小學語文教學中兒童文學研究范文

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摘要：

當前小學語文教學內容主要包括漢語拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學語文教學的始終，無論是拼音教學還是讀寫教學都需要建立在課文教學的基礎之上。但現階段小學語文閱讀教學是以小學語文教材為教學核心的，同時，小學語文教材版本絕大多數都是根據國家的課程教育標準進行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時間的限制，使內容存在滯后性和缺乏創新性的不足。因此，許多學校開始通過兒童文學引入的方式來進一步豐富小學語文教學內容，改善小學語文的上述現狀。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文教學；現狀及對策

為了更好的發揮兒童文學在小學語文教學中的積極作用，本文將在簡要了解兒童文學定義、類型的基礎上，分析兒童文學在小學語文教學中的應用現狀，并針對現狀問題提出相對應的解決對策。

1兒童文學簡介

1．1定義：兒童文學是專門為少年兒童創作的各種。通俗易懂、生動活潑，同時又結構簡單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點和發展需求的文學作品的統稱［1］。

1．2類型介紹：根據讀者年齡段的標準，適用于小學語文教學的兒童文學一般包括以下幾種類型：幼年文學、童年文學和少年文學；根據文學作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等十幾種類型［2］。

2兒童文學在小學語文教學中的應用現狀

目前，我國小學語文教學中也開始了對兒童文學的引入（比如教材中的課文直接引入以及課后作業布置的間接引入），但囿于我國小學語文教學現狀，使兒童文學在實際應用上還存在不同層面的問題。

2．1對兒童文學的認識不夠全面：由于我國當前仍處于應試教育階段，為了使學生取得更加優異的成績，為小升初打好堅實的基礎，多數的小學語文教師和家長還是堅持“靠學習成績證明實力”的思想，認為應該盡量以課本為核心進行基礎知識的閱讀教學、而對于運用兒童文學進行語文閱讀教育，同時實現心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認可”態度。很多家長認為兒童文學對于提高學生的成績作用不大，不應該占用較多的學習時間，也有不少的語文教師認為運用除課本之外的兒童文學進行閱讀教學會影響教學的進度和質量，這就導致了大部分小學語文教師依舊只按照教材內容授課，而很少鼓勵或指導學生展開兒童文學閱讀現象的產生。另外，由于學生小學語文教師自身文學素養還有待提高，知識體系還存在不足，所以也會導致其對兒童文學的認識不夠全面，對作品的講解存在問題，使兒童文學的正面作用得不到有效的發揮。

2．2對文學作品的引入不夠科學：隨著小學語文新課程標準的提出，許多小學及小學語文教師已經越來越注重學生心理層面的教育。通過查找小學語文一年級到六年級的教材可以發現，兒童文學在小學語文課本中的引入存在以下問題：

（1）作品引入存在滯后性。就小學語文教材而言，這一問題在在小學一年級和二年級課本中尤為明顯。一方面，類似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學語文閱讀教學的主旋律，雖然這些課文內容符合小學生的身心需求，但內容過于陳舊，與當代小學生語文教育存在一定的差距。

（2）作品引入不夠平衡。目前的小學語文課本中已將引入了一些兒童文學，比如《揠苗助長》、《亡羊補牢》，《翠鳥》、《燕子專列》，《游山西村》等不同類型的作品，體裁比較豐富，內容也比較全面，但依然存在本土與國外兒童文學作品引入不平衡的現象。這一方面問題主要是指年級之間、課本內部的兒童文學作品種類及數量的比例不平衡。

3兒童文學在小學語文教學中的應用對策

3．1發揮教育部門的引導作用，促進兒童文學的全面認識：由于學校、教師以及家長方對于兒童文學的認識千差萬別，所以，想要在短時間內轉換其對兒童文學的認識是不現實的。因此，為了能夠更好的發揮兒童文學在小學語文教學中的重要作用就需要有關教育部門發揮引導作用。有關教育部門要站在小學生的角度，以促進學生身心的全面健康發展為核心，進行兒童文學的引入。通過“兒童文學故事會”的方式使兒童文學走進課堂。比如，在條件較好的城市，當地的教育部門可以邀請楊紅櫻（《淘氣包馬小跳》作者）、鄭淵潔（《舒克和貝塔》作者）等著名的兒童文學作家到學校進行學生見面會，一方面，通過熟悉的作品來引起家長對兒童文學的響應和重視。在條件相對較差的鄉鎮，上級教育部門可以通過邀請省市級優秀兒童文學教師以及工作人員到鄉鎮小學視察或探訪的形式進行兒童文學教育的宣傳與指導，并為這些小學提供力所能及的書籍支持，讓學校及教師、家長明白在小學語文教學中進行兒童文學教學的必要性。

3．2加強小學語文教師的文學培訓，建設高水平師資隊伍：語文教師作為小學語文教學的中堅力量，其學識水平是與教學效果緊密相關的，因此，學校要重點培養具有高文學素養的語文教師，尤其是對年輕的語文教師。比如，學校可以組織年輕語文教師開展“兒童文學講演競賽”，由小學生擔任評委，選出“學生最喜愛的教師”，激勵語文教師積極主動的提升自己的文學素養；此外，在加強專項培訓的同時，充分利用學校資歷較深的優秀語文教師資源，采取“一對多”幫扶的形式來提高小學語文教師的教學能力，幫助教師形成專業全面的知識體系。

3．3合理運用兒童文學，突破小學語文教學瓶頸：兒童文學是圍繞不同年齡段兒童的專用型文學，具有極強的針對性，更加符合兒童的心理和生理要求。語文教師要合理運用兒童文學的優點，使語文教學具有更強的趣味性，進而實現培養小學生語文綜合素質的目標。比如，在進行《猴子種樹》這篇課文的教學時，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學作品（《勤勞的熊》、《愚公移山》等），讓學生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養學生主動思考的意識，還能實現課本的延伸教學，使兒童文學合理的融入到日常語文教學中去。

4結論

兒童文學是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類多樣，以故事化的情節設計和生動的圖畫增加了作品的趣味性，還蘊含著誠實、感恩、尊重、勇敢等道理。適當的在小學語文教學中引入兒童文學作品，可以促進兒童身心的健康成長，起到健全人格的作用。而且，透過認同文學可以拉近教師與學生的距離，為教師進一步理解孩子的內心，適時調整教學策略具有重要的作用。總而言之，正確運用兒童文學是開展小學語文教學，發揮啟蒙作用的一種有效途徑。

參考文獻：

［1］王金禾．兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策［J］．黃岡師范學院學報，2011，31（5）：147－149．

［2］何云．兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策分析［J］．中國校外教育（上旬刊），2016，（7）：113－113，116.

作者:嚴春 單位:四川省內江市市中區全安鎮中心小學校