建構(gòu)主義下學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力研究范文
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摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)全球化日趨深入，基于職業(yè)技能的需求，高職學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力亟待提高。本文以高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容，以建構(gòu)主義理論、跨文化教育理論等為理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，從理論方面研究論證將跨文化交際策略引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：
建構(gòu)主義；跨文化交際；高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力
0．引言
隨著全球化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始對(duì)跨文化交流的重要性予以關(guān)注，并取得了大量研究成果。從跨文化交際的角度分析來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合全球化趨勢(shì)，對(duì)進(jìn)行跨文化交際導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，采取廣泛輸入的方式，設(shè)置合適的情景讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、討論，讓學(xué)生能夠順利掌握課程要求知識(shí)，同時(shí)提升跨文化交際能力。高職學(xué)生不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專業(yè)課上同樣有此類問(wèn)題，因此希望本課題的研究能夠同時(shí)為其他課程提供參考、借鑒，開(kāi)辟新的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效結(jié)合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建掌握知識(shí)的過(guò)程。這包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)者對(duì)于新信息、新知識(shí)的意義構(gòu)建，另一方面是指學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的改造和重組。人們學(xué)習(xí)知識(shí)并不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由老師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識(shí)對(duì)人提供的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)一步理解及拓展之后形成的。學(xué)習(xí)者的不同經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的個(gè)體差異，這導(dǎo)致他們?cè)谕粚W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生不同。學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建會(huì)在一定程度上得益于學(xué)習(xí)者之間交流與討論，因此，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的著重點(diǎn)之一。構(gòu)建主義理論重視“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四個(gè)方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用與意義。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，開(kāi)展分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作，以達(dá)到意義構(gòu)建的最終目的。第二語(yǔ)言習(xí)得由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)七十年代提出。這一理論由習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別；自然順序的假設(shè)；監(jiān)測(cè)建設(shè)；輸入假設(shè)；情感過(guò)濾假設(shè)這五種基本假設(shè)構(gòu)成。1994年美國(guó)二語(yǔ)教學(xué)教授RodEllis出版《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，全書分為七個(gè)部分，全面分析了二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)方面，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的名著。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式獲得，即習(xí)得和學(xué)習(xí)。人類在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)的掌握一種語(yǔ)言即習(xí)得；而人類有意識(shí)地運(yùn)用自己的能力來(lái)接受一種語(yǔ)言即學(xué)習(xí)。根據(jù)SLA理論，語(yǔ)言的習(xí)得是有所要求的，其中最重要的條件之一就是充足有效的輸入。這樣的輸入必須是廣泛的，而學(xué)習(xí)者需自主、自愿、積極的接受。教師應(yīng)通過(guò)大量貼近二語(yǔ)情景的輸入，促進(jìn)學(xué)生的自然習(xí)得，以達(dá)到交際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。跨文化教育是一種注重不同文化之間的不同，具有主動(dòng)性及互動(dòng)性的教育，致力于讓來(lái)自不同文化的學(xué)習(xí)者能夠互相交流、學(xué)習(xí)及合作?？缥幕逃闹攸c(diǎn)是正確的看待文化差異，接受并理解其差異?？缥幕浑H的目標(biāo)是通過(guò)跨文化教育讓學(xué)習(xí)者掌握不同文化的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等，使學(xué)習(xí)者能夠在了解不同文化的同時(shí)，以開(kāi)放、平等、客觀、公正、寬容的態(tài)度積極正確看待處理跨文化交流。
1.構(gòu)建主義在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的運(yùn)用
隨著全球化趨勢(shì)的日益加快，外語(yǔ)教育也收到越來(lái)愈多的關(guān)注，各國(guó)都采取不同方式來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教育的發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)與強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)者文化素質(zhì)的核心作用。如1987年澳大利亞頒布了《國(guó)家語(yǔ)言政策》；法國(guó)在外語(yǔ)教育中采用“情景教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。而國(guó)內(nèi)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治交流日益國(guó)際化，對(duì)各行業(yè)人士的跨文化交際能力的要求相應(yīng)提高，這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育也提出新的課題，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，還要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及國(guó)際化的文化理念，了解國(guó)際文化傳統(tǒng)、歷史文化知識(shí)和交際禮儀，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效進(jìn)行。通過(guò)探究現(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，跨文化交際能力薄弱現(xiàn)象進(jìn)行合理性分析，以學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為核心，采取針對(duì)性的教學(xué)策略并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言運(yùn)用能力，從一定程度上解決學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的學(xué)習(xí)困難。
1.1研究?jī)?nèi)容
（1）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談了解不同專業(yè)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙的原因進(jìn)行分類歸納分析。
（2）制定跨文化交際教學(xué)方案。該方案針對(duì)調(diào)查結(jié)果，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不同，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)需求，未來(lái)職業(yè)需求等方面的要求，制定教學(xué)策略方案。此部分主要在選定的試驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行。
（3）檢驗(yàn)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿及英語(yǔ)運(yùn)用能力的效果。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，剖析教學(xué)策略的有效性，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與策略。
（4）在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，分析總結(jié)教師所運(yùn)用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)跨文化交際應(yīng)用能力的影響。
（5）總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析整理出一些可以廣泛應(yīng)用于激勵(lì)高職學(xué)生再其他學(xué)科方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)分析法
通過(guò)搜集整理國(guó)內(nèi)外的典型的語(yǔ)言教育專家構(gòu)建主義理論方面文獻(xiàn)資料，跨文化交際方面的理論專著和學(xué)術(shù)文章及二語(yǔ)習(xí)得方面的有關(guān)專著與文章，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加強(qiáng)背景下外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)影響的概況的了解。借助文獻(xiàn)分析法理清本課題的研究思路，拓展深度，使本課題具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查和訪談法
問(wèn)卷調(diào)查和訪談法是通過(guò)不同渠道對(duì)調(diào)查者的觀點(diǎn)進(jìn)行收集，借助于不同的渠道，如書面、口頭、微信、微博等方式了解被調(diào)查者心理的方法。通過(guò)這個(gè)方法可以收集本文相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供全面可靠的數(shù)據(jù)。
1.2.3數(shù)據(jù)分析法
以問(wèn)卷調(diào)查等形式手機(jī)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用SPSS13.0進(jìn)行科學(xué)的定性定量分析。
1.2.4對(duì)比分析法
對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)與普通班級(jí)教學(xué)成果，分析構(gòu)建主義理論下跨文化交際策略對(duì)教學(xué)效果的影響及實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣變化的差異。
2.結(jié)語(yǔ)
高職學(xué)生由于生源質(zhì)量整體下降，在全球化的大背景下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力的要求越來(lái)越高，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力上表現(xiàn)不足。本文主要是研究以高職學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容，了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中影響其跨文化交際能力提高的主要因素，探討教師幫助學(xué)生構(gòu)建和強(qiáng)化有效的跨文化交際策略手段。提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，也可以為其他科目的教學(xué)工作提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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作者:吳英平 單位:馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院