小學語文中兒童文學教學研究（9篇）范文

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第一篇：小學語文中兒童文學及教學

摘要：

兒童文學是人類最早接觸的文學，兒童文學起源于人類對兒童的殷切培養與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學涵蓋的內容多姿多彩，內涵個性化，情感豐富化，兒童文學是從小學語文教育課程上開始，一直以來，在小學語文課程教學上，兒童文學是小學語文做好的伙伴，兒童文學教學一直超越文學課程本身，都是參照小學語文教學量身定制的，由于兒童的基礎、學習目標、理解能力不同，小學語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創新，在提高兒童文學理論基礎、欣賞作品的能力方面需要認真思考兒童教學的改革方向，兒童文學與語文教育的關系具有時代意義，語文教育與兒童教育發展是同步的，因此，小學語文課程與兒童文學是相輔相成的，密不可分。

關鍵詞：

小學語文課程;兒童文學;教學

小學語文教學課程是兒童文學積累和沉淀的基礎課程，為兒童學習文學指明方向，開闊了兒童的文學前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學發展奠定堅實可靠的理論基礎時期。兒童文學是凝聚人類文明的精華，是兒童認識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發揮兒童多樣的想象力、啟發兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學語文是兒童以后文學教育課程的基礎課，應該基于兒童實際，結合兒童文學特有的特點，積極開展有效的語文教學課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發展前途，因此小學語文課程的教學任務仁道重遠。

一、教學課程分析

小學語文課程是小學學習的重點內容，通過語文的學習提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學語文課程實踐上能夠啟發早期兒童文學創作，小學語文課程主要由兒童文學基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創作等組成。小學語文課程主要培養兒童學習樂趣健康的成長而創作，適應兒童審美文學，兒童文學作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導下接受文學，缺少自己學習的能力。教師要以兒童學習的需要作為出發點，教程的重點放在良好的教學行為，小學語文教學的主要任務是促進兒童的發展。小學語文課程教育，對參與人生的規劃，社會的進步，都具有的積極引導作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學教育。所以，兒童文學課程應該把促進兒童文學發展和兒童的身心發展結合起來。因此，在兒童文學的學習過程中，教師要適當的主導學生，以兒童文學和兒童發展的規律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學生一起開創學習，使兒童獲得身心的全面發展。

二、學生地位分析

小學語文教育專業重點培養的是兒童文學綜合素質的提高，為以后學習并掌握好文學打下良好的基礎，兒童時期具有兒童獨特的理解和思維，教師盡量發揮兒童的主觀能動性，讓兒童自己表達自己觀點，教師給予恰當的指導，位兒童提供良好的學習情境，不要打消兒童的積極性和創造性的思維，鼓勵并引導兒童發散思維，激發兒童自學的能力，學會自我欣賞文學的能力，給予兒童更多文學作品欣賞，讓兒童在文學作品貫穿在小學語文的教學中，體會語文學習樂趣，來以此彌補語文教育的不足，小學語文的教學方式對兒童成長具有潛移默化的影響力。

三、小學語文教學方法探討

1.發揮兒童學習的主動性

考慮到小學語文教學學生的學習特點，根據現代教育觀的理念，并非都采用傳統的灌輸式的教師講課的方法，兒童文學理論本起源于兒童文學作品，在給學生講解文學作品的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念，發揮學生的主體地位，讓學生能夠在語文課程上自主參與教學、相互積極密切合作、主動交流研究。教師需要發揮其如其分的指導作用，引導學生對語文教學規律進行主動求知和探討，培養兒童的自學能力，學會自我管理能力，這樣能夠有利于兒童身心的全面發展。

2.培養兒童學習表達情感

小學語文課程中的文學是最能表達情感的一門課程，被稱為情感的藝術。語文借助文學為傳媒來真實地表達、展現和體驗審美情感、抒發愉悅的情感。因為文學和情感是融會貫通、密不可分的所以它在調節人的情感和整合人的情緒上有著不可取替的作用。優秀的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感上的共鳴、情感上的撞擊。語文課程的教學，應該先讓兒童體會到文學作品中蘊藏著的豐富的情感。在學習語文文學作品中感受作品中的情感真諦，培養學生更為細膩、柔和、多情、豐富的情感。通過語文的教學學習，讓兒童理解文學、熱愛文學，進而愛自己，愛他人，愛社會。

3.培養兒童學習的能力

小學語文教育培養的是兒童自覺學習的能力，自覺思維拓展的能力。因此，兒童文學在語文教學中除保持自身文學性特點外，還應重點培養兒童實踐能力。在兒童學會不同文學作品欣賞方法和技巧的同時，可以相互合作、相互交流，勇敢表現情感。可鼓勵兒童閱讀課外作品，為兒童推薦優秀文學作品，增加自我教育和自我管理能力的培養。

四、考核評估

傳統的語文課程評估，主要以考試的形式對兒童的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示兒童的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生在語文教學中文學的基本理論知識，加強兒童探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估；評估學生對兒童文學作品的輸出能力，主要以考察交流的方式評估；學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估，通過評估可以了解語文教學的欠缺之處，彌補不足，提高教學質量，對兒童全面的評估考核可以促進兒童身心的發展。

五、總結

把兒童文學融入小學語文的教程中具有重要的教育意義，學習兒童文學的主要目的是為了提高兒童的文學素養和文學底蘊，培養兒童的性格以及自身完善的全面發展，教師的語文教學應該不斷根據時展需要進行調整為適合兒童發展的教學模式，通過語文對文學的領悟有個良好的開始，在小學語文視野下的兒童文學教育要符合兒童的理解、鼓勵參與文學創造、促進兒童思維發展。

參考文獻：

【1】張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學【J】.哈爾濱師范大學，2013（06）

【2】胡平.兒童文學在小學語文教學中的地位及作用【J】.新課程（小學），2013（04）

【3】吳國均.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學【J】.才智，2015（08）

作者:朱麗萍 單位:江西省宜春市袁州區珠泉小學

第二篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

摘要：

兒童文學是較為常見的一種文學題材，對于小學語文教學有極為重要的作用。其不僅可以使學生的課外知識更加豐富，同時可以使學生的想象力不斷提高。這就需要教師從學生的內心考慮，處在學生的立場思維，使得語文教學中的兒童文學可以發揮積極作用。本文對兒童文學在語文教學中的地位和作用進行了詳細分析，從而對語文教學中如何更好地與兒童文學相結合提出幾點建議。

關鍵詞：

兒童文學；語文教學；作用；地位

在進行語文教學時，教師應當從學生角度出發開展教學活動，高度重視兒童文學在語文教學中的重要作用，使得學生可以通過對兒童文學的學習，加深對語文知識的理解，不斷增強想象力，開闊視野，從而真正使語文教學質量不斷提高。

1.兒童文學是小學語文課程的重要資源

1.1兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學階段的語文教育是小學語文教材所要實現的整體目標和基礎，使得語文知識作為一種系統組織的科學體系。以教育兒童為最終目標而創作的文學作品就是兒童文學，這類作品都是兒童喜歡閱讀的作品。其在教學中對兒童具有極為重要的意義，同時在小學語文課程中占有極為重要的位置。

1.2兒童文學是小學生課外閱讀的主體

語文課外閱讀是語文教學的重要方面，其主要目的是更好地對語文教學進行積極延伸。由于有時課堂上無法實現所要求的教學目標，這時就需要通過引入課外閱讀實現課堂教學目標。課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野和見識，而且對學生的閱讀能力有極大的提高作用。課外閱讀不僅可以使學生增長見識，而且可以使其知識面積寫作能力有了極大提升。小學課外閱讀大多數都是文學作品，其與成人讀物存在較大差距，這就增加了兒童理解和掌握的難度，因此，內容較為自然的兒童成長文學是小學生課外閱讀的主要文學作品。

1.3兒童文學是小學生開展課外活動的豐富材料

進入大學以后，語文課堂以外的各種有關于語文知識的活動，都是小學語文課外活動的具體實踐，這也證明了小學語文活動的重要性。小學生聽說讀寫能力的培養和提高，都是通過小于語文課堂活動實現的。題材和內容的豐富是兒童文學作品的主要特點，也是所有課外活動題材的主要來源。比如兒童散文、詩歌或兒歌在朗誦會時的有效運用等。

2.兒童文學是小學生成長中的重要伙伴

小學生健全人格的養成是兒童文學的主要作用。其主要目的是使高質量人才在培養和發展階段有一個良好的素質教育的基礎，而其核心目標是將人類文化積極有效地內化為自身素質，這就使得學生人格的養成和發展具有極大的價值和意義。兒童文學的知識都是通過教師的語文教學傳授的，這就最大限度地提升了學生的想象力及思維能力。目前，隨著不斷完善的教育體制，培養兒童的核心已經轉變為兒童思想能力的培養，因此，不僅要將相關知識傳授給學生，還應將學生的想象力和思維能力的提高作為語文教學的重點內容。由于兒童文學的內容和題材極為廣泛，其文學內容可以提高學生獨立思考的能力，另外，滿足兒童心理特征是其另一特點，因此，需要使兒童文學的作用充分地在語文教學中發揮出來，以為語文教學活動開展創造積極的條件。

3.兒童文學在小學教育中是教師的一個重要工具

幫助教師喚回童心是兒童文學的又一作用，童心是小學教育的主要心理素質教育，孩子的童心一般情況下是很難走近的。由于每個人成長的過程都一樣，并且其面臨的情況完全不同，自身發展也會有極大改變。因此，要想進入兒童的內心世界，就要求教師擁有一顆童心，這樣可以和孩子們成為知心朋友，從而達到了解其內心世界的目的。塑造和展示童心是兒童作品創作的主要方向。閱讀了兒童文學，不僅可以喚起教師那早已泯滅的童心，還可以使教師更加靠近兒童的內心世界，這樣無形中增加對兒童的關愛。這就要求教師具備極高的兒童文學素養。將小學生課外活動、小學生課外閱讀、小學語文課堂教學與兒童文學緊密聯系在一起，使得教師可以在對學生進行課外活動、課外閱讀進行輔導的同時提高語文教學質量，也在一定程度上提高教師自身的文學素養。要想具備較高的兒童文學作品鑒賞和分析水平，就必須進行大量兒童文學作品閱讀，這樣才能實現輕松駕馭教材的目標，最終使得教學質量不斷提高。另外，兒童語言的掌握也需要教師通過不斷進行兒童文學作品的閱讀實現，只有教師自身緊密地與兒童語言貼近，才能提高其語文教學的感染力。

4.結語

作為小學語文教材中的重要組成部分，兒童文學極大地促進了語文教學的開展，學生通過兒童文學作品對其自身文學素養的提升具有極大的促進作用。所以，需要將兒童文學的作用，充分地在語文教學中發揮出來，使學生綜合能力不斷提高，并將語文教學與不同的兒童文學作品緊密結合，最終為整個語文教學質量的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］王樹娥，劉艷.論述兒童文學在小學語文教育中的地位作用［J］.課程教育研究，2015，24：33-34.

［2］王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位［J］.時代教育，2015，22：245.

作者:齊彩艷 單位:赤峰市紅山區城郊鄉西南地小學

第三篇：小學語文教學中兒童文學的現狀及對策

摘要：

在素質教育逐漸深入開展的今天，人們越來越重視根據學生的心理和生理特點來進行教學。小學語文教學作為學生最基礎的學科，如何做好語文教學中的兒童文學教學十分重要。首先指出了當前我國小學語文教學中兒童文學的應用現狀，然后指出了應該如何提高兒童文學在小學語文教學中的應用，旨在為我國小學語文教育做出一份貢獻。

關鍵詞：

兒童文學；語文教學；現狀；對策

小學階段學生的心理和生理皆處于快速成長時期，這個時期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統教學模式下，教師一味的把知識“灌輸”給學生，學生也只是一味被動接受老師的灌輸。這種教學模式不但不會激發學生的學習興趣和學習欲望，反而會打消學生學習的積極性，因此教學質量一直也得不到提高。兒童文學作為一種新型的教學手段，其本身的優勢能夠很好的啟迪學生在學習中的思維，因此兒童文學在教學中的應用成為當前的研究熱點。

1當前我國小學語文中兒童文學的教學現狀

1．1小學語文教師的自身素質不高

小學語文雖然是一門基礎課程，但是由于其對學生的未來發展具有重大影響，因此對小學語文教師的素質要求較高，特別是文學素養。小學語文教師只有在具有良好兒童文學素養的基礎上，才能夠把兒童文學更好的應用于小學語文教學的實踐中去。然而，當前我國小學語文教學中兒童文學應用的現狀卻是，很多小學語文教師的素質不高，這嚴重影響了兒童文學在小學語文教學中的應用。這是因為很多小學語文教師沒有系統性的學習過兒童文學方面的課程，更沒有參加過類似的培訓，因此導致當前我國小學語文教師的普遍缺陷就是兒童文學素養較低，并不能滿足當前的教學需求。

1．2小學語文實際教學中并未體現兒童文學的美學特質

小學語文中的兒童文學，與其他普通的文學之間存在很大差異，具有自己獨特的美學特質。但是由于當前小學語文教師的自身素質水平有限，并不能很好的體會到兒童文學獨特的藝術魅力和美學特質，在教學過程中很難體現兒童文學的美學特質。因此必然會發生以下兩種情況:

(1)教學成人化。小學語文教師自身的素質不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學，而是以成人的教學方式來進行教學，這種教學必然不能被兒童所接受。

(2)教學方式老舊機械。小學語文教師在進行兒童文學教學時，依然沿用老舊的教學模式，逐字逐句逐段講解，機械式的要求學生理解文章的中心思想，這不僅會嚴重打消學生學習的積極性，也不能夠顯現出兒童文學的美學特質。

1．3小學語文教學中并未體現兒童文學的文體特點

隨著經濟社會文化等方面的不斷發展，當前的兒童文學題材種類繁多。由于小學語文教師的水平有限，對兒童文學的文體特點了解甚少，小學語文教學中并未體現兒童文學的問題特點。例如，某些兒童文學采用的是童話體裁，而小學語文教師在對這些體裁的兒童文學講解時，往往只注重其夸張和虛構等文體特點，但并不能夠深入分析文體特點的背后深刻內涵;或者說只是讓同學們理解到文中采用了夸張和虛構的修辭方式，而對于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。

2提高兒童文學在小學語文教學中的應用途徑

2．1提高小學語文教師的素質

為了提高兒童文學的教學質量，必須提高小學語文教師的素質。只有當小學語文教師的自身素質提高之后，才有可能進一步體會兒童文學的美學特質，以及兒童文學多種文體特征，進一步做好小學語文中兒童文學的教學。為此，小學語文教師首先應該多度兒童文學，多多接觸不同文體的兒童文學，并深刻體會其中的精神內涵;然后，小學語文教師還應該多參加類似的培訓機構，進一步彌補相關知識的不足;最后，小學教師之間還應該多多溝通討論，找出最優的兒童文學教學方式。只有這樣，小學語文教師的兒童文學素養才能進一步提高，小學語文教師才能做好兒童文學的教學工作。

2．2小學語文兒童文學教學中必須抓住其美學特質和文體特征

小學時期的孩子還處于天真爛漫的時代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學當中正好體現了兒童的這些美學特質，同時兒童文學的文體特征也非常適合兒童進行學習。正是由于兒童文學的這種美學特質和文體特征，才能夠充分激發起兒童的學習欲望和學習興趣。因此，在小學語文的實際教學過程中，必須充分體現兒童文學的美學特質和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學中均有體現，一般是通過兒童的心理、神態和行為動作等方式來體現，這都要求小學語文教師必須站在兒童的立場去充分理解文章內容，還應在充分理解兒童情趣的基礎上，根據不同的兒童文學體裁，選擇合適的教學方式進行教學。如此，才能真正激發起兒童的學習欲望和學習興趣。

參考文獻:

［1］鄭飛藝．兒童文學與小學語文課程形態變革———基于閱讀教學的視角［J］．課程•教材•教法，2011，(07):40－45．

［2］徐禮邦．探討小學語文教學中的兒童文學教學［A］．國家教師科研專項基金科研成果(語文建設卷2)［C］．2013:(01)．

作者:李苓 單位:四平市鐵西區鐵路小學校

第四篇：兒童文學在小學語文中的現狀及對策

摘要：

隨著對小學全面教育的重視，在新課標中對小學兒童文學、美學素養的培養更為重視，在我國小學的教育、教學過程中，老師作為教育的引導者，在小學語文教學中，老師的兒童文學素養缺失為小學生的兒童文學培養帶來了重大阻力，本文通過對兒童文學在小學語文教學中的現狀分析，提出了一些解決這一現象的行之有效的對策，希望能對小學語文教學的實踐提供有效幫助。

關鍵詞：

小學語文教學；兒童文學；現狀；對策

現今，我國整體教育水平不斷提高，對兒童全面素質能力的提升成為老師家長們關注的主要教育問題，語文教育作為小學課程中最為主要的基本型課程，新課標對小學語文的教育提出了提升兒童文學素養及美學素養的要求，這一要求的提出對我國小學的語文教育提供了新的思路，近幾年來，對小學語文教育中兒童文學素養的教育得到了有效發展，但與此同時也出現了一些問題，筆者通過對這些現狀中問題的分析，試圖尋找出一些有效的策略，以便問題的解決。

1兒童文學在小學語文教學中的現狀分析

在我國小學語文的兒童文學教學過程中，老師作為教學活動中的主體和引導者起著主要作用，因此，兒童文學在小學語文教學中的現狀主要從老師的角度呈現，主要體現在以下兩幾個方面：首先是小學語文老師自身沒有具備優秀的兒童文學素養，在新教材實施以后，我國小學語文老師沒有具備兒童文學素養這一現狀便漸漸凸顯出來了，許多小學語文老師在進入小學進行語文教育工作前，并沒有對兒童文學這一內容進行系統完整的學習，甚至許多老師連基礎的兒童文學素養學習都沒有進行過，再加上老師上崗就業后沒有自主的學習能力，這種學習能力的缺乏導致了許多小學的語文老師都不具備兒童文學素養，老師素養的不具備自然使老師在對小學語文的教育教學過程中面對兒童文學素養教育帶來了許多困難，因此，對老師兒童文學素養的培養及提高是我國小學語文教學中有待解決的問題；其次是對兒童文學特征的不重視導致老師在教育教學過程中不能抓住兒童文學特征進行教學，在小學語文教學的課本中，兒童文學素材是重要的組成部分，但是許多老師都更為重視文本中的思維講解，忽視了對兒童文學的教育，老師將課本作為一種工具，以千篇一律的文本處理形式對課文進行處理；最后是小學生的閱讀量不高，在小學語文的課本中，兒童文學的作品依舊比較少，其他內容的繁多導致兒童沒有時間閱讀課外的兒童文學作品，使小學生們很難接觸到兒童文學作品，他們也不能更好的感受兒童文學作品中帶來的樂趣。

2兒童文學在小學語文教學中的對策

針對上文中論述到的這些現狀，我們有必要對這些現狀提出一些行之有效的對策方案，以便于兒童文學的教育能夠在小學語文教學中其到真正的作用，進而提高小學生的兒童文學素養，讓小學生在兒童文學的學習中感到樂趣。

2．1組織培訓，提升老師兒童文學素養：老師作為小學教育的主要引導者和實施者，學校應定期多途徑組織培訓活動，從轉變老師理念開始，提升小學語文老師的兒童文學素養能力，促使他們對兒童文學進行自主學習，使老師具備良好的兒童文學素養，通過老師自己的培訓與閱讀，提高對兒童文學的理解，這些能力的提高也有助于老師在兒童文學教學過程中教學水平的提高。

2．2把握特點，開展多形式兒童文學教學：小學語文老師在自身具備文學素養的基礎上，應嘗試站在兒童的角度對兒童文學進行理解、分析，并通過不同年齡身心特征的了解，在課堂教學中利用詩歌朗讀、話劇表演的等多種教學形式以兒童思維看待兒童文學，對學生做出指導，通過課堂中創新的設計方案，不斷挖掘課本中枯燥文學作品中的趣味點，以創新的形式進行兒童文學的教學，進而不斷引導學生體會這些文學作品中的樂趣，讓學生通過對兒童文學作品的學習興趣不斷提高兒童文學素養。

2．3提高興趣，發揮小學生自主學習能力：在小學生課堂的教學過程中，老師是引導者，學生才是學生活動中的主體，老師應該在引起、誘發學生進行兒童文學學習的基礎上，提升學生對兒童文學學習的興趣，使學生能夠自主的、自發的進行兒童文學的學習與閱讀。對學生兒童文學閱讀需要的不斷滿足下，為學生推薦格林童話等兒童文學作品，讓學生從樂趣中喜歡語文課程，不斷拓展學生的閱讀面，提高學生兒童文學素養的培養。結語通過本文的上述分析，我們發現兒童文學素養的培養是小學語文教育中的極為重要的一部分，它能夠提升小學語文教育的效果，能夠提升兒童文學素養，為兒童的良性發展提供幫助，老師通過自身兒童文學素養的提高，將自己的積淀融入小學語文教學中，通過多種教學方式進行表現，從而整體解決兒童素養提升在語文教學中的問題，達到有效的教學目的。

參考文獻：

［1］王俊杰．兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策［D］．東北師范大學，2014．

［2］鄭敏．淺談兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策［J］．讀與寫，2015（3）．

［3］張樹磊．論兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策［J］．中國校外教育，2014．

作者:孫慧娟 單位:吉林省農安縣燒鍋鎮中心小學

第五篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

摘要：

本文闡述了兒童文學應用于小學語文教學的重要意義，并在分析兒童文學特征與兒童認知特點的基礎上，對兒童文學在小學語文教學中的應用策略進行了探討。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學應用

兒童處于思維能力、語言能力、審美能力發育成長的關鍵時期，在小學語文教學中加強兒童文學的應用，對于提高學生的語文素養與審美能力非常重要。在應用過程中，要把握兒童文學的特質與兒童的認知特點，尋求最佳結合點，有針對性地在教學中應用。

1.兒童文學對于小學語文教學的意義

1.1有利于小學生思維和語言的發展

小學時期是學生語言和思維發展的關鍵階段。在生活和學習中，學生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學的應用，小學生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發展［1］。

1.2有利于提高文學審美能力

兒童文學形象生動豐富、故事情節充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學生的認知特點和規律。兒童文學中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學生產生積極的影響。小學生善于模仿的特點使其在學習尤其是語文學習中主動應用文學作品中的藝術手法，使學生的審美意識、審美能力和創造美的能動性同步得到增強。

1.3有利于豐富精神世界

小學生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學階段是小學生精神世界發展的關鍵時期，其更善于從感性認識出發，汲取自己所需要的營養。在優秀兒童文學作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優美的語言，其追求真善美的主題、優秀的人物品質對學生的影響也是直接而深遠的。

2.兒童文學在小學語文教學中的應用策略

2.1提高教師的素養

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學的精神實質，確立科學的兒童文學教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學教育觀。構建科學的兒童文學教育觀，應注重以下方面：一是對兒童文學本質的理解。兒童文學是文學體系的種類之一，它本質上屬于文學藝術門類，是語言藝術的一種。二是把握兒童文學的特質。兒童文學雖然是文學藝術的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現手法等都與兒童的認知特點相適應，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術特點上兼具審美與教育引導功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認知規律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學教學作品的選擇應依據兒童的身心成長特點，以適合為標準，以喜聞樂見為切入點。

2.2遵循兒童文學的美學特征

要善于挖掘和運用兒童文學作品中符合兒童審美情趣的因素，調動其欣賞、學習和探究的積極性。在兒童文學作品中，這種“情趣”體現在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態度等。有的作品通過故事情節和生活細節表現，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發表現。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現手法卻非常生活化、具體化、細節化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節，為學生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學生的共鳴，要對這些細節進行教學演繹，讓學生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結合，深入領悟文學作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認同與共鳴，進而對文學作品的美學特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學的體裁。兒童文學的體裁非常豐富。在教學中要針對不同的體裁，擇取不同的教學重點，有利于充分發揮其美學意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學生充分體味作品的韻律之美，培養學生的詩歌素養，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節引領為主，讓學生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導學生把握人物形象的特點與內涵，以及人物變化的內在因素，讓學生在體驗審美情趣的同時，引發對人物、故事背景的思考。

3.結語

兒童文學應用于小學語文教學，對于學生語言和思維能力的發展、審美能力的提高和精神世界的豐富，有非常重要的意義。在應用上，首先教師要提高兒童的文學素養，掌握兒童文學的本質、特質和兒童認知特點。其次，要遵循兒童文學的美學特征，開展有針對性的教學。最后，要結合不同的兒童文學體裁，采取不同的教學方式，提高教學效率。

參考文獻：

［1］林悅瓊.兒童文學在小學語文教學中的滲透［J］.小作家選刊，2016（8）:134-135.

［2］孫建國.小學語文中兒童文學教育的人文性［J］.教育導刊（上半月），2012（4）:78-80.

作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮第二小學

第六篇：小學語文教學中兒童文學的地位與作用

摘要：

童趣是兒童文學最大的特色，符合小學生的心理發展特征，對兒童文學在小學語文教學中的地位與作用的研究具有現實意義。基于此，主要分析了小學語文教學過程中兒童文學的地位與作用。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；地位；作用

兒童文學是針對兒童編著的一種文學作品，較之其他作品而言較為通俗易懂，選材也符合兒童的年齡特點。鑒于兒童的心理世界的有限性，兒童文學對于兒童的人生觀、價值觀及世界觀的形成具有潛移默化的作用。因此，正確認識小學語文教學中兒童文學的地位與作用具有現實意義。

一、小學語文教學中兒童文學的地位

（一）小學語文教學的好資源

兒童文學是以兒童的心理特征為基礎進行創作的，因而其較為符合小學生的教育特征，便于小學生接受，從而產生了良好的教育效果。相關研究顯示，大量的兒童文學作品目前已引入到了新版語文教材中，且比重越來越大，促進了兒童文學資源性作用的發揮。

（二）小學語文教師的好幫手

小學語文教師教育教學活動有效展開的基礎是對兒童文學的了解。兒童文學是對兒童世界的反映，較之其他文學而言，較為貼近兒童的心理世界與生活。一方面，通過兒童文學作品，教師可深入了解小學生的性格及心理，從而走進小學生的內心世界，獲得小學生的信賴。另一方面，小學語文教師必須具備童心，才能理解小學生的思想、行為，從而有針對性地展開教學。而兒童文學對小學生童心的展示及塑造，可以協助教師回歸童心，激發對學生、教育事業的熱情。

（三）小學生的好伙伴

兒童文學是小學生的生活、學習的教科書與好伙伴。兒童文學的閱讀對于小學生的成長會產生較為深遠的影響，它不僅可以幫助小學生獲得知識，而且可以促使小學生人格的養成。另外，兒童文學中的文化較為多元，內容豐富多彩，滿足了小學生的求知欲，開闊了小學生的視野。同時，兒童文學發散性與創造性較強，充滿了想象力，這對小學生智力及發散思維的成長具有較大作用。

二、小學語文教學中兒童文學的作用

（一）教育作用

兒童文學對于豐富多彩的世界的描述，可喚起小學生的想象力及生活情趣，使小學生獲得精神上的滿足與歡愉、心理上的平衡及和諧。實踐證明，兒童文學對于小學生心理及生理的健康成長具有不可替代的作用。小學生通過閱讀兒童文學，可以拓寬視野，增長知識，活躍思維，拓展想象力，啟迪心智，發展語言能力，陶冶情操，健全人格。

（二）娛樂作用

小學生閱讀行為的進行和維持的核心動力是獲得足夠的閱讀樂趣。一般來講，對于絕大部分小學生而言，單純的語文學習較為枯燥，難以提升他們的學習興趣，他們更喜歡趣味性較強的數學。若在語文教學中融入兒童文學，則可增加語文教學的趣味性及故事性，從而提升小學語文教學的娛樂性，最大化地提升小學生的積極性及主動性。

（三）審美作用

文學蘊含著無窮的美感，兒童文學也不例外。兒童文學作品的創作對于美的規律較為注重。它不僅包含了藝術美，也有各種形態美。小學語文教師在教學過程中通過引導小學生閱讀與理解兒童文學作品，可以使小學生從文學作品閱讀中感知藝術、社會及自然之美，從而提升小學生對于美的欣賞力、感受力甚至創作力，進而提升小學生的審美力，使小學生的生活豐富多彩。

（四）激發小學生的想象、思維能力

在小學生成長過程中，思維能力及智力的發展二者密不可分，即智力的健康開發與思維能力的培養需協同發開展。兒童文學作品具有豐富的題材，包含了事物與人的密切關系，又有描述了事物與人的矛盾關系。兒童文學中的故事較為引人入勝，在引導小學生思考的同時，能夠激發他們的思維能力。同時，寓言、科幻及童話故事等相較其他文學作品而言更能激發小學生的想象力，也較為符合小學生的心理特征。因此，兒童文學對小學生想象、思維能力的培養舉足輕重。

（五）提升小學生的文學素養

小學生能在閱讀與理解兒童文學作品的過程中潛移默化地提升自我的文學素養。小學生的模仿能力相較成年人而言較強，他們對于常常接觸的事物易產生模仿行為。因此，在小學語文教學過程中融入兒童文學，會使學生在耳濡目染中受到熏陶，促使他們在語文學習過程中使用文學用語對自我情感進行表達，感知文學的魅力。

三、結語

小學語文教學中兒童文學具有多方面的作用，且隨著新課改的深化，兒童文學在語文教學中的地位也在日益凸顯。這就要求小學語文教師要重視兒童文學在小學語文教育中的運用，使兒童文學的作用得以最大化地發揮，從而提升小學生的文學素養，促進小學語文教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福州:福建師范大學,2013.

[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[J].新課程,2015(1):162.

[3]林小玲.讓兒童文學飛翔在兒童的心靈里:淺談兒童文學與小學語文教學[J].山東農業工程學院學報,2016(4):68-69.

作者:趙志鋒 單位:甘肅省慶城縣土橋學區

第七篇：小學語文兒童文學教學的策略

摘要：

兒童文學是小學語文課堂教學的重要內容，要想提高小學語文教學的質量，就需要充分發揮兒童文學的關鍵作用。小學語文教師的文學素養對教學質量具有深刻的影響。因此要拓展小學語文兒童文學教學，也需要提升教師的文學素養，根據文學特征向學生展現語文的魅力。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；教師素養

盡管兒童文學在小學語文教學中的應用已經不是什么新鮮的問題了，許多教育學的專家已經對此進行了深刻的探討和研究，經過教育學專家的一系列的探究，已經取得了優秀的成果，但是專家們發現兒童文學仍然存在著缺陷，沒有充分發揮教師的文學素養，沒有針對兒童文學的特征進行課堂教學等等問題，因此，我們結合各種問題進行策略性研究。

一、提高小學語文教師的文學素養要求

小學語文教師的文學素養對小學教學有著非常關鍵的教育作用，所以現階段要求教師提高自身的文學素養。首先需要樹立正確的文學理論觀念，建立屬于新時代教育發展要求的文學觀。教師需要深入感悟文學的內涵，體會文學所蘊含的精神內容，以此來滿足學生對文學的需求，利用系統和精確的語言表達能力向學生傳達和描述文學的內涵，充分讓學生明白和感悟文學境界。其次教師需要通過增加閱讀量來提高自身的文學素養，提高對文學的鑒賞和領悟能力，從而幫助教師更深層次地認識和理解學生，提高小學語文的教學效率。

二、針對兒童文學的特征，激發學生對文學的興趣

教師要善于發現和抓住兒童文學的特征，根據文學的系統結構給學生展現不同類型的文學素材。需要充分了解文體結構的特點，將不同文學都展現出來，讓學生有選擇行的進行語文學習，最大程度地激發學生對文學的興趣，讓學生體驗文學境界的魅力和奧妙，從而使學生能夠更加主動地接受和學習文學，最終達到激發學生的文學想象力和創造力的目的。

三、結語

綜上所述，為了全面提高學生關于兒童文學的學習，就需要從不同的問題進行改善，教師作為其中的關鍵性要素，必須提高自身的文學素養要求，提高對文學的鑒賞能力，這樣才能傳授學生更好的兒童文學知識。并且還需要善于對兒童文學的特征進行分類和掌握，將不同類型的文學作品呈現給學生，讓學生能夠選擇性地學習，促使學生能夠自行發掘其中的文學價值。

參考文獻：

[1]邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（05）

[2]詹啟平.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）

作者:史輝 單位:吉林省長春市榆樹市第四小學校

 

摘要：

小學語文教材中的大邵分課文都屬于兒重文學,可以說,兒重文學是小學語文教學過程中最為重要的一個組成邵分。本文分別對小學語文教學過程中兒重文學的融入現狀和實踐措施進行了詳細分析與探討。希望能夠為小學的語文教師們提供兒重文學融入與實踐方面的理論依刁尾和實際參考。

關鍵詞：

小學語文;兒重文學;融入;實踐

兒童文學在語文教學中的融人情況對小學語文教學質量的高低有著直接的影響和作用。針對這一情況,各個學校都逐漸增加了兒童文學在小學語文課本上的所占比重,添加了諸如《司馬光》《丑小鴨》《烏鴉喝水》和《驕傲的孔雀》等具有代表性的兒童文學作品。但是兒童文學在語文教學中的融人情況依然不容樂觀。

一、兒童文學在小學語文教學中的融入現狀

(一)教師對兒童文學藝術特征的重視不夠

就目前而言,大部分的小學語文教師都還沒有對兒童文學作品的教學引起高度重視。不僅忽視了兒童文學的藝術品格和審美情趣,將語文教學當做字詞句的簡單教學。還以成人化的思維方式解讀兒童文學作品,沒有發揮出兒童文學在小學語文中應有的職能作用與教學功效。

(二)教師的兒童文學素養有待進一步提高

一方面,小學語文教師對兒童文學教育的思想觀念還停留在傳統的教育階段,這種陳舊的教學理念和當前新形勢下的小學語文教育不相匹配,也不符合當下小學生心智發展的實際情況。另一方面,小學語文教師對兒童文學體裁和功能的認識與理解都還不夠完整和成熟。這種局限性的觀念會讓教師的教學視野變得狹窄,不利于創新教學的開發與發展。

(三)小學生對兒童文學作品的閱讀儲備量低

小學生的兒童文學作品閱讀量較低,教材上選編兒童文學的數量滿足不了學生對文學閱讀的心理需求。在有限的語文教學時間內,學生接觸到的兒童文學作品數量有限。

二、兒童文學在小學語文教學中的實踐措施

(一)抓住兒童文學中特有的藝術特點

兒童文學特有的藝術特點就是童真和童趣。故事的主人公基本上都是動物和小孩,劇情簡單易懂,但包含著真善美的教育內涵和語文教育中的基礎知識。小學的語文教師應該重視并且充分利用起兒童文學的這一藝術特點,在實際的課堂教學過程中挖掘出兒童文學中細膩的思想和純真的感情,培養和提高學生美好的童真情趣。通過兒童文學和語文課堂教學的有機整合,設計出符合學生身心狀況的教學方案,引導學生體會和領悟兒童文學作品中的深層意義。比如,在小學一年級下冊《松鼠與松果》的課堂教學中,語文教師可以帶領學生模仿小松鼠活潑可愛的表情和動作,讓學生盡情展現出稚嫩而真誠童心,培養出善良美好的純真感情。也可以讓學生們按照自己對課文的理解,將松鼠抱著松果的有趣模樣畫在紙上,以此激發學生的觀察力和對文字的洞察力。再比如,在學年級上冊的《小斜蚌找媽媽》時,教師可以將小斜蚌進化成青蛙的變態過程編成歌謠或是舞蹈,在課堂上教授給學生。也可以用角色扮演的方式讓學生還原和再現小斜蚌找媽媽的完整過程。這樣既能維持住學生對兒童文學中主角和故事情節的學習興趣,又可以幫助學生在潛移默化間記住兒童文學中蘊藏的語文知識。

(二)根據兒童文學的不同體裁決定教學方案

兒童文學作品的體裁多種多樣,包括了戲劇、散文、童話、寓言、近現代詩歌和長、中、短篇的小說等。小學語文教師必須充分掌握這些兒童文學作品體裁的分類標準、劃分原則和體裁特點,從中分析總結出兒童文學鮮明的寫作規律與文學特性。只有對兒童文學的所有體裁都有了全局性的完整認識,語文教師才能在課堂教學的過程中設計出科學合理的教學方案,并采取與之相應的教學手段和教學方式,進而提升小學語文教學的質量與效率,使兒童文學在小學語文的教學中發揮出應有的職能和功效。例如,在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的教學課堂上,語文教師的教學重點不應該放在詩歌的記憶和背誦上,而是強調詩歌對學生心靈的陶冶和文學素養的熏染。這首詩表達了詩人背井離鄉,懷念故土和故人的思念之情。語文教師可以采用念唱的游戲方式,讓學生掌握正確的字詞發音,感受詩歌押韻的文字之美,體會到詩歌中遣詞造句的優雅精煉。同時,也在反復的誦讀之中幫助學生領悟到詩人的孤獨與失落,深化學生對詩歌中思想感情的認識和理解。又例如,一年級下冊的《王二小》以短篇小說的體裁形式,講述了人民小英雄王二小的故事。語文教師可以要求學生復述故事或是演繹故事,讓學生在復述和演繹的過程中梳理出小說情節的先后順序和故中心主線,弄清楚故事發生的來龍去脈,并且為學生初期的思想政治覺悟打下堅實而穩固的基礎。

三、結語

兒童文學在小學語文教學中的融人和實踐還存在著各種各樣的問題與矛盾。但是只要語文教師抓住兒童文學中特有的藝術特點,根據兒童文學的不同體裁決定教學方案,結合學生的實際情況展開語文教學工作,就必然能夠切實提高小學生們的語文文學素養,改善小學語文教學的現狀。

參考文獻:

[1]黃貴然.基于新課改背景下兒童文學在小學語文教學中的應用探討田.亞太教育,2015(26=)270.

[2]王珊,魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡—探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系田.北方文學(下半月),2012(05):188.

作者:張海冰 單位:吉林市豐滿區第一實驗小學

第九篇：小學語文教學中兒童文學研究

摘要：

在新課程改革的形勢下，小學語文教學有了新的標準，兒童文學中具有真、善、美特征，是小學語文教學中不可或缺的重要元素，兒童文學也正符合在兒童這個年齡階段的認知水平。小學語文教材中兒童文學與其他內容不同，兒童文學需要教師教出童真、童趣，讓小學生感受到兒童文學作品中所蘊含的美感。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；導入

語文的教學涵蓋內容甚廣，教學內容也是非常豐富的。語文是深入學習漢語的一種表現形式，其中的感情也是非常細膩的。而兒童文學則是小學語文中培養學生語文素養的重要手段，兒童文學與一般的語文教材內容不相同，它是以培養學生情感意識為主，從而提升小學生的文學素養。

一、增強學生和教師的兒童文學素養

教師是傳道授業的載體，如果自身的兒童文學素養不夠，將會直接影響小學生對于兒童文學的感知，以及對兒童文學中所蘊含的真善美產生歧義。在日常的教學中，教師應該重視對學生兒童文學意識的培養，深刻了解兒童文學，讓學生獨立地去品讀兒童文學。教師應該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學生、教導學生和激發學生的文學素養。不僅僅是教師自身需要有兒童文學素養，小學生更應該努力地增強本身的兒童文學意識。教師教學的最終目的是學生能夠獲取知識，小學生在學習兒童文學時，不需要拘泥于文中的字詞，應該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學生在閱讀的過程中將會受益匪淺。

二、抓住兒童文學中特有的藝術內涵進行小學語文教學

兒童文學中特有的藝術內涵就是童真與童趣。小學階段的學生情感細膩，純真無瑕，這個時期的學生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學中所蘊含的童真和童趣對于小學生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個故事都充滿著想象力，在學習兒童文學時，能夠讓小學生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學習《小松鼠找花生》這一課時，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學生模仿小松鼠的語言和動作，將小學生內心的稚嫩情緒展現出來，其他小學生也可以在觀看其他同學模仿時帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。教師在對學生進行教學的時候，也應當觀察發掘小學生的童真情趣，進行合理的方案設計，以提升學生的學習興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個又一個的動物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現了兒時的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時堅持不懈，不怕艱難。當小學生學到這一課時，會有一種感同身受的感覺。當小蝌蚪走丟找不到媽媽時為它擔心，當小蝌蚪找到媽媽時為它高興。這個故事以視頻的方式展現給學生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現出一種不簡單的情緒。

三、根據不同體裁的兒童文學進行小學語文教學

兒童文學中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應該熟練掌握不同體裁的兒童文學中所表現出來的特點，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學中鮮明的特性。例如，在學習《詠鵝》這首詩歌時，表現的是一種自然環境中動物的生活習性與大自然所形成的畫面。宣揚的是一種與自然和諧相處的心態。當在學白的《靜夜思》時，勾勒的是一種思鄉情切的畫面。讓學生感受到即使漂泊在外，對于故鄉的情感是無法忘懷的。學生在學習詩歌的時候，不僅能學到詩中所蘊藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，學習詩歌以簡單的語句表現深刻的含義。

四、結語

總之，兒童文學是小學語文教學中寶貴的教學資源，是讓學生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學中，教師在對學生進行兒童文學的教學時，也應不斷加強自身的兒童文學素養，積極挖掘小學生心中存在的童真與童趣，將課本中的內容與兒童文學相結合，激發學生的學習熱情，提升小學生的文學素養。

參考文獻：

［1］邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值［J］.吉林省教育學院學報：上旬，2012（5）.

［2］雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位［J］.現代閱讀：教育版，2013（3）.

［3］劉東波.兒童文學應用于小學語文教學的現狀分析及對策研究［J］.內蒙古教育，2014（18）.

［4］王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡：探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系［J］.北方文學：下半月，2012（5）.

作者:黃艷華 單位:湖北省仙桃市長埫口鎮第一小學