天，課堂教學(xué)形式在兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用；出于教學(xué)目的、教學(xué)材料等方面的不同考慮，其教學(xué)展開(kāi)方式也十分多樣。與一般課堂教學(xué)活動(dòng)相比，兒童文學(xué)的課堂為師生開(kāi)辟了更多教與學(xué)的自由空間，教師在其中可以充分發(fā)揮教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，規(guī)劃、設(shè)計(jì)適合教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的課堂教學(xué)形式。不過(guò)，針對(duì)這一仍在初級(jí)探索階段的課堂教學(xué)活動(dòng)，也有一些可供分享的經(jīng)驗(yàn)：第一，兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，展開(kāi)相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)和分析。兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本特點(diǎn)在于其教學(xué)的媒介素材是文學(xué)，因此，其教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)是針對(duì)特定兒童文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)解讀。不過(guò)，與一般學(xué)科的教學(xué)不同，文學(xué)的分析和解讀沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是一項(xiàng)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的工作。那么，這是不是意味著兒童文學(xué)的教學(xué)只需遵從教師和學(xué)生的主觀解讀，而不受任何文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的約束呢？顯然不是。我們要知道，文學(xué)的鑒賞固然尊重讀者的個(gè)性和自由，卻并不意味著隨意的閱讀，而是需要在貼緊文本的感悟中準(zhǔn)確地揭示作品的藝術(shù)特點(diǎn)與內(nèi)涵。尤其是在兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，文學(xué)作品的閱讀行為只是最基本的起點(diǎn)，在這一起點(diǎn)之上，教師不但有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生體味兒童文學(xué)作品真正的藝術(shù)妙處，更有責(zé)任把一種開(kāi)闊而純正的文學(xué)欣賞趣味和能力傳授給學(xué)生。也就是說(shuō)，在以兒童文學(xué)作品為素材的教學(xué)活動(dòng)中，不論教師選擇從哪個(gè)角度來(lái)分析和解讀作品，他都應(yīng)該在準(zhǔn)確把握作品藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真正帶進(jìn)文本的藝術(shù)世界，領(lǐng)略其中最有價(jià)值的藝術(shù)內(nèi)涵。在這里，教師提供給學(xué)生的應(yīng)該是一種純正的藝術(shù)鑒賞。從反面來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一定要避免偏離甚至完全背離藝術(shù)性的解讀，或者以其他解讀（比如狹隘的教育內(nèi)容解讀）替代藝術(shù)的解讀。若不避免這種情況，兒童文學(xué)教學(xué)就失去了它作為一種文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。第二，兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)孩子自主閱讀和發(fā)現(xiàn)的能力與興趣。與知識(shí)類學(xué)科的教學(xué)不同，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)不是讓孩子“知道”或“記住”什么，而是讓他們“感受”“體驗(yàn)”和“領(lǐng)會(huì)”什么，后者體現(xiàn)為一種與情感密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就不能只是知性地接收教師發(fā)出的教學(xué)訊息，更需要通過(guò)全身心的情感“卷入”去體驗(yàn)兒童文學(xué)閱讀和欣賞的樂(lè)趣，進(jìn)而借助課堂教學(xué)的平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)自主閱讀的能力和興趣。因此，兒童文學(xué)的教學(xué)格外注重兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和能動(dòng)作用。一方面，在教學(xué)互動(dòng)中，教師不是將閱讀欣賞的發(fā)現(xiàn)直接出示給學(xué)生，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的、循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)策略，使兒童文學(xué)的課堂在一種以學(xué)生為主體甚至主導(dǎo)的體驗(yàn)和探究氛圍中展開(kāi)。實(shí)際上，對(duì)于任何文學(xué)的教學(xué)而言，在學(xué)生就作品獲得相應(yīng)的內(nèi)在情感體驗(yàn)之前，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授都是缺乏意義的。而體驗(yàn)本身恰恰是不能直接“傳授”的，唯有通過(guò)學(xué)生的自主感受和切身體味，這一體驗(yàn)的獲得才成為可能。另一方面，兒童文學(xué)的課堂除了承擔(dān)文學(xué)欣賞的教學(xué)任務(wù)外，更十分注重學(xué)生閱讀興趣的培育和激發(fā)，從而使學(xué)生在課堂獲得能力和興趣遷移，延伸至更廣闊的課外閱讀生活中。這一課外文學(xué)生活將與課堂文學(xué)教育之間形成良性的互動(dòng)和激發(fā)，使兒童文學(xué)相對(duì)于兒童生活的獨(dú)特意義和作用得到充分的施展與發(fā)揮。第三，兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)有開(kāi)闊的兒童文學(xué)和大文化的視野。單位時(shí)間內(nèi)的兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容總有一定限度。然而，對(duì)于任何一個(gè)兒童文學(xué)的教學(xué)課堂而言，僅僅把目光鎖定在進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的兒童文學(xué)文本之上，而缺乏更為開(kāi)闊的兒童文學(xué)閱讀和理論視野，則往往難以完整、深入地把握兒童文學(xué)作品的藝術(shù)精髓與精神內(nèi)涵。從這個(gè)意義上說(shuō)，兒童文學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)追求一種“窺一斑而見(jiàn)全豹”的風(fēng)采和狀態(tài)。這里的“一斑”是指課堂教學(xué)所直接呈現(xiàn)的、針對(duì)特定兒童文學(xué)作品的解讀和教學(xué)；“全豹”則是指隱藏在這些教學(xué)活動(dòng)背后的開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野和素養(yǎng)；正是那不可見(jiàn)的“全豹”的存在，賦予了可見(jiàn)的“一斑”以生動(dòng)的面貌和充沛的精神。在面對(duì)特定的教學(xué)文本時(shí)，教師的兒童文學(xué)視野和素養(yǎng)越是開(kāi)闊，其對(duì)教學(xué)文本的藝術(shù)分析和把握便越是精準(zhǔn)而到位。當(dāng)然，這一視野不只限于作品語(yǔ)言藝術(shù)的分析，而是彌散在與兒童文學(xué)密切相關(guān)的多方面內(nèi)容中，包括兒童觀、兒童文化、童年精神，等等。兒童文學(xué)并不是一個(gè)孤立存在的文類，兒童文學(xué)的藝術(shù)世界及其所指向的審美精神，乃是整個(gè)人類大文化的構(gòu)成部分之一。因此，優(yōu)秀的兒童文學(xué)教學(xué)離不開(kāi)一種大文化的視野。歷史上，童年不但是一個(gè)重要的生理范疇，也是一個(gè)重要的精神范疇。古往今來(lái)，對(duì)于童年身體和精神的關(guān)注體現(xiàn)在人類文化的方方面面，這些來(lái)自大文化背景的關(guān)注為現(xiàn)代兒童文學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，也啟迪并推進(jìn)著我們對(duì)兒童文學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)及其文類價(jià)值的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于相應(yīng)文化素材信手拈來(lái)的征引和舉重若輕的運(yùn)用，既豐富著兒童文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，深化著兒童文學(xué)課堂教學(xué)的精神，也賦予兒童文學(xué)的課堂教學(xué)以獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

作者：方衛(wèi)平單位：浙江師范大學(xué)兒童文化研究院