兒童文學教學分析范文

本站小編為你精心準備了兒童文學教學分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

文章首先介紹了兒童文學的類別和內涵，然后從文本選材、閱讀引導、師生共情的角度出發，探討了兒童文學閱讀教學中的情感體驗的培養，提出了在兒童文學閱讀教學中對學生進行情感體驗培養的策略，以提高學生的文學素養和審美能力。

關鍵詞：

兒童文學；閱讀教學；情感體驗

語文課程深入改革以來，在許多方面取得了很大的成績，但是質疑之聲也不絕于耳：重人文輕工具，課程資源開發的泛化，教學方法放任、單一等不一而足。這些質疑其實說到底還是工具性與人文性統一的問題。新課改倡導培養學生的創新精神與實踐能力，課程標準對不同學段的閱讀教學有不同的要求與偏重。閱讀教學的目的并不是去分解文本，而是在充分閱讀文本的過程中，去分析、模仿、拓展，從而使學生理解文本思想，揣摩文本情感，接受文本熏陶，獲取美的體驗。特別是在兒童文學作品的閱讀中，不僅注重使學生在閱讀過程中獲得審美體驗、增長認知，而且要使學生開拓視野、啟迪心智，在閱讀的過程中達到“體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”的總目標[1]。

一、兒童文學概述

王泉根教授在其《兒童文學教程》中就把兒童文學分成六類：第一類是韻文體兒童文學，包括兒歌（傳統兒歌與現代兒歌）、兒童詩歌、兒童歌詞；第二類是幻想體兒童文學，包括童話、寓言、幻想文學；第三類是敘事體兒童文學，包括兒童故事、童年小說、少年小說、成長小說、動物小說；第四類是散文體兒童文學，包括兒童散文、少兒報告文學、傳記文學；第五類是多媒體兒童文學，包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網絡兒童文學；第六類是科學體兒童文學，即兒童科學文藝，包括科幻小說、科學童話、科學詩[2]。這些形式多樣的兒童文學作為小學語文教學的重要載體，可以說是小學語文教育的重要課程資源。特別是新課標在義務教育階段學生閱讀方面提出的目標，需要依靠大量課外兒童文學的閱讀來協助完成。就義務教育中小學學段來說，各類兒童文學作品主要以三種文體樣式出現：兒歌、童話、小說。其中，兒童最早接觸兒童文學樣式是兒歌，兒歌大多貼近兒童生活，在鍛煉語言、積累常識、增強表達方面起著重要的作用。童話是兒童在主體意識開始覺醒后接觸最廣泛的文學樣式，童話不同于神話，童話相較于神話更加活潑、純真，其非功利特征追求的是純粹的自我發現與自我喚醒。小說則是在兒童具備一定社會生活經驗的基礎上大量接觸到的兒童文學樣式。

二、兒童文學閱讀教學中的情感體驗培養

（一）文本選材

前文提到，在中小學學段，學生主要接觸三類兒童文學文體樣式，而這三種文體樣式又以童話居多。童話故事對于低年級學生來說，其有趣的故事情節、色彩鮮明的插畫顯然相對于其他文學樣式更加能吸引學生的注意力。近年來，隨著學生主體地位理念受重視的程度提升，特別是在課外閱讀上，容易在選擇閱讀文本上遷就學生的興趣，這樣就會使他們僅依據個人興趣盲目選擇閱讀內容，造成他們接觸到的兒童文學題材單一、閱讀面窄。而地方課程、校本課程在設計上的缺位，使得本地區優秀的兒童文學作品，特別是那些在本地區流傳已久、具備深刻文化底蘊的民謠、故事以及大量的民間文化資源很難進入學生的視野。此外，文化具有天然共通性，但當前我國中小學教材在兒童文學的選材上偏重國內作品，對近現代西方作品涉及較少，像古希臘、古羅馬時期的經典作品少之又少。而相當一部分被選入的國外作品在翻譯和整理的過程中，有意識地增加了說教內容，使得文學本身蘊含的思想與情感沒有得到有效表達。朱自強在其《兒童文學概論》中寫道“兒童文學是‘幻想’文學。”[3]所謂“幻想”，不僅是文本的天馬行空，更需要讀者具備“反叛”精神。而反觀造成學生不喜歡語文教材的一個重要原因，就是我們的語文課本太過于重視教育意義與理性知識，對兒童“幻想”的壓抑使得學生認為語文課就是意圖直白、內容枯燥的說教課，最終不僅達不到所期望的“教育意義”，更難以體現語文課閱讀教學所蘊含的審美價值。

（二）閱讀引導

隨著我國經濟、文化事業的快速發展，由經濟、文化大國向經濟文化強國的轉型，文化產業呈現出多元化、多層次良性發展的趨勢，而兒童文學在藝術形式上同樣表現出其鮮明的創新發展特色。比如，深受少年兒童喜歡的網游《植物大戰僵尸》《憤怒的小鳥》等衍生圖書的熱銷催生出“網游童書”的概念。在駁雜的范圍與內容下，中西方文化的交流與碰撞，特別是近幾年網絡文學的蓬勃發展，伴隨著網絡游戲、動漫、影視的強勁勢頭，兒童文學的類別也隨著時代的進步產生著新的裂變，因此，引導學生閱讀兒童文學迫在眉睫。兒童文學作為文學的一個重要分支，其具有音律美、色彩美、意境美的特質。引導學生閱讀，在學生的認讀能力和理解能力不斷提升的同時，去喚醒學生在閱讀中對生命、情感、意識、審美的多重感悟。特別是兒童文學對于“真、善、美”的終極追求，讓學生在閱讀中自覺體味到人類文明的進步是對于美好、善良、友愛的無盡求索，但不可否認，我們的現實社會仍然存在著“假、惡、丑”現象。在引導學生閱讀的過程中，不能一味地去“蒙蔽”學生的雙眼，讓學生在兒童時期長期沉溺于“弱就是善”的悖論里。在兒童文學閱讀過程中，讓學生去認同“美”的內涵與形式；去參悟成人世界的復雜，讓他們懂得快樂與成功、痛苦與失敗都是成長的必修課，而真善美的價值體驗則是成長的果實。兒童文學不論形式如何變化，都是現實生活的一面鏡子，它投射出生活的影子，讓學生透過善良的眼睛去觀察、發現新的世界，用自己真摯的情感體驗去感悟人生的價值與意義。

（三）師生共情

兒童文學的閱讀體驗是開啟學生認識世界、發展思維、獲取審美的途徑。在教學情境中，除了要關注學生與文本的對話，我們還要注意教師與學生的對話及延伸。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學到的閱讀方法、閱讀技巧等方面應用于課外閱讀，體會閱讀材料在思想、情感、結構、表達等多方面的特色[4]。教師作為成年人，其豐富的人生閱歷以及知識儲備，特別是其完善的心智水平，以及教師參與學生與文本的對話過程對于學生個性的覺醒、創新意識的激發都有著重要的意義。優秀的兒童文學作品是站在兒童的角度去進行創作思考的。其在謀篇布局、寫作技巧、思想情感等方面不僅存在著個性特征，也存在著共性特征。因為“真正成功的文學作品，不應當是意義確定的、完結的，而應當是意義含蓄的、留白的，這樣可以滿足不同讀者的闡釋欲望。兒童文學作為文學的一個分支，它當然也講究文學的蘊含。”[5]如《皇帝的新裝》《海的女兒》這一類經典的兒童文學，其中好與壞、正與邪、美與丑的判斷對于兒童來說，是他們通過運用其聯想能力、創造能力將作品中的人物進行具體化解構而得出的。這種解構是基于學生自身的生活經驗，基于學生無功利的自在審美。在這個過程中，兒童所獲得的語文素養提升是多方面、多層次的。作為引導者的教師不應該以成人的立場去定義學生的豐富的內心。閱讀教學本來就是在追求“大音希聲，大象無形”的終極境界，學生對兒童文學作品的閱讀是其成長中的一個漫長的積淀過程，在這個過程中需要教師去認真陪伴學生閱讀兒童文學，與學生的心靈實現溝通，從而去了解學生色彩斑斕的內心世界，了解他們的憂愁與歡愉，和學生的感悟與體驗產生共情，去洞察學生對于兒童文學的純真價值追求。

三、結語

兒童文學的閱讀會涉及多方面的影響因素，閱讀教學改革不可能一蹴而就。教師應該遵循學生身心發展規律，正視語文閱讀教學中存在的問題，不斷完善教育方法，才能使閱讀教學符合課程標準的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011:15.

[2]王泉根.兒童文學教程[M].北京:北京師范大學出版社,2009:92-93.

[3]朱自強.兒童文學概論[M].北京:高等教育出版社,2009:32.

[4]王本華.多讀書,好讀書,讀好書:談中小學生課外閱讀[J].課程•教材•教法,2012(1):89-90.

[5]應玲素.論兒童文學與兒童閱讀能力的培養[J].課程•教材•教法,2006(10):112-113.

作者:蔣鵬矯 單位:玉林師范學院教科院