高職英語教學中建構主義的應用范文

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摘要：

在我國素質教育深入推行的背景下，我國高職院校的教學理念和教學模式都在不斷的改革。英語作為高職院校學生學習的重要科目之一，是高職教師應該應該重視的課改科目。所以本文從三個方面分析了高職院校教師應該怎樣利用構建主義創設新穎、靈活的教學模式，以提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：

建構主義；教學理論；高職英語；聽力教學；應用

高職院校的教學理念是以就業為導向，培養學生成為高素質的技能人才。英語聽力教學作為英語教學的重要組成部分，是培養學生綜合實踐能力水平的重要途徑。所以高職院校的英語教師應結合教材內容和學生實際，深入落實建構主義，以創造符合學生認知水平的教學課堂，提高學生的綜合學習能力。

一、教師轉變職能

所謂構建主義，就是一種以學生為本，突出學生學習主動性的學習理論。構建主義應用于現代教育體系，對高職院校院校的課程的改革具有很重要的促進意義。在傳統的教學模式中，起主導作用的是教師。學生一般都是處于被動學習的角色中。可見，傳統的教學模式既不能激發學生的學習興趣，也不能改變英語聽力課堂學習氣氛。所以高職院校的教師應該重視轉變職能，以構建主義為指導思想，創新教學模式。如在Job-interview的學習中，教師在整節課的教學過程中應該充分凸顯學生的主體地位，并充分發揮自身的引導作用，以激活英語聽力教學。在課堂的開始，教師可以引入圖片、音頻等教學資源以激發學生的學習興趣。然后在第二階段，教師就可以創建教學活動，給學生布置以聽其它同學說和同學相互之間討論的話題。如設置，虛擬面試的學習活動。另外，在此基礎之上，教師還可以通過groupdiscussion來強化學生的聽力訓練。由此可見，高職院校教師在聽力教學中，應該重視摒棄課堂主導的角色，轉變職能，充分發揮自身的引導作用，以調動學生學習的積極性。

二、創建教學情境

情境教學模式是一種能夠充分激發學生學習欲望，提高學生學習效率的教學模式。在當代素質教育推行的背景下，很多高職英語教師已經開始充分利用情景教學的優勢，來提高課堂效率。并且情景教學的體驗式教學正契合構建主義理論的中心思想。如在ShoppingandSightseeing的學習中，教師在課堂的開始可以讓學生先給學生播放一段有關ShoppingAdsandTravelAds視頻，來激引起學生學習的注意力。然后將學生分成兩人小組，分別作為購物者與賣家，進行情境對話練習。通過創設這樣的情境教學模式，可以充分發揮學生主觀能動性，激活高職英語聽力教學課堂。之后，教師還可以將學生分為八人小組，進行觀光情境模擬。在這個過程中，其他未參與的學生應該注意聽，如果發生表演者出現錯誤，則可以記錄下來。在整個學習活動結束后，教師就可以進行總結、點評。值得注意的是教師應該重視多運用Good、Great等贊美詞來提高學生的自信心。由此可見，高職英語教師應該重視情境教學的應用以改變英語課堂枯燥、單一的學習氛圍，培養學生的綜合學習能力。

三、培養學生綜合學習能力

高職院校的教學理念是培養學生成為高素質的技能人才。在日益激烈的社會競爭中，只有學生掌握多項能力才能適應現代社會發展的要求。所以在高職階段，高職英語教師就應該注重培養學生的綜合學習能力，并促使學生成為高技能的復合型人才。例如教師在課堂學習結束之后，還可以以學生的興趣為出發點，創建有趣的學習活動。如讓自由選擇一首英文歌，并嘗試著不看歌詞，可以聽得懂歌詞大意。或者是選擇一些有聲讀物、名人演講在課下時間進行聽音訓練。這種課外拓展學習活動的主要目的是鼓勵學生自主學習，提高提高學生的綜合實踐能力。或者教師也可以利用英語角、聊天室、論壇等網絡共享平臺，實現教師和學生間的互動，打破傳統教學課堂時間、地域的限制。這樣學生在輕松愉快的學習活動中，就能提高英語聽力水平。并且通過這樣的網絡共享平臺，還能創建師生交流、溝通的橋梁，提高教師的教學效率。由此可見，高職英語教師可以采取多種多樣的措施，創建豐富多彩的學習活動來體現學生的主體地位，從而提高學生的綜合學習能力，這同時也是高職院校課程改革的主流趨勢。

四、總結

綜上所述，將構建主義教學理論應用在高職英語聽力教學中，不僅能夠體現學生的主體地位，還能讓學生在自我感知、自我體驗的學習活動中，獲得英語知識。所以高職英語教師應該充分發揮構建主義的積極作用，創建生動、靈活的英語聽力教學課堂。

參考文獻：

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[3]季彥君.建構主義理論的認識誤區分析及其在高職英語教學中的應用對策[J].課程教育研究,2015,20:100-102.

作者:李海喃 單位:九江職業大學