工藝美術(shù)專業(yè)個性化技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

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一、背景：微時代中職生的學(xué)習(xí)偏好

伴隨著當(dāng)前高度信息化新時代的到來，在我們生活圈中，流傳著微信、微博、微小說、微視頻、微電影、微課等等一系列以“微”為標(biāo)志的“微媒介”信息平臺，為我們的現(xiàn)代娛樂消譴、學(xué)習(xí)探論、日常生活、開啟了一個具有當(dāng)前文化潮流的新時代——“微時代”。在這以當(dāng)今智能手機為載體的“微時代”中，“微媒介”的具體表現(xiàn)有：容易申請，組建速度快，更新傳遞信息速度快且廣，編輯內(nèi)容短小精練且語言變化豐富、文化內(nèi)涵簡明淺顯且具備通俗化，整個龐大群體中能隨時隨地快捷地接收和參與等等特點。小，精，淺，散，快的“微媒介”，特別是近期快速流行發(fā)展起來的“微信”，傳播交流信息到情感的溝通，完全可以通過幾字就實現(xiàn)，極易被我們當(dāng)代的中職生所接受和參與。它對于中職生而言，閱讀和學(xué)習(xí)耐力的時間短而有限，這就需要我們中職專業(yè)教師高密度、沖擊力大地提供奇而豐富的信息內(nèi)容和數(shù)量，讓他們能夠隨時隨地地在極短時間內(nèi)被吸引來閱讀和學(xué)習(xí)。

二、“新時代”信息技術(shù)用于美術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的需求與挑戰(zhàn)

鑒于美術(shù)學(xué)習(xí)是一種十分個性化、創(chuàng)造性的活動，它需要個性化的指導(dǎo)。但在實際的實訓(xùn)課堂上，教師只能對少數(shù)學(xué)生進行指導(dǎo)，很難兼顧全班，對于其他學(xué)生的疑惑與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)怎樣及時有效地去實踐呢？如果說，花更多地時間應(yīng)對個別學(xué)生可能遇到的疑惑，這樣，明顯會大大限制班級課堂教學(xué)的效率！鑒于中職生是新型信息技術(shù)手段的敏感群體，簡便快捷“微時代”信息技術(shù)在中職美術(shù)教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，同時也對美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了一些新問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生手機的問題是我們中職教師教學(xué)管理中一個比較頭疼的問題。既然不能完全禁止，就得想辦法，要好好地利用它，發(fā)展它。有效地允許學(xué)生在課余的時間使用。在美術(shù)的專業(yè)教學(xué)中，為了更多的學(xué)生的需求，如有一定共性的問題，只有在教師理論的講解時給學(xué)生總結(jié)。產(chǎn)生個別問題心得并記錄下來，教師有效地利用微博、微信平臺個別的問題進行分享，提出和回答切合學(xué)生特殊需要的問題，讓學(xué)生隨時隨地做筆記和心得，讓所有觀看學(xué)習(xí)，分享，有效地改變教師課堂的教學(xué)效率。

三、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的策略

（一）搭建“微媒介”教學(xué)平臺在班級中搭建起自教師到學(xué)生的”微媒介”信息共享教學(xué)平臺，我們的專業(yè)教師就是召集領(lǐng)頭和發(fā)起人，把學(xué)生分為多個專業(yè)組，設(shè)立每個專業(yè)學(xué)習(xí)組的組長來當(dāng)任信息的牽頭人，在分組技能學(xué)習(xí)后對本小組的心得體會進行收集。并且以多元化方式為負(fù)責(zé)“微媒介”信息的收集去尋找共享資源，來和傳播、分享和監(jiān)督，隨時隨地地發(fā)表自己每天簡短的感想日志、點贊、分享和評論，可以是一句話，一張圖片，也可以分享別人的日志和公眾號，這樣切實貼切學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容，日志式的發(fā)表教學(xué)內(nèi)容有效地補充了平時的課堂教學(xué)，且更便于學(xué)生的翻閱、復(fù)習(xí)和查詢回顧，記錄自己技能和知識成長的歷程。教師計劃的安排，教案的知識點的共享，就是學(xué)生上課筆記的補充；學(xué)生感想的也就是對課堂教學(xué)反饋。“微媒介”是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上而展開的信息共享教學(xué)平臺，它注重于有效地開展知識和技能的學(xué)習(xí)。因此，它具備明確的目的方向性和系統(tǒng)規(guī)范性。這樣，我們就有目的、有計劃地通過“微媒介”進行學(xué)習(xí)和探討。

（二）開發(fā)微課程，培養(yǎng)“微技能”“微媒體”教學(xué)是正常課堂教學(xué)的有益的、強有力的補充，它不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂單向式灌輸教育，更是需要教育者和受教育者雙方共同參與其中，進行雙向全面地溝通。教師是理論的講解者和技能傳授者，學(xué)生是知識問題的產(chǎn)生者和反饋者。建立在智能手機虛擬基礎(chǔ)上的“微媒體”其中的表達方式是完全不同的。美術(shù)技能的獲得和發(fā)展是在于手上的功夫更是建立在眼力觀察和辨別上，這就給虛擬的“微媒介”溝通和教學(xué)帶來可能，以至于更加便捷地介紹和欣賞優(yōu)秀的作品來提高認(rèn)識、欣賞和辨別能力，讓學(xué)生去進行有效的認(rèn)識和領(lǐng)悟。改變以往日常教學(xué)、教育的方式，對學(xué)生進行認(rèn)識引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理、成長的動力。在“微時代”下的“微技能”引導(dǎo)是“微媒介”最便于開展和最為有效的引導(dǎo)。首先，教師在針對不同的學(xué)生和不同的知識技能引導(dǎo)學(xué)生，圖文聲色并茂。這就要需要教師對技能的研究和探索能力，和學(xué)生的探索思考和自我約束能力能力。要求學(xué)生在大量信息面前學(xué)會分析思考，領(lǐng)悟技能方式得出自己的結(jié)論和經(jīng)驗。其次，在鏈接和分享公眾號上，結(jié)交和處理各種關(guān)系中有選擇性的接受信息和文化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地投身到“微時代”中，相互交流技能的發(fā)展。

（三）利用微技術(shù)，增進反饋交流的及時性、多向性和針對性在“微媒介”的環(huán)境下，教師在教學(xué)的過程中建立要求學(xué)生利用微媒介進行回應(yīng)制度，教師在、分享知識、技能、作業(yè)等后，要求學(xué)生及時評價、點贊，轉(zhuǎn)發(fā)等反饋手段，及時的反饋能使教師正確及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能的情況。快速地選擇最佳方式解決教學(xué)的問題。這樣，在調(diào)整教學(xué)活動時候，能更快地抓住重點，突破難點，恰當(dāng)?shù)貍魇诶碚撝R和技能技巧。學(xué)生的及時評價讓教師了解到，除在實訓(xùn)教學(xué)的有限時間里，教師所觀察到的。不同學(xué)生對美術(shù)技能的理解和掌握認(rèn)識不同的情況，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中會產(chǎn)生錯誤的觀念和認(rèn)識，盡快地得到發(fā)現(xiàn)和糾正；正確的觀念和技能方式得到及時的確立和強化、表揚和傳播，從而，提高了學(xué)生自身和其他人在下一次類似的技能練習(xí)中的準(zhǔn)確率。避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中走上認(rèn)識的偏移和彎路，明顯提高了課堂教學(xué)的效率。在傳授新技能、新知識之前，教師讓學(xué)生欣賞和分享名家名作及技法視頻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)形成，在練習(xí)和理論學(xué)習(xí)之后，看看學(xué)生掌握新知識的程度如何？這樣，多次反復(fù)、逐漸加深的方式來了解學(xué)生掌握技能的情況。針對課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)活動的微調(diào)可以做到有的放矢和適應(yīng)學(xué)生的能力特點。在微媒介的平臺上，師生之間的信息交流是多方位的。教師和學(xué)生共同參與了平臺的討論和互動，能了解不同學(xué)生的不同反映和不同的學(xué)習(xí)效果，有效地反饋到正式課堂教學(xué)的調(diào)整和把握。學(xué)生之間也會在交流中頓悟和理解，畢竟他們同學(xué)之間是朝夕相處，影響是最長遠(yuǎn)的。這樣，反復(fù)相應(yīng)的補充，修正和提高符合了藝術(shù)的潛移默化教育規(guī)律。

四、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的初步成效

俗話說，學(xué)習(xí)美術(shù)要先提高眼力，“微媒介”平臺的分享，它提供了便攜，不管是在學(xué)習(xí)還是欣賞。學(xué)生可以以輕松、親切的姿態(tài)走進身邊的公眾號和朋友圈，分享中名家的示范得以重現(xiàn)，高清晰的大師的名作就在身旁，讓學(xué)生建立欣賞名作的眼光，站在了“藝術(shù)巨人”的肩旁上。它還為學(xué)生提供了均等的展示和傳播機會。在“微媒介”平臺上，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)得以最快捷、有效地曬出來，分享到朋友圈。它形式是那樣豐富多彩，既可以自我系列性地整體推介，也可以獨幅配以筆記式的感想；既可圖文并茂或以微視頻的方式，也可以讓完成作業(yè)與步驟圖并列。這樣實現(xiàn)多方位的立體性展示，既擺脫了平時有教師來挑選作品展示的為難，也極大地滿足了學(xué)生在完成優(yōu)秀作業(yè)后展示的成功感。

微時代”所帶來的這種嶄新的教學(xué)方式，不僅拓展了教師的知識結(jié)構(gòu)、文化視野和能力方法，也讓教學(xué)活動更加接地氣，在“微媒體”平臺上，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)了平等的交流和對話。雙方都可以即時展現(xiàn)作畫現(xiàn)場中的狀態(tài)和技巧，隨時表露出作畫心境和感悟、構(gòu)思與過程。可以讓學(xué)生自由地評說，同學(xué)相互之間的贊賞、建議、鼓勵或批評，雖然有時會缺乏點專業(yè)的深度和廣度，甚至常常表現(xiàn)出認(rèn)識的幼稚和不足，其中，這恰恰彌補了專業(yè)教師上課講解的欠缺。同學(xué)間里相互的互動可以洞悉到知識和技能的真諦，并因此能更清晰地觀察到自身學(xué)習(xí)的不足。這樣一來，教學(xué)活動就不再是一種單向的行為，這不僅激發(fā)了學(xué)生欣賞作品的興趣，開啟和培育了審美的意識，反過來也從學(xué)生的反饋中獲得啟發(fā)和修正。教師只有放下傲慢的姿態(tài)，坦誠地面對著學(xué)生，心靈也將變得開闊和明朗，不再因此孤芳自賞。學(xué)生則因此走進了美術(shù)家的心靈世界，真正成為美術(shù)教學(xué)的參與者和受益者。

當(dāng)前我們中職美術(shù)專業(yè)教師如何利用好各種新型媒介平臺構(gòu)建美術(shù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對中職工美專業(yè)個性化美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)展開有效地探索研究。這是當(dāng)前面臨要解決的問題。當(dāng)然，我做的這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，伴隨著新時代不斷的發(fā)展，需要我們不斷地深入探索研究的。信息技術(shù)是我們無法拋棄、繞不開的新手段，“微時代”的到來為教育提出了一系列新挑戰(zhàn)，但也提供了教育時效性地新機遇，作為教育者要不斷及時調(diào)整好思路，迎接、利用它的到來，這是一個新挑戰(zhàn)，也是一個新的機遇，在新形勢下堅持不懈地探討深入開展的新方法。

作者：吳志上 單位：浙江省瑞安市職業(yè)中專教育集團學(xué)校