多元智能觀下高校兒童文學課程教學改革探究范文

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摘要：隨著我國高等教育課程設置系統的逐漸完善和漢語言文學專業授課視角的拓寬，《兒童文學》課程成為高等院校中漢語言本科專業（師范類）的必修課程之一，相對于對該課程教學方法研究的深入，新穎的教學方式成為學科建設中研討的關鍵點。多元智能觀將學生作為核心，突出學生的個體化差異，重視教育方式和評價方式的多元化。在高校《兒童文學》課程中引入多元智能觀，能夠豐富課堂教學模式，提高學生的實際操作能力，創新課堂評價形式。本文對多元智能觀下的高校《兒童文學》課程教學改革進行研究和分析，以期能夠為相關問題的研究提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：多元智能觀；《兒童文學》課程；教學改革

在兒童的成長過程當中，兒童文學對于兒童的作用至關重要，能夠為兒童提供精神食糧。高等院校漢語言文學專業（本科師范類）以培養小學語文教師為主要教學目標，因此能夠把握《兒童文學》相關知識點對其日后能夠出色的完成小學語文課堂教學工作和小學校園文化建設有著深遠的影響。兒童通過教師了解學習兒童文學，語文教師則通過兒童文學的內容，向兒童傳遞富含價值觀、情感觀等重要教學內容，可以說兒童文學是教育的媒介和手段。但是在高校教學課堂中，《兒童文學》課程常常更加注重理論研究，對于實踐方面往往沒有給予足夠的重視；對于理論知識的教學過分重視，沒有重視實踐能力的培養；過于注重教師在課堂的主導作用，沒有重視教師與學生之間的互動，使得在《兒童文學》課程的教學形式過于單一，課堂教學情況呈現出填鴨式的教學方式，無法激發學生對于《兒童文學》課程的熱情和學習主動性，以致于教學效果不佳。

一、多元智能觀的概念

多元智能觀的提出者是美國著名心理發展心理學家HowardGardner，他是用心理學實驗數據以及個別案例的分析后得出結論。Gardner的研究表明，人類的職能并非是一元的，而是多元化的，人類具有多種智能，即人際交往智能、音樂智能、身體運動智能、語言智能、邏輯智能等等。按照多元智能觀的理論，人類不同智能之間可以進行自由的組合，形成了個體之間的智能差異，由于人類個體的智能之間的組合是唯一的，所以人類個體的智能也是唯一的。教師在教學過程中應該充分尊重每個學生的個體化差異，引導大學生對《兒童文學》課程的深入理解。此外，多元智能觀認為，在講述《兒童文學》課程的教師應該使用多樣化的教學形式，為學生全方位展示教學內容，從而提高其學習成績。多元智能觀突出兒童之間的個體化差異，關注智能的整體性，注重兒童智能的實踐和開發。所以，將多元智能觀應用于我國高等院校漢語言文學專業（本科師范類）《兒童文學》課程當中，可以顯著提高未來小學語文教師的教學質量，能夠開發兒童的智能，促進兒童的全面發展。

二、《兒童文學》課程教學的表現形式與改革的意義

在當前的社會背景之下，智能已經發展成為了一種解決問題的有效方式，大大方便了我們的生活。但教育的目的在于培養人類獨立思考的能力，而非簡單的模仿。多元智能教學觀的實質，是在尊重每個主體個體化差異的基礎之上，開展因材施教的教育理念。所以，在進行教學活動時，應該充分考慮到學生之間存在的個體化智能差異。在《兒童文學》課程的課堂教學上，《兒童文學》課程的教學常常會忽視學生之間存在的個體差異，采用同一種教學方式。針對存在諸多個體差異的學生講授相同的課程內容，過于單一的教學模式，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生的個體成長，所以將多元智能觀和《兒童文學》課程相融合，將不同的智能類型與不同的教學內容相融合，可以豐富教學表現形式，從而提高學生的不同智能潛能。例如，在兒歌的教學過程當中，可以在學生中廣泛開展詩歌朗誦活動，這樣能夠開發學生的音樂智能。音樂智能指的是人對音樂、韻律、節奏等的辨別能力，由于兒歌具有鮮明的節奏感和明快的韻律，對于開發兒童的音樂智能非常合適。小學教師在進行教學實踐活動當中，應該鼓勵兒童對于我國和國外的兒歌進行收集，不僅僅能夠將兒歌朗誦出來，還要理解其中的含義，朗誦的同時還要選擇合適的音樂作為背景音樂，這樣的教學能夠在實現提高兒童朗誦水準的同時，提高學生對于音樂節奏、韻律的掌握程度。

此外，小學教師還能夠通過活動積累兒歌教學經驗。高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生，在進行兒童故事、寓言、童話等文學類型的教學過程中，利用講故事的活動和對兒童故事的轉述，對兒童的語言智能，也就是創造性的使用口頭和書面語言的能力進行開發。講故事的藝術傳遞的是歷史文化的意義和語言的美感，故事創編體現的是學生的內心世界和創造能力。高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生通過對故事的講述和創造活動，能夠更加全面深入了解和掌握兒童文學的題材特征和優勢，能夠更加真切觸摸到個體內心深處的童話世界，在精神上和自身的童年對話，和現實的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。作為高等院校漢語言文學專業（本科師范類）專業課程，《兒童文學》完全按照我國教師的現代化教學環境的選擇和要求，充分體現了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地為基礎教育服務。它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地了解兒童文學的基本特點和發展規律，加大學生知識面的發散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎教育者對于常見的文學文體和寫法的了解，從而提高兒童對于文學作品的接受與欣賞的能力，對未來學生學習更加深奧的文學課程起到重要的引導作用。

三、多元智能觀在《兒童文學》課程教學當中的應用

1、采用多元智能觀提高學生實踐能力

在兒童文學的教學課堂上，引入多元智能觀的教學理論，為我國兒童文學課程教學提供了新的實現途徑。依據多元智能觀的理論，每個兒童個體都存在自身更優秀的智能領域，有部分學生的音樂智能更優秀，有部分學生的繪畫智能更優秀等等。我國高校學前教育的學生們，應該對兒童文學的理論基礎知識充分了解和掌握，提高自身的兒童文學鑒賞水平和創作兒童文學的水平，同時，對于通過兒童文學課程，提高和培養兒童智能發展的實際操作能力。所以，教師在《兒童文學》課程的教學過程當中，應該為學生營造一個更加合適的環境，將學生的突出智能和兒童文學內容相融合，提高《兒童文學》課程的教學質量和效率。

2、課堂內的實踐

兒童文學作品的鑒賞和創作。在高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生當中開展兒童文學作品的鑒賞活動，能夠提高本專業學生對兒童文學作品的感知能力，能夠對兒童文學作品有更深刻的理解，接受審美熏陶。兒童文學作品的鑒賞活動主要有兒童文學作品閱讀、兒童文學作品感想交流會、兒童文學作品讀后感等等；兒童文學作品的創作能夠鼓勵高等院校漢語言文學專業（本科師范類）的學生進行創作活動，包括對原有的兒童文學作品進行二次創作，增加新的變現形式和元素。課堂教學實踐中應多鼓勵學生利用多元智能觀，對兒童文學作品進行模仿、續寫、擴編以及改編等創作活動。

3、學校內的實踐

兒童文學作品教學方案設計和兒童文學作品模擬教學。兒童文學作品的學習活動并非是單一的活動，而是一種包含有美術、音樂等多種藝術形式的綜合活動。高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生應該充分尊重兒童的不同優秀智能，針對不同的兒童進行不同的兒童文學作品方案設計，例如針對同一部兒童文學作品開展多種教學方案設計，包括游戲教學方案設計、戶外教學方案設計、環境創建方案設計等等。將所有的學生分成若干個小組，每個教學設計方案在組內進行公開討論，并進行修改，最后將確定的教學設計方案，組織本專業的學生進行模擬教學，并對其進行評分和點評。

4、采用多元智能觀創新課程評價方式

一般而言，在我國以往的《兒童文學》課程評價當中，更加側重于對于理論知識的測評，對于高等院校漢語言文學專業（本科師范類）的學生實際操作能力的測評沒有給予應有的重視，將《兒童文學》課程測評與該專業學生的實際生活相分離。依據多元智能觀的教育理念，由于智能具有多元性，相對開展的教學評價就應該也具有多元性，需要對該專業學生進行全面的評價，應該對教學評價方式進行創新。側重評價教學的動態性，注重高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生的整體發展過程。評價不是孤立的，也絕非是靜止的，它是動態的過程，對于學生的學習成果需要有呈現，但是也應該將學生學習的過程和發展歷程納入其中，評價的第一目標應該界定為助推學生的發展。應該將本專業學生學習的整個過程均納入對于學生的評價當中，包括學生學習當中參與的活動、在活動當中的表現、取得的成果、教學設計的質量等等，將過去的評價標準和過程性評價標準相融合，對學生的動態性發展進行全面的評價。

評價多元化，避免單一化評價。從評價內容來講，可以對高等院校漢語言文學專業（本科師范類）學生進行較為全面的評價，尤其是學生的創新能力和實際操作能力，主要評價內容有：兒童文學教學設計方案、兒童文學作品鑒賞能力、兒童文學作品創作能力、使用兒童文學作品進行教學的能力等等。從評價主體而言，不僅僅局限于過去的教師評價學生的模式，應該開展學生之間互相評價、學生自我評價等方式，如果有條件，還可以邀請一線教師對學生進行評價。側重評價的情境性。注重評價的情境性，在真實的情境中評價高等院校漢語言文學專業（本科師范類）專業的學生的發展。加德納認為真正有效的教學評價，應該是以現實生活中真實的社會角色作為參照。高等院校漢語言文學專業（本科師范類）專業的學生創編兒童文學作品、進行詩歌朗誦活動、講故事、戲劇編導演、圍繞兒童文學材料設計教學活動等都是該專業學生真實而具體的學習情境和生活情景，所以，這些活動步驟都應該納入對學生的評價之中，體現評價的情境性。針對情境性，對高等院校漢語言文學專業（本科師范類）的學生實施客觀真實的評價行為。

結語

本文從多元智能觀視角，對我國高校《兒童文學》課程的教學改革進行了探討和分析。Gardner的多元智能觀為我國高等院校漢語言文學專業（本科師范類）《兒童文學》課程教學改革提供了新的實現途徑，將多元智能觀作為教學改革指導，可以使用多元智能觀能夠豐富兒童文學課程教學的表現方式，使得教學手段和教學方法更加多元化。可以使用多元智能觀來進行聯系，能夠提高學前教學專業的學生的實踐教學能力，能夠提高兒童文學作品教學設計方案的質量和多樣化。用多元智能來評價，創新教學評價方式，全方位多維度地評價學生的發展。在《兒童文學》課程教學當中，引入多元智能觀教學理念，能夠將《兒童文學》課程的作用更好的發揮出來，可以提高高等院校漢語言文學專業（本科師范類）的學生的理論基礎和實際操作能力，提高未來小學語文教師的兒童文學素養和創新能力。

參考文獻：

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作者：于慧 單位：呼倫貝爾學院