小學語文兒童文學教育探析（6篇）范文

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第一篇：兒童文學中小學語文教育探析

摘要：

隨著家長對孩子們要求越來越高，更注重孩子們的全方面發展，由于兒童文學包含一定的寓意，可以讓小學生能夠有興趣去閱讀。注重兒童文學，在細評作品中不難發現，其中蘊含美育的因素，美育是學生發展健康人格的重要前提，在兒童文學中就包含此類因素。這就更便于學生學好語文，培養自己寬廣的胸懷，著重分析兒童文學運用到語文課堂上帶來的效果。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學應用

做個好的小標兵，培養自己的美德。孩子們在博覽群書后，會對外界的事物有更深刻的認知，并規范自己的行為。在語文教學過程中，學生通過遨游兒童文學可以洗滌他們的心靈，讓他們了解知識的博大精深，從而有審美的觀念，通過兒童文學將美育根深蒂固地刻到學生的腦海中。

一、老師先了解兒童文學的一些特性從而更好地教導學生

在語文教學中，老師有時候不能正確地品味兒童文學的重點，更別說去教學生了，在實際情況中沒能夠理解兒童文學描寫的特殊性，所以，在教學的過程中，就不能將重點傳授給學生。將兒童文學納入成人文學中，其主要的思想內容沒有搞清楚，老師對兒童文學的缺乏，導致對學生的教學也是亂七八糟，使學生對其不感興趣，將原本有意義的教學變更加索然無味。由于童話故事的寫作手法很特殊，它的描寫都是比較虛擬的，其中的人物、情景、故事情節都是作者編造的。對人物闡釋可謂是精彩至極，包括主人公的動作、想法、形態。在情景上更是讓人想入非非，故事情節都是比較不現實而且富有寓意的。讓學生可以想象自己是主角在故事當中接下來要發生的事情。其主要是想表達做事應持有哪些態度。用書中學到的知識規范自己的行為，在小學語文的教學中，其中《丑小鴨》告訴我們一定要堅持不懈，不怕別人嘲笑，做最好的自我。在《司馬光砸缸》中要讓我們向司馬光學習，在危難之時要英勇、善于助人等。讓學生可以通過大聲朗讀感受一下故事情節，也可以組織學生進行表演。讓學生懂得心靈美遠比外在美更為重要。

二、針對學生的天性，使用獨特的辦法讓他們釋放自己的激情

對于小學生，我們眾所周知，都是比較貪玩，喜歡新鮮事物，針對小學生的特性，我們可以利用兒童文學的特點，進一步開導學生、教導學生，讓學生對其有興趣，讓他們認為這個東西非常不錯，這樣自己就會主動去學。一切都以兒童的思想為中心，能夠更好地為他們提供有利的條件。對于小學生，我們要了解他們的心理，由于年齡都比較小，心智還未發育完成。愛玩、愛鬧是他們的天性，針對這種情況，老師也要制訂相關的計劃，在小語文中《猴子撈月》就是一篇非常不錯的文章，猴子們調皮搗蛋，看到井里有個月亮就招集伙伴們去井里撈月，一個接一個地撈怎么也撈不上來，一會叫月亮壞了，月亮壞了，其實小猴子們并沒有動腦子，月亮是掛在天上的，井里的只是月亮的影子而已。這篇小孩子們都喜歡聽。在這次教學中，學生在歡快的氛圍中學習了知識，也滿足了他們的好奇心，這時老師可以給學生講解描寫的手法、小猴子的心理狀態等，讓學生自己去思考。所以，在教學中，針對小學生的特性，老師也得有著一顆童心，去站在他們的立場想，更好地去教學，使語文教學更生動活潑。

三、讓小學生自愿和別的同學一塊完成任務，從而達到好的效果

在小學語文的教學過程中，讓學生能夠學會團隊合作。在學習過程中可以讓學生大聲朗讀出來，將感情以一種學生喜愛的方式表達出來，讓學生在學習兒童文學的過程中可以開發自己的大腦，在快樂的氛圍中學習美育，從而培養良好的情操。在《一只哈巴狗》在這首兒歌中，學生在朗讀的時候可以得到，小狗的眼睛是黑黝黝的；小狗喜歡吃肉骨頭；小狗高興的時候會搖尾巴。老師在教學的過程中問小朋友：“小狗坐在大門口是干什么呢？”這時候小朋友就會說：“坐在大門口看家。”讓學生能夠去自主思考和聯想，從而拓寬他們的想象能力，為以后的寫作帶來更多的詞匯量。

四、結語

總之，小學生的思維能力發育未成熟，對新鮮事物感興趣，上至天文地里，下至魚蟲花草，對他們來說很新鮮，所以，通過兒童文學可以讓學生對外界的事物有所了解，開闊視野，對世界有個嶄新的認識。兒童文學具有一定的美育，其中包含故事性的、表演性的以及音樂性的，多方面的結合使小學生對其有特別的興趣。讓學生通過讀兒童文學，在有趣的氛圍內體會文學的魅力所在，以及在閱讀的過程中積累詞量，為以后的寫作打下堅實的基礎，也可以培養他們動腦筋，從而自己完成學習過程。

參考文獻：

［1］韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用［J］.邊疆經濟與文化，2014（8）.

［2］王蕾.兒童文學與語文教育現狀分析［J］.湖南科技學院學報，2007（7）.

作者:趙春晶 單位:吉林市船營區第十七小學校

第二篇：兒童文學與小學語文教學結合研究

摘要：

《語文課程標準》明確指出:文學的熏陶是思維中潛移默化為語文素養的過程，學生語文素養的形成與發展是語文教育課程的新方向。教師想要培養兒童的語文素養，需要重視兒童文學帶給語文教育的有利影響。教師在教學中有機地融入兒童文學，使得文學之美不斷喚醒學生的情感，日漸豐富學生的想象力，浸潤學生的心靈，不斷使學生腦海中形成良好的語文思維模式，不斷促進小學語文教育方式朝積極有益的方面進行。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文教育；教師；語文素養

兒童文學滲透于小學語文教育是師生雙方共同學習、相互促進的一項十分有必要的教育活動。在具體的語文教育活動中，教師要有良好的自身修養和業務能力，同時不斷豐富學生的想象力和情感，提高審美能力等。一名優秀的小學語文教師，要能具體地掌握兒童心理，自身就要求是長不大的成人。假如，你將兒童當作一臺接受知識訊號的設備，而不是有感情有思維的人，那就很難讓他們接受你傳播的知識。對于普遍的兒童心理，早年研究兒童文學的魯迅先生便有深刻的見地———將他們當成成人看待，有礙于孩子們的發展。當前，一批新時代兒童文學作家受到兒童群體的廣泛歡迎，歸根結底是他們的兒童文學能夠充分地反映當下兒童的心理。教師在教學課堂中，借鑒兒童文學家用優美的文筆塑造出的符合兒童審美心理的形象，從旁教導兒童的思想，引導兒童對兒童文學作品的閱讀感。這使教師所學的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的掌握。通過兒童文學與小學語文教學的結合，可達到以下幾種效果。

一、激發學生學語文的興趣

教育是全方位提高文學素養的過程，要形成一個大的語文氣氛，小學語文教育就不應僅局限于課堂和教材。教師在解讀文字符號中將其換成優美的音樂、相關的電視等文藝作品，都有助于提高兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，假若學生對語文表現出沒興趣，可以想到往往是因為課堂教學內容枯燥，教學手段單一。或者是教師講話無生動性，知識面過于狹窄。小學生性格好動，對學習沒有明確目標，根據興趣學習表現出他們缺乏一定的自制力。因此，培養他們的興趣是教好語文的所在。兒童文學的優勢在這方面就得到體現。課堂教學以教材為基礎，從教材來看，小學語文教材與兒童文學息息相關。例如童話《賣火柴的小女孩》《小猴子摘西瓜》《丑小鴨》等。當然，要在教學中給學生結合兒童文學，光靠儲備這幾篇教材中的兒童文學知識，是遠遠不夠的。想要給學生帶來更多的有關課文的信息，必須要對課文有更深一層的掌握。在教學中需要注意的是，不能把重心放到分析思想意義或者字詞的講解認讀上，不要忽略文章的文學感和整體感。但是經過理性解析，這種美感就蕩然無存了。應當設法讓學生去感受文章的美學韻律，充分讓學生體驗身臨其境的感受。教師在朗讀過程中可以飽含深情，也可以配合音像、音樂、圖片等。一篇文章拿到手里，要想打動學生，首先得打動自己。教師只有在講解過程中滿懷情感地投入才能將文學作品的美感表達出來，情感往往能體現出文學因素。想要達到滿意的效果，還要結合學生的想象力。可以將書面語言本身不具的形象性，轉化為具有形象性的文字符號。在轉化形象性中需要注意兒童與成年人存在差異，教師要充分調動耐心，給他們細細講解，用他們能夠理解的方式影響他們的思維模式，喚起他們的審美靈感，讓他們融入其中充分感受文學的魅力。小學生興趣容易轉移，難以壓服，卻容易被新事物吸引，教師可以在教學中變換多樣手法，始終吸引學生的注意力。為了保證教學的進行，吸引兒童的重要手段可以來自兒童文學，它故事性強，配合課文講解，加之教學手法運用得當，可以很好地調動小學生的課堂情緒。

二、豐富教師語文教學的方式方法

語文教育人文性極強，教學方法沒有具體規條。教師自主形成教育主體的關鍵在于，教師善于使用教材因勢利導，帶動學生與教師之間的良性互動，充分幫助學生調動起學習語文的熱情。日本女作家黑柳徹子《窗邊的小姑娘》作品中描繪過這樣一幅畫面：學校是半封閉似的，小林校長讓每位學生家長給孩子帶一些即時的蔬菜。午餐時，小林校長便要學生紛紛展示自帶食物，然后他給學生講解關于這些食物的知識，在如此歡樂、活潑的氣氛中接受知識，學生當然非常感興趣。飯桌上，傳統講究少說多吃，小林校長別出心裁讓學生在吃飯中講一個今天遇到的趣事，在輕松的氛圍下學生自然鍛煉了口語表達能力。課后時間還給學生念俳句詩：“小毛雀，你快快飛，小狗就要追來啦。冰雪要融化，我們跟著笑哈哈。”“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，前面就有蟲蟲啦。”經常浸潤于這樣的語言環境中的兒童，不但增強自身形象的魅力，而且提高自我審美和寫作語感能力。每個人心中都有一把丈量教師形象的標尺。教師的形象，對小學生而言，是由舉止、外貌等外在和學識、性格等組成。教師應該還有獨樹一幟的性格魅力，童心未泯、才華橫溢等。小學生的邏輯思維帶有較大的具體形象性，這樣他們甚至會陶醉來自遠古的想象。童話、科幻小說等兒童文學無疑對兒童有強烈的吸引力。當教師全神貫注地傳播這些信息時，教師的形象魅力在學生心里當然留下較深的印記。

三、豐富學生文學素養

目前越來越多的中小學生離文學而去。兒童面臨來自家庭和學校的升學壓力過大，社會中電子傳媒文化的誘惑太多。另外小學師資隊伍文學素養的不足也是當下的隱患。一個學生文學修養的養成直接受到教師的影響。通常，一個有著良好文學修養的小學語文教師往往會帶出一大批熱愛文學的學生。在緊抓語文基礎教育階段，可以從探險故事和科幻故事著手，激起小學生對文學的興趣。兒童文學作為故事之源就引起學生自發地去追尋。同時，文學的存在具有無可比擬的美感，發展人文素養正是文學的一個構成。透過豐厚的文學內容，你可以領略到它所贊揚的是人類社會的真善美和自然景觀的奇妙絢麗。透過它豐富的形式，你可以用優美的語言細細斟琢來豐富心靈。一名自小接受文學熏陶的兒童會是一名優秀的學生。人文素養的重要指標有一方面來自審美這個情感。現行的教育制度已經出現問題，一些青少年產生情感上的淡漠，對他人缺乏關心等心理問題，因此，人文教育在現行的教育制度下就更為迫切。目前，新的課程標準首要指明語文教育應該作用于學生的人文素養和科學素養，即培養有現代科學文化的、情感豐富的人，絕非一個木偶人。文學也是人學，文學的本質是情感性、形象性二者的統一。情感的作用我們難以估計：有來自教科書理性文字，有來自家長的耳提面命，有來自教師的品德教育，各方面人的情感都作用于兒童人文素養。

四、培養富有想象創造力的學生

一個人的創造力集中表現于他的想象力。新的教學目標要求激發學生的想象潛能來提高他的創造力。當前語文教育是培養學生的想象力。追溯從前，我國兒童的想象力普遍匱乏是傳統教育的缺失導致。當前我國教育迫在眉睫的大事是培養創造性人才。語文教育中加入兒童文學可以帶來有利影響：激發小學生的想象力，培養小學生的語感能力，在課堂教學中配合兒童文學的使用效果更佳。兒童文學的幻想性、故事性刺激的是兒童的創造想象。童話作為兒童文學的一部分，一邊給兒童突出的幻想色彩，一邊又能給兒童強烈的吸引力。只有童話是以幻想為特征、以故事性為手法，吸引兒童興趣的主要手段是通過漫畫、動畫片的視覺形式表現出來。讓兒童的頭腦引起豐富的想象，形成一幅美妙的幻境。兒童與幻想類作品多接觸，不僅可以刺激想象力，還引發他們打開對未知世界的好奇心。所以，兒童文學在語文教育中互為作用，更易于促進兒童想象力的發展，激發求知欲。新世紀的小學語文教師，僅僅知道《格林童話》《安徒生童話》《故事大王》是遠遠不夠的。為了喚醒當代兒童思維認同，需要努力提供最新的兒童文學信息，不僅要了解中外當代兒童文學名著，還要不斷拓展知識渠道。例如：加入專門聯絡兒童文學愛好者的網站，廣泛吸納一線小學語文教師開展教學研討活動，有效地將兒童文學切實落到實處，為小學語文基礎教育服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]魯迅.我們現在怎樣做父親[M].山東文藝出版社，1991.

[3]黑柳徹子.窗邊的小姑娘[M].湖南少年兒童出版社，1983.

[4]浦漫汀.兒童文學教程[M].山東文藝出版社，1991.

作者:汪曉瑾 單位:上饒市實驗學校

第三篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

摘要：

兒童文學是較為常見的一種文學題材，對于小學語文教學有極為重要的作用。其不僅可以使學生的課外知識更加豐富，同時可以使學生的想象力不斷提高。這就需要教師從學生的內心考慮，處在學生的立場思維，使得語文教學中的兒童文學可以發揮積極作用。本文對兒童文學在語文教學中的地位和作用進行了詳細分析，從而對語文教學中如何更好地與兒童文學相結合提出幾點建議。

關鍵詞：

兒童文學；語文教學；作用；地位

在進行語文教學時，教師應當從學生角度出發開展教學活動，高度重視兒童文學在語文教學中的重要作用，使得學生可以通過對兒童文學的學習，加深對語文知識的理解，不斷增強想象力，開闊視野，從而真正使語文教學質量不斷提高。

1.兒童文學是小學語文課程的重要資源

1.1兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學階段的語文教育是小學語文教材所要實現的整體目標和基礎，使得語文知識作為一種系統組織的科學體系。以教育兒童為最終目標而創作的文學作品就是兒童文學，這類作品都是兒童喜歡閱讀的作品。其在教學中對兒童具有極為重要的意義，同時在小學語文課程中占有極為重要的位置。

1.2兒童文學是小學生課外閱讀的主體

語文課外閱讀是語文教學的重要方面，其主要目的是更好地對語文教學進行積極延伸。由于有時課堂上無法實現所要求的教學目標，這時就需要通過引入課外閱讀實現課堂教學目標。課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野和見識，而且對學生的閱讀能力有極大的提高作用。課外閱讀不僅可以使學生增長見識，而且可以使其知識面積寫作能力有了極大提升。小學課外閱讀大多數都是文學作品，其與成人讀物存在較大差距，這就增加了兒童理解和掌握的難度，因此，內容較為自然的兒童成長文學是小學生課外閱讀的主要文學作品。

1.3兒童文學是小學生開展課外活動的豐富材料

進入大學以后，語文課堂以外的各種有關于語文知識的活動，都是小學語文課外活動的具體實踐，這也證明了小學語文活動的重要性。小學生聽說讀寫能力的培養和提高，都是通過小于語文課堂活動實現的。題材和內容的豐富是兒童文學作品的主要特點，也是所有課外活動題材的主要來源。比如兒童散文、詩歌或兒歌在朗誦會時的有效運用等。

2.兒童文學是小學生成長中的重要伙伴

小學生健全人格的養成是兒童文學的主要作用。其主要目的是使高質量人才在培養和發展階段有一個良好的素質教育的基礎，而其核心目標是將人類文化積極有效地內化為自身素質，這就使得學生人格的養成和發展具有極大的價值和意義。兒童文學的知識都是通過教師的語文教學傳授的，這就最大限度地提升了學生的想象力及思維能力。目前，隨著不斷完善的教育體制，培養兒童的核心已經轉變為兒童思想能力的培養，因此，不僅要將相關知識傳授給學生，還應將學生的想象力和思維能力的提高作為語文教學的重點內容。由于兒童文學的內容和題材極為廣泛，其文學內容可以提高學生獨立思考的能力，另外，滿足兒童心理特征是其另一特點，因此，需要使兒童文學的作用充分地在語文教學中發揮出來，以為語文教學活動開展創造積極的條件。

3.兒童文學在小學教育中是教師的一個重要工具

幫助教師喚回童心是兒童文學的又一作用，童心是小學教育的主要心理素質教育，孩子的童心一般情況下是很難走近的。由于每個人成長的過程都一樣，并且其面臨的情況完全不同，自身發展也會有極大改變。因此，要想進入兒童的內心世界，就要求教師擁有一顆童心，這樣可以和孩子們成為知心朋友，從而達到了解其內心世界的目的。塑造和展示童心是兒童作品創作的主要方向。閱讀了兒童文學，不僅可以喚起教師那早已泯滅的童心，還可以使教師更加靠近兒童的內心世界，這樣無形中增加對兒童的關愛。這就要求教師具備極高的兒童文學素養。將小學生課外活動、小學生課外閱讀、小學語文課堂教學與兒童文學緊密聯系在一起，使得教師可以在對學生進行課外活動、課外閱讀進行輔導的同時提高語文教學質量，也在一定程度上提高教師自身的文學素養。要想具備較高的兒童文學作品鑒賞和分析水平，就必須進行大量兒童文學作品閱讀，這樣才能實現輕松駕馭教材的目標，最終使得教學質量不斷提高。另外，兒童語言的掌握也需要教師通過不斷進行兒童文學作品的閱讀實現，只有教師自身緊密地與兒童語言貼近，才能提高其語文教學的感染力。

4.結語

作為小學語文教材中的重要組成部分，兒童文學極大地促進了語文教學的開展，學生通過兒童文學作品對其自身文學素養的提升具有極大的促進作用。所以，需要將兒童文學的作用，充分地在語文教學中發揮出來，使學生綜合能力不斷提高，并將語文教學與不同的兒童文學作品緊密結合，最終為整個語文教學質量的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］王樹娥，劉艷.論述兒童文學在小學語文教育中的地位作用［J］.課程教育研究，2015，24：33-34.

［2］王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位［J］.時代教育，2015，22：245.

作者:齊彩艷 單位:赤峰市紅山區城郊鄉西南地小學

第四篇：小學語文教學中兒童文學的應用

摘要：

本文闡述了兒童文學應用于小學語文教學的重要意義，并在分析兒童文學特征與兒童認知特點的基礎上，對兒童文學在小學語文教學中的應用策略進行了探討。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學應用

兒童處于思維能力、語言能力、審美能力發育成長的關鍵時期，在小學語文教學中加強兒童文學的應用，對于提高學生的語文素養與審美能力非常重要。在應用過程中，要把握兒童文學的特質與兒童的認知特點，尋求最佳結合點，有針對性地在教學中應用。

1.兒童文學對于小學語文教學的意義

1.1有利于小學生思維和語言的發展

小學時期是學生語言和思維發展的關鍵階段。在生活和學習中，學生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學的應用，小學生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發展［1］。

1.2有利于提高文學審美能力

兒童文學形象生動豐富、故事情節充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學生的認知特點和規律。兒童文學中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學生產生積極的影響。小學生善于模仿的特點使其在學習尤其是語文學習中主動應用文學作品中的藝術手法，使學生的審美意識、審美能力和創造美的能動性同步得到增強。

1.3有利于豐富精神世界

小學生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學階段是小學生精神世界發展的關鍵時期，其更善于從感性認識出發，汲取自己所需要的營養。在優秀兒童文學作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優美的語言，其追求真善美的主題、優秀的人物品質對學生的影響也是直接而深遠的。

2.兒童文學在小學語文教學中的應用策略

2.1提高教師的素養

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學的精神實質，確立科學的兒童文學教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學教育觀。構建科學的兒童文學教育觀，應注重以下方面：一是對兒童文學本質的理解。兒童文學是文學體系的種類之一，它本質上屬于文學藝術門類，是語言藝術的一種。二是把握兒童文學的特質。兒童文學雖然是文學藝術的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現手法等都與兒童的認知特點相適應，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術特點上兼具審美與教育引導功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認知規律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學教學作品的選擇應依據兒童的身心成長特點，以適合為標準，以喜聞樂見為切入點。

2.2遵循兒童文學的美學特征

要善于挖掘和運用兒童文學作品中符合兒童審美情趣的因素，調動其欣賞、學習和探究的積極性。在兒童文學作品中，這種“情趣”體現在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態度等。有的作品通過故事情節和生活細節表現，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發表現。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現手法卻非常生活化、具體化、細節化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節，為學生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學生的共鳴，要對這些細節進行教學演繹，讓學生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結合，深入領悟文學作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認同與共鳴，進而對文學作品的美學特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學的體裁。兒童文學的體裁非常豐富。在教學中要針對不同的體裁，擇取不同的教學重點，有利于充分發揮其美學意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學生充分體味作品的韻律之美，培養學生的詩歌素養，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節引領為主，讓學生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導學生把握人物形象的特點與內涵，以及人物變化的內在因素，讓學生在體驗審美情趣的同時，引發對人物、故事背景的思考。

3.結語

兒童文學應用于小學語文教學，對于學生語言和思維能力的發展、審美能力的提高和精神世界的豐富，有非常重要的意義。在應用上，首先教師要提高兒童的文學素養，掌握兒童文學的本質、特質和兒童認知特點。其次，要遵循兒童文學的美學特征，開展有針對性的教學。最后，要結合不同的兒童文學體裁，采取不同的教學方式，提高教學效率。

參考文獻：

［1］林悅瓊.兒童文學在小學語文教學中的滲透［J］.小作家選刊，2016（8）:134-135.

［2］孫建國.小學語文中兒童文學教育的人文性［J］.教育導刊（上半月），2012（4）:78-80.

作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮第二小學

第五篇：小學語文兒童文學教學研究

摘要：

兒童文學是小學語文課堂教學的重要內容，要想提高小學語文教學的質量，就需要充分發揮兒童文學的關鍵作用。小學語文教師的文學素養對教學質量具有深刻的影響。因此要拓展小學語文兒童文學教學，也需要提升教師的文學素養，根據文學特征向學生展現語文的魅力。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；教師素養

盡管兒童文學在小學語文教學中的應用已經不是什么新鮮的問題了，許多教育學的專家已經對此進行了深刻的探討和研究，經過教育學專家的一系列的探究，已經取得了優秀的成果，但是專家們發現兒童文學仍然存在著缺陷，沒有充分發揮教師的文學素養，沒有針對兒童文學的特征進行課堂教學等等問題，因此，我們結合各種問題進行策略性研究。

一、提高小學語文教師的文學素養要求

小學語文教師的文學素養對小學教學有著非常關鍵的教育作用，所以現階段要求教師提高自身的文學素養。首先需要樹立正確的文學理論觀念，建立屬于新時代教育發展要求的文學觀。教師需要深入感悟文學的內涵，體會文學所蘊含的精神內容，以此來滿足學生對文學的需求，利用系統和精確的語言表達能力向學生傳達和描述文學的內涵，充分讓學生明白和感悟文學境界。其次教師需要通過增加閱讀量來提高自身的文學素養，提高對文學的鑒賞和領悟能力，從而幫助教師更深層次地認識和理解學生，提高小學語文的教學效率。

二、針對兒童文學的特征，激發學生對文學的興趣

教師要善于發現和抓住兒童文學的特征，根據文學的系統結構給學生展現不同類型的文學素材。需要充分了解文體結構的特點，將不同文學都展現出來，讓學生有選擇行的進行語文學習，最大程度地激發學生對文學的興趣，讓學生體驗文學境界的魅力和奧妙，從而使學生能夠更加主動地接受和學習文學，最終達到激發學生的文學想象力和創造力的目的。

三、結語

綜上所述，為了全面提高學生關于兒童文學的學習，就需要從不同的問題進行改善，教師作為其中的關鍵性要素，必須提高自身的文學素養要求，提高對文學的鑒賞能力，這樣才能傳授學生更好的兒童文學知識。并且還需要善于對兒童文學的特征進行分類和掌握，將不同類型的文學作品呈現給學生，讓學生能夠選擇性地學習，促使學生能夠自行發掘其中的文學價值。

參考文獻：

[1]邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（05）

[2]詹啟平.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）

作者:史輝 單位:吉林省長春市榆樹市第四小學校

第六篇：小學語文要注重兒童文學的教學

摘要：

兒童文學是獨立于成人的文學作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發展和審美觀的，能夠為孩子們提供閱讀的最佳文學作品。它具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征，它在小學語文教材中越來占的比例越大了。所以，能否提高兒童文學作品的教學效益，直接影響到小學語文教學的水平提高。為此，要深入研究兒童文學作品的教學方法。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；審美

所謂的兒童文學作品是指以兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。它一般是獨立于成人的文學作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發展和審美觀點的，能夠為孩子們提供閱讀的最佳文學作品。它具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征。它在小學語文教材中越來占的比例越大了。所以，能否提供兒童文學作品的教學效益直接影響到小學語文教學的水平提高，我們要深入研究兒童文學作品的教學的方法。新課程標準要求:要求有效教學能夠實現教學主體之間的配合、教學資源優化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。下面就如何提高文學作品教學談談自己的感觸。

一、培養學生的興趣

我國古代偉大的思想家和教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是決定學生能否進入學習狀態的前提條件，沒有興趣的學習是一塌糊涂的學習，學生只能是枯燥乏味地聽講著，沒有動機的學習只能是徒勞的。因此，我們要激發學生對兒童文學學習的興趣感。因小學生們的心理不是太成熟，他們自然就會喜歡那些新奇幻想、離奇古怪、詼諧風趣的作品。由此，孩子們對那些兒歌、童話、寓言、故事等體裁的比較多一些。特別是那些童話非常適應孩子們的口味，因為這些童話的情節曲折、波瀾起伏，不斷地引發孩子們的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望。因此，我們在教學中要首先選擇童話這類的作品，給孩子們做導引閱讀興趣素材，激發他們的閱讀興趣，通過這樣閱讀引導，能夠使孩子們積累更多而豐富的語匯，提高識字量，潛移默化地領略著寫作技巧，增強他們的審美感，更能培養學生的思維能力。同時，也使學生走上了喜歡兒童文學作品的道路。

二、以審美促進兒童文學教學

審美是文學的重要特征，它也被稱為兒童文學的第一個屬性。所以，每個兒童文學作家都本著賦予孩子們以美感的任務來進行兒童問題的創造，審美的屬性稱為兒童文學創造的內在基本要求，無形地指揮著文學創作的方向和本質。只有符合這一要求才能得到孩子們的接受和認可，兒童文學的作家們也由此得到真正的創作啟迪。作家曹文軒曾提到過“孩子是民族的未來，兒童文學作家應當是民族性的塑造者，兒童文學作家應當有一種莊嚴的神圣的使命感。”這種認識，作為兒童文學家神圣的使命，這正是兒童文學美學追求的目標。我們在小學語文教學中都能知道兒童文學的審美特征是最基本的審美特質以及藝術品行。它與成人文學比較，突出的美學特點就是兒童文學帶有更多的情趣性。孩子們是一張白紙，沒有那些復雜的思想意識，他們比較純真自然，比較單純和獨到的思想品行有著潔白的思想情感，他們的情趣就是這些想象和思想的象征。鑒于這些原因，我們給孩子們選擇兒童文學作品的時候，就要篩選那些能夠激發孩子們感情的作品，只有這樣才能使他們在閱讀中得到真正的精神食糧，使他們的成長得以受益，促進孩子們的身心成長。在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發掘學生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現，也可以通過生活細節、故事情節表現，有的則通過純真的情感表現。

三、發掘兒童文學的魅力

作為小學語文教師，在小學語文課堂教學中，要積極科學地引導兒童文學的閱讀，提高學生的閱讀水平和能力，從中得到最大的受益。我們本著通過兒童文學閱讀教學提高學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力。激發孩子們的閱讀動機。我們可以先以孩子們喜歡的讀唱形式來引領他們愛上兒童文學作品，如把那些兒歌、繞口令、比較好的歌曲以及在一定的語言環境中的對話等搬到課堂教學上來，通過這些做法極大提高學生的朗讀能力。還要在閱讀中讓學生去思考，提出各種問題，發揮他們的思維能力，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。調動他們的豐富的想象能力，潛移默化地培養孩子們的思維能力。更重要的是通過兒童作品的閱讀讓他們學到寫作的方法，激發他們的寫作意識，達到“以讀促寫”“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境。

四、結語

總之，兒童文學與小學語文教育密切聯系，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養的全面提高。

作者:周喜富 單位:吉林省大安市舍力鎮六和學校