公共圖書館兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)范文

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摘要：兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過程中的重要精神食糧。然而，當(dāng)下兒童文學(xué)閱讀往往不為家長(zhǎng)和教師所重視。本文依托問卷調(diào)查，對(duì)兒童文學(xué)閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，闡述公共圖書館開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，探討了公共圖書館兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；兒童文學(xué)；閱讀；指導(dǎo)策略

1引言

美國伊利諾斯州立大學(xué)教授、兒童閱讀研究名著《鏡子與永無島：拉康、欲望及兒童文學(xué)中的主體》的作者凱倫•波茨說：“我們童年期所接觸的文學(xué)應(yīng)被視為塑造主體的關(guān)鍵。”童年期文學(xué)以7－12歲兒童為受眾主體，是兒童文學(xué)的核心組成部分，在激發(fā)兒童想象、發(fā)展兒童心智的同時(shí)，為他們提供體驗(yàn)與構(gòu)建自我的可能性，并長(zhǎng)久地融入其心靈成長(zhǎng)的版圖之中。對(duì)于公共圖書館而言，兒童文學(xué)是開展兒童閱讀活動(dòng)最寶貴的資源和載體。有效開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)對(duì)提升兒童閱讀能力和品質(zhì)、塑造情趣高尚的兒童讀者具有重要意義。

2當(dāng)下兒童文學(xué)閱讀中存在的問題

為深入了解兒童的閱讀心理，筆者編制了《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，來自無錫市少年兒童圖書館以及5所學(xué)校和8個(gè)社區(qū)的共400名7－12歲小學(xué)生參與調(diào)查，最終獲得376個(gè)有效樣本。調(diào)查結(jié)果如下：

2．1兒童文學(xué)素養(yǎng)較低

目前，小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀往往處于盲目的狀態(tài)。在小學(xué)生中對(duì)于兒童文學(xué)概念的認(rèn)識(shí)一知半解的比例較高，不知道甚至從未聽說的占有相當(dāng)?shù)谋壤軌蛘_理解兒童文學(xué)概念的兒童僅占23．7％。由于兒童文學(xué)長(zhǎng)期以來沒有得到足夠的重視，兒童對(duì)大量經(jīng)典兒童文學(xué)名著相當(dāng)陌生，造成兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。當(dāng)要求被調(diào)查者列舉印象比較深刻的兒童文學(xué)作家時(shí)，結(jié)果非常令人擔(dān)憂，兒童所知道的不是婦孺皆知的格林兄弟、安徒生，就是近年來的暢銷書作家鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻，許多經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作家、作品根本沒有進(jìn)入他們的閱讀視野之中。

2．2兒童文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)不高

發(fā)現(xiàn)自身的閱讀興趣是閱讀中最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)“你最喜歡的閱讀類型”的調(diào)查結(jié)果顯示（本題為多項(xiàng)選擇題），有近半數(shù)的小學(xué)生選擇了卡通漫畫類讀物，選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的占比40．1％，選擇益智游戲的占比20．5％，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生僅占34．8％。小學(xué)生并沒有對(duì)兒童文學(xué)表現(xiàn)出特別的關(guān)注與喜愛。對(duì)“閱讀兒童文學(xué)的動(dòng)機(jī)”的調(diào)查顯示，絕大部分小學(xué)生認(rèn)為能獲得閱讀樂趣，讓人放松。兒童對(duì)卡通漫畫類圖書的偏好，恰好是他們希望通過看書獲得放松這一首要?jiǎng)訖C(jī)的直觀表現(xiàn)。學(xué)校和家庭往往要求孩子閱讀富有“教育意義”或“對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”的讀物，強(qiáng)調(diào)兒童在識(shí)字閱讀方面的準(zhǔn)確率，卻忽視了他們?cè)谛撵`、人格、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展需要。由于不了解孩子的天性，老師和家長(zhǎng)自身對(duì)于閱讀過于狹隘的理解勢(shì)必讓兒童產(chǎn)生抵觸情緒，甚至遠(yuǎn)離書本、遠(yuǎn)離圖書館。

2．3閱讀選擇能力欠缺

兒童的閱讀選擇能力往往決定其閱讀品位的高低。對(duì)于在閱讀兒童文學(xué)中遇到的困難，“不知道如何選擇好書”的兒童占比高達(dá)67．5％。在兒童文學(xué)閱讀過程中，兒童無法自由地選擇自己想要讀的書，他們對(duì)書籍的判斷、選擇能力較差。而在少兒讀物出版迅猛發(fā)展、童書資源呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的今天，對(duì)自身閱讀興趣的茫然以及對(duì)兒童文學(xué)作品的生疏，使得兒童面對(duì)繁冗的書籍往往無所適從，甚至害怕做出選擇，導(dǎo)致他們不愿意走進(jìn)圖書館，或者只有在老師或家長(zhǎng)要求閱讀某本書時(shí)才不得不讀。

3公共圖書館助力兒童文學(xué)閱讀的優(yōu)勢(shì)

3．1具有吸引力的閱讀空間

作為兒童最重要的課外閱讀場(chǎng)所之一，公共圖書館為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，成為吸引兒童讀者走進(jìn)圖書館，激發(fā)閱讀興趣的重要一環(huán)。公共圖書館的兒童空間設(shè)計(jì)著眼于兒童生理與心理的特點(diǎn)，跳躍的色彩、活潑的裝飾、充足的光線……富有趣味的環(huán)境讓兒童產(chǎn)生愉悅的心理感受。在功能布局上，根據(jù)不同年齡階段進(jìn)行劃區(qū)，以滿足不同服務(wù)對(duì)象的閱讀需求。同時(shí)，公共圖書館注重圖書陳列對(duì)兒童閱讀行為、閱讀體驗(yàn)所產(chǎn)生的影響。通過對(duì)圖書的精心陳列與擺放，讓兒童感到閱讀是積極的、受到鼓勵(lì)的行為。圖書館充分利用書架的上層空間，盡可能多地展示圖書封面，大大增加了圖書對(duì)兒童的吸引力。還有很多圖書館別出心裁地將兒童文學(xué)作品中的人物以卡通形象付諸于各空間元素中，讓圖書館充滿童話色彩，易于激起兒童的興趣和探索的欲望，使他們?cè)陂喿x中對(duì)圖書產(chǎn)生親切感和熟悉感。

3．2豐富的兒童文學(xué)資源

在學(xué)校教育中，兒童的閱讀對(duì)象是語文書，即單篇課文。課堂上對(duì)篇、章、句的學(xué)習(xí)為兒童進(jìn)入社會(huì)提供最基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法。但是，被編入教材和課外補(bǔ)充讀物的兒童文學(xué)作品數(shù)量畢竟十分有限，閱讀資源的匱乏使得孩子們的閱讀視野變得非常狹窄。兒童的理解力、閱讀興趣、審美趣味在零敲碎打的閱讀中難以得到提高。公共圖書館擁有浩如煙海的中外兒童文學(xué)作品，保證了兒童可以免費(fèi)獲得更多的優(yōu)秀閱讀文本。同時(shí)，身處圖書館的兒童可以按照自己的喜好以自己的方式閱讀某本書籍，通過自發(fā)性的探索達(dá)到發(fā)現(xiàn)自身閱讀興趣的目的。這樣的閱讀行為在嚴(yán)格的課堂教學(xué)程序中是無法實(shí)現(xiàn)的，而這恰恰對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀辨識(shí)力、發(fā)展兒童的書籍選擇能力有很大的幫助。

3．3多元化的閱讀活動(dòng)

過于標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀課堂教育要求每個(gè)學(xué)生都讀相同的書上相同的課，兒童對(duì)文本的理解方式受制于處于權(quán)威地位的教師，兒童只能接受一種一統(tǒng)化的文本意義的解讀，無法與文本進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。交流是閱讀的最重要價(jià)值所在。每一個(gè)讀者都希望在現(xiàn)實(shí)中與他人交流閱讀的樂趣。圖書館在開展各種與兒童文學(xué)有關(guān)的閱讀活動(dòng)時(shí)，作為參與者的兒童在年齡、性格、愛好、能力等各方面不盡相同，通過參與討論、表演、游戲等方式，可發(fā)揮他們作為認(rèn)知主體的作用，得出對(duì)于文本各自不同的理解與體驗(yàn)。這種以個(gè)體差異性為前提的交流頻率越高，越能促進(jìn)兒童對(duì)文本的積極思考，從中拓展自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，公共圖書館舉辦的讀書征文、閱讀講座、親子活動(dòng)等能夠使兒童以多種方式體驗(yàn)閱讀的樂趣，并在閱讀之外增加新的學(xué)習(xí)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3．4協(xié)助兒童閱讀的圖書館員

除了家長(zhǎng)、教師之外，圖書館員是兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)最重要的協(xié)助者。圖書館溫馨舒適的環(huán)境讓館員與小讀者更容易處于一種平等的地位，這使得館員在協(xié)助兒童閱讀的過程中擁有相對(duì)較高的自由度，能夠成功地把文學(xué)閱讀變成可以交流和溝通的行為。語文課堂教學(xué)往往將文本意義完美地呈現(xiàn)在兒童面前，兒童處于亦步亦趨的接受狀態(tài)。而館員能夠在與兒童共讀文學(xué)文本的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與兒童對(duì)話，并鼓勵(lì)兒童之間開展討論。館員通過有目的的提問，觸發(fā)兒童展開自由的想象，幫助兒童在傾聽、表達(dá)和交流中一點(diǎn)一滴地獲得文學(xué)的意味和樂趣。在這種平等互動(dòng)的情景下，兒童能感受到與來自成人的文學(xué)回應(yīng)的交匯，讓兒童知道閱讀能打開如此有趣的經(jīng)驗(yàn)大門，使其參與閱讀的興趣更加濃厚。

4公共圖書館兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

4．1把握文本選擇方向，遵循兒童成長(zhǎng)心理

小學(xué)階段的兒童尚處于“具體運(yùn)算階段”，他們已經(jīng)能“了解到由其他人擔(dān)任的不同角色，而且也日漸清晰地知道他是個(gè)有自己的需要、欲望、活動(dòng)與目標(biāo)的獨(dú)立的人。”他們的閱讀心理呈現(xiàn)出表現(xiàn)自我、釋放自我的需要，傾向于借助幻想世界里的恣意漫游體驗(yàn)心靈的暢達(dá)愉悅，獲得精神的滿足和補(bǔ)償。兒童文學(xué)評(píng)論家劉緒源先生在《兒童文學(xué)的三大母題》一書中將兒童文學(xué)分為“愛的母題”“頑童的母題”“自然的母題”。其中，“頑童的母題”體現(xiàn)著兒童在審視自己的世界與成人世界時(shí)無拘無束的眼光，它的審美特征表現(xiàn)為“在意外的認(rèn)同中獲得審美的狂喜。它總能讓人感到一種意外的興奮……它總要打破一些書寫的框框，沖決一些習(xí)以為常的束縛，使你感到突如其來的痛快淋漓。”以經(jīng)典兒童文學(xué)作品《地板下的小人》為例，該作品塑造了一個(gè)和家庭對(duì)立的“膽大妄為”的兒童形象———阿麗埃蒂。她是住在小男孩家里的地板下只有一個(gè)拇指大的小人，她不喜歡做乖乖女，不聽父母勸告，一心想走進(jìn)人類的世界和人類交朋友。她的所作所為讓父母整天擔(dān)驚受怕。但是，閱讀這本書的兒童卻為她喝彩，視她如知己，喜歡她帶領(lǐng)著自己逃離故事之外的這個(gè)充滿條條框框的現(xiàn)實(shí)世界。書中的想象是現(xiàn)實(shí)世界在另一個(gè)空間的延伸，是兒童生命里可能存在的一種真實(shí)。兒童在這個(gè)神奇曼妙的想象世界中與主人公一同體驗(yàn)險(xiǎn)象環(huán)生的生存環(huán)境，一起感受主人公機(jī)智樂觀心態(tài)帶來的心靈成長(zhǎng)。當(dāng)所選讀的作品符合兒童的審美需求，兒童會(huì)很容易走進(jìn)作品，并領(lǐng)會(huì)到文學(xué)作品中生動(dòng)有趣的形象與引人入勝的情節(jié)背后引發(fā)人們思考的更深刻的內(nèi)容，如人與世界萬物的關(guān)系、生命存在的意義等。如果以此文本作為范例，引導(dǎo)兒童閱讀更多的兒童文學(xué)作品，那么兒童會(huì)不斷積累文學(xué)形象所具有的審美屬性，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)兒童的感染、引領(lǐng)與提升。

4．2運(yùn)用講述技巧，以故事拓展閱讀故事講述

作為閱讀活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是文本呈現(xiàn)、分析的階段。以故事為依托，把故事情境帶到閱讀活動(dòng)中，使兒童把自己的生活與故事情節(jié)相結(jié)合，尋找二者的契合點(diǎn)，能讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣。同時(shí)，故事文本具有較強(qiáng)的連貫性，引導(dǎo)兒童從整體的視角去理解其中的含義，有利于培養(yǎng)兒童整本書閱讀的習(xí)慣。以《地板下的小人》為例，在兒童與故事相遇的初始階段，首先應(yīng)引導(dǎo)兒童觀察書名、封面、封底，讓兒童大膽猜測(cè)作品的內(nèi)容，引起兒童對(duì)整本書的期待，再通過閱讀目錄以及各章標(biāo)題，讓兒童整體性地感知該作品的全貌。第二階段，通過分析主人公阿麗埃蒂“離家—回歸”這一兒童文學(xué)經(jīng)典故事模式，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)以及線索，并以“從小人看人類”和“從人類看小人”兩個(gè)視角對(duì)比等方式，揭示人物形象的不同性格，加深兒童對(duì)故事及其呈現(xiàn)主題的理解。同時(shí)，選擇趣味盎然的“小人”日常生活片段進(jìn)行精讀，通過對(duì)細(xì)節(jié)有聲有色的講述，將兒童引入故事的氛圍和場(chǎng)景中，使兒童在精彩片斷的引領(lǐng)下萌發(fā)急于閱讀的意愿。最后，有目的地向兒童提出問題：“管家德賴弗太太發(fā)現(xiàn)了小人一家，她將如何對(duì)待小人？”“小人最終有沒有逃脫人類的追捕？”通過設(shè)置故事懸念，讓兒童大膽猜想、推斷故事的未來走向，在激活兒童發(fā)散性思維的同時(shí)，促使兒童以主動(dòng)的姿態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中。

4．3開展閱讀討論，激發(fā)兒童審美體驗(yàn)

文學(xué)作品具有無限生成性的意義闡釋空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了僅僅閱讀的層面。這種審美式閱讀更加注重讀者在閱讀過程中被激發(fā)出來的閱讀體驗(yàn)、情感和感受。“兒童讀者的情感和認(rèn)知心理特點(diǎn)，決定了他們的閱讀更多是一種感性的‘參與’‘親歷時(shí)’閱讀。”在閱讀文學(xué)作品的過程中，組織形式多樣的討論，引導(dǎo)兒童展開豐富想象，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不僅有益于提高兒童的閱讀能力，而且能夠促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。以羅爾德•達(dá)爾所著《查理與巧克力工廠》一書為例，巧克力工廠的主人威利•旺卡是一位偉大的巧克力發(fā)明人和制造商，經(jīng)營著全世界最大的巧克力工廠。他曾為印度王子建造了一座巧克力宮殿。作品中對(duì)巧克力宮殿的描寫趣味盎然、活靈活現(xiàn)，顛覆了現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)則和邏輯，充盈其中的幻想激發(fā)了兒童以嶄新的視角認(rèn)識(shí)事物。此時(shí)，可以依次提出以下問題：“你們喜歡住在巧克力宮殿嗎？”“天氣炎熱和下雨天，巧克力宮殿會(huì)怎么樣？”“有什么辦法讓巧克力宮殿保存得更長(zhǎng)久？”此類開放性的問題涉及到兒童最感興趣的主題，為兒童整理內(nèi)心體驗(yàn)、傾訴自己想要表達(dá)的想法打開了想象和討論的空間。經(jīng)過與他人的討論，兒童的精神世界、生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)與所閱讀的作品建立有效聯(lián)系，從而獲得真正屬于自己的理解。正如當(dāng)代英國廣受歡迎的著名兒童文學(xué)家、世界知名的兒童閱讀推廣大使、國際安徒生獎(jiǎng)獲得者艾登•錢伯斯所說：“在閱讀討論的活動(dòng)中，雖說每個(gè)人的意見都彌足珍貴，但經(jīng)過集體所理解的文本，多半要比個(gè)人的詮釋來得復(fù)雜且深刻。”

4．4打造文學(xué)閱讀環(huán)境，發(fā)揮圖書館員創(chuàng)造力

圖書館員積極開展閱讀活動(dòng)，在推動(dòng)圖書館事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也是對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的鍛煉和提升。首先，館員是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織者。每場(chǎng)閱讀活動(dòng)均應(yīng)以責(zé)任到人的方式保證活動(dòng)的開展。從對(duì)外溝通聯(lián)絡(luò)到活動(dòng)的具體策劃、實(shí)施，均由館員承擔(dān)和完成，促使館員的組織策劃、人際交往、語言表達(dá)等能力得到鍛煉。其次，館員是兒童不可多得的閱讀陪伴者、協(xié)助者。從心理學(xué)角度來看，兒童期是“一個(gè)充滿了焦慮感、壓抑感的困惑時(shí)期。兒童與環(huán)境的最大沖突就是發(fā)現(xiàn)了自己面對(duì)成人世界的無力和軟弱。”［兒童從邁進(jìn)校園的第一天起，幾乎所有的活動(dòng)都被納入到成人嚴(yán)密的監(jiān)視之中，兒童閱讀這一最為個(gè)性化的行為也難逃家長(zhǎng)、教師的管束。雖然館員在面對(duì)兒童讀者時(shí)同樣要擔(dān)起教育職責(zé)，但是館員能在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中為兒童打造一個(gè)非功利化的閱讀環(huán)境，以平等的姿態(tài)與兒童共同閱讀充滿想象、幽默、美感的文學(xué)作品，激發(fā)他們的生機(jī)和活力。館員要扮演好閱讀協(xié)助者的角色，熱愛兒童文學(xué)是首要條件。館員為兒童推薦什么樣的作品，對(duì)兒童讀者的閱讀品位將產(chǎn)生直接的影響。館員通過大量?jī)和膶W(xué)作品的閱讀，體味兒童文學(xué)對(duì)于人生的價(jià)值，加深心靈深處對(duì)兒童和兒童文學(xué)的認(rèn)同感，自覺地走近兒童文學(xué)，才能為兒童挑選出更優(yōu)質(zhì)的童書，對(duì)兒童的閱讀做出更出色的引導(dǎo)，提升兒童的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，館員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性，掌握兒童文學(xué)、兒童心理學(xué)、閱讀理論、兒童出版物等相關(guān)知識(shí)，關(guān)注出版機(jī)構(gòu)和兒童閱讀推廣機(jī)構(gòu)提供的閱讀資訊，使自己成為“有協(xié)助能力的大人”。

5結(jié)語

古羅馬教育家普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”公共圖書館肩負(fù)著推動(dòng)兒童閱讀的神圣使命，亟待以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品點(diǎn)燃兒童心靈的火種。但是，兒童深入理解文學(xué)作品并回應(yīng)文學(xué)作品的能力并非與生俱來，而是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這就需要發(fā)揮館員的力量，關(guān)注兒童閱讀品質(zhì)的提升，充分了解兒童與文學(xué)互動(dòng)的樂趣，借助閱讀討論等方式，幫助兒童發(fā)掘持續(xù)閱讀的興趣，讓他們成為終生的愛書人。

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作者：曾媛