小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)探討（4篇）范文

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的應(yīng)用

摘要：

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子們要求越來(lái)越高，更注重孩子們的全方面發(fā)展，由于兒童文學(xué)包含一定的寓意，可以讓小學(xué)生能夠有興趣去閱讀。注重兒童文學(xué)，在細(xì)評(píng)作品中不難發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含美育的因素，美育是學(xué)生發(fā)展健康人格的重要前提，在兒童文學(xué)中就包含此類因素。這就更便于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)自己寬廣的胸懷，著重分析兒童文學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上帶來(lái)的效果。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

做個(gè)好的小標(biāo)兵，培養(yǎng)自己的美德。孩子們?cè)诓┯[群書(shū)后，會(huì)對(duì)外界的事物有更深刻的認(rèn)知，并規(guī)范自己的行為。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)遨游兒童文學(xué)可以洗滌他們的心靈，讓他們了解知識(shí)的博大精深，從而有審美的觀念，通過(guò)兒童文學(xué)將美育根深蒂固地刻到學(xué)生的腦海中。

一、老師先了解兒童文學(xué)的一些特性從而更好地教導(dǎo)學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師有時(shí)候不能正確地品味兒童文學(xué)的重點(diǎn)，更別說(shuō)去教學(xué)生了，在實(shí)際情況中沒(méi)能夠理解兒童文學(xué)描寫(xiě)的特殊性，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，就不能將重點(diǎn)傳授給學(xué)生。將兒童文學(xué)納入成人文學(xué)中，其主要的思想內(nèi)容沒(méi)有搞清楚，老師對(duì)兒童文學(xué)的缺乏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)也是亂七八糟，使學(xué)生對(duì)其不感興趣，將原本有意義的教學(xué)變更加索然無(wú)味。由于童話故事的寫(xiě)作手法很特殊，它的描寫(xiě)都是比較虛擬的，其中的人物、情景、故事情節(jié)都是作者編造的。對(duì)人物闡釋可謂是精彩至極，包括主人公的動(dòng)作、想法、形態(tài)。在情景上更是讓人想入非非，故事情節(jié)都是比較不現(xiàn)實(shí)而且富有寓意的。讓學(xué)生可以想象自己是主角在故事當(dāng)中接下來(lái)要發(fā)生的事情。其主要是想表達(dá)做事應(yīng)持有哪些態(tài)度。用書(shū)中學(xué)到的知識(shí)規(guī)范自己的行為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，其中《丑小鴨》告訴我們一定要堅(jiān)持不懈，不怕別人嘲笑，做最好的自我。在《司馬光砸缸》中要讓我們向司馬光學(xué)習(xí)，在危難之時(shí)要英勇、善于助人等。讓學(xué)生可以通過(guò)大聲朗讀感受一下故事情節(jié)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。讓學(xué)生懂得心靈美遠(yuǎn)比外在美更為重要。

二、針對(duì)學(xué)生的天性，使用獨(dú)特的辦法讓他們釋放自己的激情

對(duì)于小學(xué)生，我們眾所周知，都是比較貪玩，喜歡新鮮事物，針對(duì)小學(xué)生的特性，我們可以利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)導(dǎo)學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有興趣，讓他們認(rèn)為這個(gè)東西非常不錯(cuò)，這樣自己就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。一切都以兒童的思想為中心，能夠更好地為他們提供有利的條件。對(duì)于小學(xué)生，我們要了解他們的心理，由于年齡都比較小，心智還未發(fā)育完成。愛(ài)玩、愛(ài)鬧是他們的天性，針對(duì)這種情況，老師也要制訂相關(guān)的計(jì)劃，在小語(yǔ)文中《猴子撈月》就是一篇非常不錯(cuò)的文章，猴子們調(diào)皮搗蛋，看到井里有個(gè)月亮就招集伙伴們?nèi)ゾ飺圃拢粋€(gè)接一個(gè)地?fù)圃趺匆矒撇簧蟻?lái)，一會(huì)叫月亮壞了，月亮壞了，其實(shí)小猴子們并沒(méi)有動(dòng)腦子，月亮是掛在天上的，井里的只是月亮的影子而已。這篇小孩子們都喜歡聽(tīng)。在這次教學(xué)中，學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也滿足了他們的好奇心，這時(shí)老師可以給學(xué)生講解描寫(xiě)的手法、小猴子的心理狀態(tài)等，讓學(xué)生自己去思考。所以，在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的特性，老師也得有著一顆童心，去站在他們的立場(chǎng)想，更好地去教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)活潑。

三、讓小學(xué)生自愿和別的同學(xué)一塊完成任務(wù)，從而達(dá)到好的效果

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，將感情以一種學(xué)生喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)發(fā)自己的大腦，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)美育，從而培養(yǎng)良好的情操。在《一只哈巴狗》在這首兒歌中，學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以得到，小狗的眼睛是黑黝黝的；小狗喜歡吃肉骨頭；小狗高興的時(shí)候會(huì)搖尾巴。老師在教學(xué)的過(guò)程中問(wèn)小朋友：“小狗坐在大門口是干什么呢？”這時(shí)候小朋友就會(huì)說(shuō)：“坐在大門口看家。”讓學(xué)生能夠去自主思考和聯(lián)想，從而拓寬他們的想象能力，為以后的寫(xiě)作帶來(lái)更多的詞匯量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的思維能力發(fā)育未成熟，對(duì)新鮮事物感興趣，上至天文地里，下至魚(yú)蟲(chóng)花草，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新鮮，所以，通過(guò)兒童文學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)外界的事物有所了解，開(kāi)闊視野，對(duì)世界有個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)具有一定的美育，其中包含故事性的、表演性的以及音樂(lè)性的，多方面的結(jié)合使小學(xué)生對(duì)其有特別的興趣。讓學(xué)生通過(guò)讀兒童文學(xué)，在有趣的氛圍內(nèi)體會(huì)文學(xué)的魅力所在，以及在閱讀的過(guò)程中積累詞量，為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋，從而自己完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋宏.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2014（8）.

［2］王蕾.兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）.

作者:趙春晶 單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第十七小學(xué)校

第二篇：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育探究

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文教育理念倡導(dǎo)加強(qiáng)兒童文學(xué)的教育，小學(xué)生的特點(diǎn)符合兒童文學(xué)教育的教學(xué)特色，兒童文學(xué)的特點(diǎn)也符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路。在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)，教師要提高自身的創(chuàng)新力和感染力，側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材的創(chuàng)新選取，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文教育

小學(xué)教育是針對(duì)7-12歲的少年兒童開(kāi)展的基礎(chǔ)教育工作，它的教學(xué)對(duì)象比較特殊，教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)必須具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，而兒童文學(xué)是針對(duì)少年兒童生理和心理特征創(chuàng)作的文學(xué)作品，通過(guò)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的融合，在課堂上為小學(xué)生搭建了心與心溝通的橋梁，將更多的文學(xué)元素滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的鮮明引導(dǎo)，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教育具有鮮明的年齡性、表象化和趣味性，而兒童文學(xué)的特征能夠滿足小學(xué)語(yǔ)文教育理念和小學(xué)的特點(diǎn)，它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性在于：

（一）兒童文學(xué)的特點(diǎn)符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路

根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)大綱要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化水平，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和社交的需要。兒童文學(xué)集合了童話、寓言、歌劇、舞臺(tái)劇等多種形式，創(chuàng)作時(shí)結(jié)合了小學(xué)生的心理年齡特征和接受能力，而其淺顯的語(yǔ)言、明確的主題、富有趣味性的故事都為小學(xué)語(yǔ)文教育添色不少。

（二）小學(xué)生的特點(diǎn)符合兒童文學(xué)教育的教學(xué)特色

小學(xué)生處于生理的發(fā)育期，他們對(duì)于外界事物充滿好奇心，但是卻沒(méi)有辨識(shí)能力，對(duì)待客觀事物只是停留在淺顯的認(rèn)識(shí)，不能掌握認(rèn)識(shí)事物深層次含義的本領(lǐng)。在兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往選擇偏重于直觀感受，具有豐富的思想情感，偏重于作品外在形態(tài)的兒童文學(xué)作品，這樣才能加強(qiáng)兒童對(duì)于文學(xué)作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)的鑒賞，深入理解小學(xué)語(yǔ)文教育所要表達(dá)的專業(yè)理念、文學(xué)特色和藝術(shù)感染力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教育理念倡導(dǎo)加強(qiáng)兒童文學(xué)的教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，集中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文字的理解和漢語(yǔ)文學(xué)的欣賞，它是建立在大量研習(xí)和朗讀背誦基礎(chǔ)上的，而強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)與學(xué)生好玩的天性相去勝遠(yuǎn)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育理念倡導(dǎo)開(kāi)展以兒童本文的課堂教學(xué)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活訴求。好的兒童文學(xué)作品首先是深受兒童喜歡的，它強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)的兒童性，揭示了漢語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)本質(zhì)，滿足了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育性，迎合了兒童心理適應(yīng)需求，成為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展素質(zhì)教育的有力武器。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)的主要思路

小學(xué)語(yǔ)文教育中的兒童文學(xué)教學(xué)工作，需要教師具有專業(yè)的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)造詣，在課堂教學(xué)中深入開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)工作，選取有針對(duì)性的兒童文學(xué)素材，才能更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面做起：

（一）開(kāi)展針對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)

兒童文學(xué)教學(xué)可以看作是針對(duì)學(xué)生多重感官的一種精神活動(dòng)，它集中了作者的藝術(shù)創(chuàng)作、情感訴求和思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入解析兒童文學(xué)作品和課堂教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)文學(xué)作品詮釋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征。例如，在教授童話詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，就可以利用金魚(yú)這個(gè)兒童熟悉的事務(wù)來(lái)開(kāi)展兒童文學(xué)教育，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌特張和《漁夫和金魚(yú)的故事》之間相互印證，通過(guò)兒童文學(xué)理解童話詩(shī)的藝術(shù)創(chuàng)作手段，開(kāi)展完善的情景教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)感染力。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文老師的創(chuàng)新力和感染力

小學(xué)語(yǔ)文老師是開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)的倡導(dǎo)者和生力軍，他們對(duì)于兒童文學(xué)素養(yǎng)的掌控直接影響了小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)開(kāi)展的成敗。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師只有深入提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能做到認(rèn)真解析兒童文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力和文學(xué)張力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)校園應(yīng)該創(chuàng)建完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，積極組織小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)深造，提高小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于兒童文學(xué)的理解，擺脫其對(duì)于兒童文學(xué)工具主義、技術(shù)主義的片面認(rèn)識(shí)。

（三）側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材的創(chuàng)新選取

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式、故事情節(jié)來(lái)抓住兒童的目光，展現(xiàn)作者文學(xué)創(chuàng)作的魅力，揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的，這為小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)提供了良好的借鑒思路。因此，在兒童文學(xué)作品的選擇中應(yīng)該側(cè)重文章的語(yǔ)文價(jià)值，選取具有獨(dú)特風(fēng)格的文學(xué)作品，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童本位建設(shè)，保證兒童文學(xué)作品既能夠做到足夠經(jīng)典，引人入勝，又能夠具有顯著的語(yǔ)文教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)教育兩不誤，創(chuàng)作和欣賞兩手抓，能夠更好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育事關(guān)兒童的心智成長(zhǎng)，關(guān)乎國(guó)家素質(zhì)教育的大計(jì)，開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“兒童本位”的課堂教學(xué)氛圍，滿足創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾珺珺.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用[J].好家長(zhǎng).2016(08)

[2]靳梅.小學(xué)語(yǔ)文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[J].課程教育研究.2015(08)

作者:劉長(zhǎng)婧 單位:山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：

在素質(zhì)教育逐漸深入開(kāi)展的今天，人們?cè)絹?lái)越重視根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)十分重要。首先指出了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后指出了應(yīng)該如何提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育做出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理皆處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味的把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也只是一味被動(dòng)接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)質(zhì)量一直也得不到提高。兒童文學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，其本身的優(yōu)勢(shì)能夠很好的啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維，因此兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)不高

小學(xué)語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是由于其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重大影響，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求較高，特別是文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在具有良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠把兒童文學(xué)更好的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)不高，這嚴(yán)重影響了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。這是因?yàn)楹芏嘈W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)方面的課程，更沒(méi)有參加過(guò)類似的培訓(xùn)，因此導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍缺陷就是兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，并不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

1．2小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文中的兒童文學(xué)，與其他普通的文學(xué)之間存在很大差異，具有自己獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)。但是由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)水平有限，并不能很好的體會(huì)到兒童文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力和美學(xué)特質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中很難體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。因此必然會(huì)發(fā)生以下兩種情況:(1)教學(xué)成人化。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學(xué)，而是以成人的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)必然不能被兒童所接受。(2)教學(xué)方式老舊機(jī)械。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，依然沿用老舊的教學(xué)模式，逐字逐句逐段講解，機(jī)械式的要求學(xué)生理解文章的中心思想，這不僅會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠顯現(xiàn)出兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。

1．3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等方面的不斷發(fā)展，當(dāng)前的兒童文學(xué)題材種類繁多。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的水平有限，對(duì)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)了解甚少，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的問(wèn)題特點(diǎn)。例如，某些兒童文學(xué)采用的是童話體裁，而小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)這些體裁的兒童文學(xué)講解時(shí)，往往只注重其夸張和虛構(gòu)等文體特點(diǎn)，但并不能夠深入分析文體特點(diǎn)的背后深刻內(nèi)涵;或者說(shuō)只是讓同學(xué)們理解到文中采用了夸張和虛構(gòu)的修辭方式，而對(duì)于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。

2提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2．1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

為了提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。只有當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)提高之后，才有可能進(jìn)一步體會(huì)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，以及兒童文學(xué)多種文體特征，進(jìn)一步做好小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的教學(xué)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該多度兒童文學(xué)，多多接觸不同文體的兒童文學(xué)，并深刻體會(huì)其中的精神內(nèi)涵;然后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該多參加類似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的不足;最后，小學(xué)教師之間還應(yīng)該多多溝通討論，找出最優(yōu)的兒童文學(xué)教學(xué)方式。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能進(jìn)一步提高，小學(xué)語(yǔ)文教師才能做好兒童文學(xué)的教學(xué)工作。

2．2小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中必須抓住其美學(xué)特質(zhì)和文體特征

小學(xué)時(shí)期的孩子還處于天真爛漫的時(shí)代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學(xué)當(dāng)中正好體現(xiàn)了兒童的這些美學(xué)特質(zhì)，同時(shí)兒童文學(xué)的文體特征也非常適合兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于兒童文學(xué)的這種美學(xué)特質(zhì)和文體特征，才能夠充分激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學(xué)中均有體現(xiàn)，一般是通過(guò)兒童的心理、神態(tài)和行為動(dòng)作等方式來(lái)體現(xiàn)，這都要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須站在兒童的立場(chǎng)去充分理解文章內(nèi)容，還應(yīng)在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的兒童文學(xué)體裁，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如此，才能真正激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭飛藝．兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革———基于閱讀教學(xué)的視角［J］．課程•教材•教法，2011，(07):40－45．

［2］徐禮邦．探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)［A］．國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(語(yǔ)文建設(shè)卷2)［C］．2013:(01)．

作者:李苓 單位:四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用

摘要：

在很長(zhǎng)時(shí)間里，教育界普遍將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育分裂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)，這種思想是錯(cuò)誤的，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的關(guān)系非常密切，且兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育起著一定的促進(jìn)作用。兒童文學(xué)本身便是洗滌心靈的凈土，人們?cè)趦和膶W(xué)中盡情謳歌和表達(dá)各種情感，正面和完全地呈現(xiàn)平凡人生的幸福。本文明確了兒童文學(xué)的內(nèi)涵，探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文教育；兒童文學(xué)；內(nèi)涵；作用

近年來(lái)，我國(guó)教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對(duì)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過(guò)程中往往不能夠集中思想，尤其是對(duì)于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫(huà)，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語(yǔ)言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過(guò)多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源

豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源便是兒童作品。教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩(shī)等。兒童文學(xué)富有童趣，且語(yǔ)言大多規(guī)范簡(jiǎn)潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來(lái)的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)

促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問(wèn)題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會(huì)和教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，引起家長(zhǎng)、教師、學(xué)校甚至全社會(huì)的深思。“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿足其好奇心最主要的途徑是語(yǔ)文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過(guò)對(duì)課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿足兒童的心理需求為目的。總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對(duì)生活的感受為基礎(chǔ)，通過(guò)生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對(duì)生活的認(rèn)知和感受通過(guò)文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者圣埃克蘇佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見(jiàn)解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語(yǔ)言寫(xiě)出人類隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對(duì)真善美和謳歌和向往。兒童通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對(duì)兒童的影響巨大，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，給學(xué)生快樂(lè)的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對(duì)于國(guó)家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，02:50-52.

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作者:黃自標(biāo) 單位:西吉縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)