跨文化交際中英語教學探究（3篇）范文

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第一篇：高職英語教學中跨文化交際能力的培養探究

摘要：

隨著經濟全球化的不斷深入，國家之間的跨文化交流越來越頻繁，跨文化交際的能力也成為高職院校旅游英語教學的重要目標之一。在高職旅游英語教學中培養學生跨文化交際的能力，是幫助學生在從事旅游業的過程中正確處理中西文化差異、科學掌握語言形式的重要教學策略。基于此，本文以高職旅游英語教學為討論對象，對高職旅游英語教學中跨文化交際能力的培養策略進行了簡單分析，希望對相關的高職旅游英語教學工作者有所啟示。

關鍵詞：

高職；旅游英語；跨文化交際；能力培養

根據可靠數據，預測到2020年，中國將躋身世界四大旅游客源國的行列，并成為世界最大的旅游目的地。目前，中國旅游產業發展迅速，大批旅游專業畢業人員在旅游業中從事相關工作，有效推動了旅游業的繁榮和發展。隨著越來越多的國外友人來到中國進行旅游，國內旅游業對于旅游專業人才的需求量越來越多，對于旅游專業人才的英語能力要求越來越高。在這樣的背景下，高職院校必須以培養旅游專業高端英語人才為目標，重視旅游英語教學中學生跨文化交際能力的培養，承擔旅游專業英語人才培養的艱巨責任，為中國旅游業的全球化發展提供強大的助力。

1高職旅游英語教學中跨文化交際能力培養現狀

在高職院校，旅游英語是旅游管理專業非常重要的一門必修課程，其教學目標在于，通過旅游英語教學及課外實踐，培養學生在旅游業從業過程中的英語交際能力，幫助學生掌握利用英語進行跨文化交流的能力。經過多年的發展，高職院校旅游英語教學已經形成了相對成熟的教學模式，培養了大批的旅游專業人才。但仔細分析不難發現，現階段高職院校旅游英語教學仍然暴露出一些明顯的問題。具體來說，包括以下幾點：

1.1英語語言教育和英語文化教育相脫離

在旅游英語教學中，英語語言教育和英語文化教育是不可分割的，英語語言教育是基礎，而英語文化教育是關鍵，沒有英語語言教育，英語文化教育將成為空中樓閣，而脫離了英語文化教育的英語語言教育，將是旅游英語教育徒有其表卻失去其內核精神，導致旅游英語的形式化。目前，高職旅游英語教學普遍存在英語語言教育和英語文化教育相脫節的情況，很多高職旅游英語教師只重視英語語言應試教育，忽略了與之相配套的英語文化教育，使得學生僅僅掌握了英語語言的組織方式和表達方式，卻并沒有理解英語背后真正的文化內涵。在這樣的情況下，學生將無法通過對比真正認識到中國和西方國家的語言文化差異，因而在跨文化交際的過程中顯露出明顯的力不從心，這對于學生旅游英語跨文化交際能力的形成和提升來說，非常不利。

1.2英語教師自身英語專業能力不足

對于高職院校旅游英語專業來說，英語教師必須掌握充分的英語專業能力，即既掌握英語語言表述能力，也要掌握充分的英語背景文化，最好再具有一些英語跨文化交際的工作經驗。但反觀當前的高職旅游英語教學，在其中從事教學工作的英語教師，多數都存在“名不副實”的情況，僅僅掌握了基礎性的英語語言組織、語言表述能力，在英語背景文化方面以及英語文化和國內文化的對比方面，明顯缺乏建樹。在這樣的情況下，英語教師所能向學生傳授的旅游英語跨文化交際方面的知識將會非常有限，即使進行了部分知識的傳授，所傳授的英語跨文化交際的相關內容也是形式化的、死板化的，多數來自于教師的書本知識而不是教師的親身實踐。從教學理論的角度分析，英語教師自身英語專業能力不足的情況，對于高職院校旅游管理專業學生的英語跨文化交際能力的提升來說，是非常不利的。

1.3教材設置未能體現針對性與先進性

在經濟全球化、旅游全球化的背景下，高職院校旅游英語教學所使用的教材，應當緊密結合當前英語發展的客觀趨勢，突出英語跨文化交際能力的塑造，體現旅游英語教學的專業性、針對性和先進性。然而調查發現，當前高職院校旅游管理專業旅游英語教學中所選用的教材，并未能做到這些。一方面，當前旅游英語教材內容陳舊、排版老套，很多內容和多年前相比一字未變，并未能體現英語的時代感，也未能表現出英語的發展性，學習這樣的英語教材，學生僅僅能掌握基本的英語知識，在跨文化交際的過程中，只有基本的英語知識顯然是不夠的；另一方面，旅游英語教學所使用的教材和其他專業的教材沒有明顯的區分度，缺乏教學的專業性和針對性，并未能體現出旅游英語教學跨文化交際能力的培養，并且教材中缺乏對于英語背景文化、英語表述特征的具體介紹，容易使學生掌握的英語變成“中國式英語”，這樣的英語自然是無法真正應對跨文化交際的。

2高職旅游英語教學中跨文化交際能力培養策略

所謂跨文化交際能力，就是指在和其他民族的人進行交流時，切換傳統的語言思維、語言表述能力，采用更加符合英語文化背景的表述方式，使對方可以順利理解所表達的意思的能力。高職旅游英語教學中跨文化交際能力的培養，重在向學生逐漸滲透英語背景文化，關鍵在于讓學生掌握英語文化思維模式的切換能力。在此，提供幾點高職旅游英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略，以期對相關人士產生一些有益的啟示。

2.1重視文化的雙向對比

跨文化交際的關鍵在于，英語語言的跨文化組織、表述能力，“跨文化”是其真正的核心。如何讓學生掌握英語跨文化交際的能力，關鍵就在于讓學生真正明白英語背景文化和漢語傳統文化的差異所在，并在明確二者差異的基礎上，在語言表述中靈活進行不同文化背景下語言表述思維模式的切換。因此，在高職旅游英語教學中，必須重視漢語和英語背景文化的雙向對比，以此真正培養學生的跨文化交際能力。具體來說，漢語和英語背景文化的雙向對比應當做到：一是充分了解西方文化，尤其是英語國家的文化，例如通過英語電影、英語故事、英語節日的學習，潛移默化地在學生頭腦中塑造英語背景文化的輪廓，在此基礎上幫助學生逐漸形成英語語言表達的思維模式，讓學生的英語表達更加具有“英語范兒”，而不是機械化的“中國式英語”；二是進行漢語和英語背景文化的全面對比，沒有對比就發現不了差異，通過對比和總結，在明確漢語和英語背景文化差異的基礎上，學生將更能夠順暢地實現英語和漢語的思維模式的切換。例如，狗在國外是忠誠的代名詞，從Luckydog、Lovemelovemydog等短語中都可以看出，而在中國文化中狗則更多的是低賤的代名詞，如走狗、落水狗等；又例如，“Itiscleanasawhistle”,很多學生不理解，但如果知道在英語文化中人們認為哨子越干凈發出的聲音越純，就可以理解這句話的比喻了。

2.2培養跨文化交際觀念

在旅游業從業人員中，很多人在和國外游客進行交際的過程中并沒有意識到跨文化交際的重要性，基本是采用機械性的“中國式英語”進行表述，在很多時候都會導致國外友人一頭霧水，甚至會在某些情況下由于表述不當使國外友人理解錯誤甚至引發矛盾，這就是英語交流中跨文化交際觀念缺失的表現。在高職旅游英語教學中，必須著力塑造學生的跨文化交際觀念，幫助學生有意識地從跨文化的角度進行語言組織、語言思考，真正有效對實現和國外友人的交流。因此，應當聘請優秀的、實踐經驗豐富的旅游英語專業教師開展英語教學工作，通過教師豐富的時間經驗，向學生生動、形象地傳達跨文化交際的要領和在實際英語表述中的應用策略，逐步幫助學生培養出慣性的跨文化交際觀念，將其應用到英語交流中，讓英語交流真正“活起來”。例如，按照英語的表達習慣，教師夸贊學生“Youarealuckydog”，很多學生第一反應是貶低自己，但在教師的講解下了解英語中Luckydog是褒義詞的時候，就能順利理解這句話。

2.3開展跨文化禁忌教育

使用不同語言的民族，在文化領域會存在不同的禁忌，觸犯其禁忌必然會導致其憤怒，引發交際矛盾甚至交際沖突。為維持中英語言交流過程中良好的交流氛圍，必須在旅游英語教學中強調跨文化禁忌教育，幫助學生切實掌握英語文化中的禁區，進而在和國外友人進行英語交流時避免走入禁區，以免引發雙方的沖突，導致英語跨文化交際的失敗。因此，必須準確地向學生傳達英語文化中的禁忌領域，了解不同英語國家在英語表述中的禁區，以免由于跨文化交際中誤入禁區對外國人產生侮辱，導致跨文化交際的失敗，例如，英語單詞“cock”的基本意思為公雞，但在英語俚語中“cock”的意思多指的是男性生殖器，如果表達“我有兩只公雞”，最好用“Ihavetworoosters”,而盡量別說“Ihavetwococks”，這樣可以避免外國人產生誤解；又例如，在美國俚語中“ball”的意思指的是男性的睪丸，如果要表達“我要去玩球”，用“Iamgoingtoplaywithmyball”,則非常容易讓外國人產生尷尬，誤以為是要去玩自己的睪丸，此時最好把球的種類說出來，如“basketball”、“football”，以避免外國人產生誤解。

2.4實行跨文化實踐教學

跨文化交際能力的掌握，必然要經歷實踐環節，并且實踐環節越充分，學生所掌握的跨文化交際能力就越強。對于從事旅游業涉外崗位的人員來說，所要求的英語跨文化交際能力是非常高的。因此在高職旅游英語教學中，應當以較高的跨文化交流能力為培養目標，開展充分的跨文化交流實踐教學，幫助學生在實踐中真正形成跨文化語言思維，掌握跨文化交際能力。具體來說，實行跨文化實踐教學應當做到：一是高職院校和旅游企業建立良好的聯系，通過旅游企業為學生尋找實習崗位，讓學生在真正的和外國友人的跨文化交流中，積累英語跨文化交流實踐經驗，發現自身跨文化交際能力的弱點，針對性地提升自身的英語跨文化交際能力；二是由專業的教師對學生的跨文化交際實踐進行引導、指導、評價和幫助，幫助學生在實踐環節中更好地把握關鍵點、尋找弱勢點，幫助學生通過英語跨文化交流實踐，更好地達到提升自身英語跨文化交際的能力，培養出在將來勝任旅游行業跨文化交際工作的職業素質。

3結束語

從當前高職院校旅游英語教學的現狀來看，雖然仍然存在一些明顯的弊端，但同樣具備強大的教學能力和發展潛力。在此基礎上，高職旅游英語教學應當以學生的跨文化交際能力為重要的課程培養目標，重塑教學模式、重視教學實踐、儲備教學人才、發揮教學優勢，真正將學生英語跨文化交際能力的培養重視起來，真正將學生英語跨文化交際能力的培養貫徹起來，為社會旅游業輸送合格的、現代化的旅游專業人才。

參考文獻：

[1]楊靜.上海高職高專公共英語教學中跨文化交際能力的培養和研究[A].中國跨文化交際學會、國際跨文化交際學會、美國中華傳播研究學會.第十屆中國跨文化交際國際學術研討會論文集[C].中國跨文化交際學會、國際跨文化交際學會、美國中華傳播研究學會,2013:6.

[2]劉暉.高職院校英語教學中跨文化交際能力培養研究[D].湖南農業大學,2014.

[3]宗曉慧.高職旅游英語教學中跨文化交際能力的培養[J].民營科技,2014(12):298.

[4]薛健.跨文化交際能力的培養在高職旅游英語教學中的重要性[J].亞太教育,2015(19):146.

作者:劉楊 單位:浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院

第二篇：跨文化交際下的高職英語教學

摘要：

在日益全球化發展的今天，人們逐漸意識到了英語學習的重要性，但在國際化的發展中，學生只掌握單詞和語法是遠遠不夠的，只有培養學生跨文化的交際能力，才能更好的適應社會的發展需求，高職英語教學，由于學生的水平限制，在教學過程中，一直都讓教師心力不足，本文結合跨文化教育對于高職英語教學的重要作用進行始闡述，從高職英語教學的現狀進行分析，對高職英語教學中如何培養學生的跨文化交際能力進行了以下探究。

關鍵詞：

跨文化交際高職英語戰略措施前言跨文化交際能力，是語言教學和文化教學的雙重結合，不是傳統模式單一的英語教學，也不是單純的英語對話，而是將英語融入到實戰之中，眾所周知，中西方的文化存在巨大的差異，這就對學生英語的交際能力產生了影響，因此在高職英語的教學過程中，不但要傳授學生英語知識，語言能力、還要挖掘西方的文化精髓，培養學生的跨文化交際能力，讓學生能夠快速的適應社會的變更與發展，將自己置身于國際化發展的趨勢中來。

一、跨文化教育對于高職教學的重要性

首先，外語能力的掌握并不代表著跨文化交際能力的掌握，人類對于母語的依賴，會影響學生學習其他語言的方式，這就像我們有時聽外國人說中文一樣，雖然可以明確表達語言的意思，但是聽起來卻總是會覺得有些奇怪。因此即使是掌握第二語言的人，在和國外友人進行交際的過程中，也會發現存在語言和文化上的障礙。因此在高職英語教學的過程中，如果不重視跨文化教育，就會影響學生的語言交際能力。其次是跨文化教育是對國外文化的學習，國外的文化并不只是英語語言，而是風俗習慣、文學藝術、地理人情等多方面知識的學習，在走入國際化發展的中國，經濟建設和綜合國力不斷增強，因此中國需要與世界民族文化接軌，才能在全球化的經濟中穩固發展，對于中國學生而言，掌握跨文化交際能力，可以讓自身更好的適應社會發展，因此跨文化教育對于高職學校教學具有重要意義。

二、我國高職英語教學的現狀分析

近幾年我國的高職院校也在蓬勃發展，為國家輸送了一批技術生產類職業人才，高職院校對學生英語的教育目標就是能夠掌握日常生活和商業活動的基本交流能力，能在就業過程中學以致用，但在如今的高職英語教學過程中，去很難實現這一目標。首先是教學觀念陳舊，高職學校依然還只重視對于專業技術的學習，而沒有把英語教學放在重要的教學地位，忽視了國家人才的發展需要，其次是英語課堂結構單一，只注重英語語法和詞匯上的知識學習，忽視了英語交際能力的學習，最后是高職學生的英語基礎知識薄弱，并且在學習的過程中，沒有強烈的上進意識，自我控制力也比較差。綜上，如今我國高職英語教學還存在很多問題，沒有達到教學目標的要求。

三、在高職英語教學中融入跨文化交際的戰略措施

1.改變傳統的教學觀念。在傳統的高職英語教學過程中，并沒有突出學生的主體地位，并且在傳授英語知識的過程中，只注重教材中語法、語句、詞匯的學習，而忽視了對于中西方文化差異的引入，這樣的教學觀念，會使學生在跨文化交際中出現很多低級的錯誤。例如英語中有這樣的一個笑話，一個中國人去參加舞會，遇見了一個外國人，這個外國人就夸贊這個中國人說：“你今天看起來很美”，于是這個中國人就謙虛的說：“wherewhere”(哪里哪里)，于是這個外國人就想這個人怎么這樣，夸你漂亮，怎么還問我哪里漂亮，于是就尷尬的說：“衣服很美”，中國人依舊說：“wherewhere”(哪里哪里)，于是外國人就很生氣，認為中國人實在是太不謙虛了。這雖然是一個笑話，可是卻表明了中西方文化的差異，因此教師在教學的過程中應該注重對于國外文化的教學，改變傳統的教學觀念。

2.英語教學課堂的多元化。在課堂學習的過程中，教師應該采取多元化的教學模式，對學生進行英語教學，在調動學生積極性的前提下，滲透國外文化，提高學生的跨文化交際能力。可以采取的方式有很多，例如英語表演、朗誦比賽、英語歌唱聯歡、英語電影鑒賞等，這些活動不但可以充分的調動學生的學習興趣，教師還可以在活動的過程中，滲透國外文化常識，為學生展示更多的交際禮儀，勾勒出國外的風土人情，和歷史進程，從多元化的課堂中，培養學生的跨文化交際能力。

3.營造良好的英語校園氛圍。人生中有很多知識都是課堂中無法學到的，高職學生的跨文化交際能力，可以充分的利用校園文化的熏陶，讓學生在生活中感知英語。校園可以為學生組建英語社團、英語沙龍、和口語大賽等，同時也可以在校園建立英語貼吧，不只是本校的學生可以加入貼吧，其他高校或者國外留學生都可以加入，大家可以在帖子中發起活動，也可以交流意見，讓更多的學生得到鍛煉，共同提高跨文化交際能力，因此營造良好的英語校園氛圍不可或缺。

四、結語

綜上所述，滲透國外文化知識的學習是非常重要的，在高職英語教學中，應該把知識文化和交際文化相結合，同時完善教學改革，摒棄傳統的教學觀念，吸收更多的跨文化交際理論概念，培養出更多的優秀學生，為國家輸送更多的國際化人才，為國家的經濟發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]謝俊.中國英語專業學生跨文化交際意識養成研究[D].青島科技大學,2013.

[2]張珊.英語教學中跨文化交際意識培養的現狀調查與分析[D].重慶師范大學,2015.

[3]陳俊森,樊葳葳.跨文化交際與外語教學[J].華中理工大學學報(社會版),2013(03).

作者:楊林 單位:武漢城市職業學院外事外語學院

第三篇：大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養

摘要:

為了滿足我國中醫藥國際化戰略對跨文化交際人才的客觀需求，加強中醫藥院校大學英語教學中學生的跨文化交際能力的培養就顯得非常必要。在英語教學過程中，可從培養學生的跨文化交際意識、語言交際能力、非語言交際能力、增加課外實踐機會等多角度提升學生的跨文化交際能力。

關鍵詞:

跨文化交際;中醫藥院校;大學英語;建議

一、引言

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人從事交際活動，互相交流的過程［1］。隨著全球化趨勢的日益明顯，國際間的交流和合作日漸增多，各行各業都急需既具備較強的專業知識背景又具備較強跨文化交際能力的復合型人才，以滿足本行業發展的客觀需求。

二、培養中醫藥院校學生跨文化交際能力的重要意義

近年來，隨著我國“一帶一路”戰略的提出，中醫藥國際化戰略也提上了議事日程。2015年11月，國家中醫藥管理局副局長馬建中在“中國中醫科學院建院60周年國際學術發展大會”上表示，隨著屠呦呦榮獲2015年諾貝爾獎，以及國家“一帶一路”戰略布局的推動，“一個與現代醫學相互借鑒、共同補充發展的中醫藥國際化時代已經到來。”毫無疑問，中醫藥國際化戰略是一個難得的契機，它不僅有利于弘揚我國優秀的中醫文化，推動中醫藥的進一步發展和壯大，而且為中醫藥的國際交流與合作搭建了更好的平臺。與此同時，中醫藥國際化戰略又是一個巨大的挑戰，因為它對中醫藥人才培養提出了更高的要求。它需要的是既具備扎實的中醫藥專業知識，又具備較強的跨文化交際能力，能夠勝任中醫藥國際化發展需求的全面型復合型人才。早在2007年，國家教育部在其頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)中就曾提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”［2］“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［2］從該《要求》不難看出，一直以來培養學生的跨文化交際能力就是大學英語教學的主要內容之一;培養學生對英語的實際應用能力是大學英語教學的主要目標之一。然而，在實際的教學過程當中，由于受到教學觀念、教學資源、師資水平、評價體系及學時等主客觀因素的制約，大學英語仍然以詞匯和語法教學為主，重在提高學生的閱讀和翻譯能力，這顯然并不符合《要求》的相關內容，這個問題在中醫藥院校尤其突出。因此，很多從事中醫藥專業教學的教師認為中國是中醫學的發源地，學生不需要出國深造，學生更應該把精力放在專業學習上而不是在學習英語上浪費時間，有的教師甚至提出中醫藥院校應該取消大學英語課程。綜上所述，培養中醫藥院校學生的跨文化交際能力具有十分重要的戰略意義和現實意義，它不僅關乎到國家中醫藥國際化戰略能否順利實施，而且關乎到大學英語課程的健康持續發展，因此必須引起大學英語教師的高度重視和深入思考。

三、培養中醫藥院校學生跨文化交際能力的具體措施

1．培養學生的跨文化交際意識不同

文化背景的人在交際過程中最大的誤區在于意識不到對方和自己不一樣。一旦在交際中對方的反應和自己預期的有所不同就會感到無所適從，從而產生誤會甚至沖突。在電影《刮痧》中，對中國人而言刮痧是行之有效的傳統治療手段。在美國人眼里刮痧沒有醫學依據，形同家庭暴力。由于對刮痧的認知截然不同而引發的文化沖突就是很好的例證。因此，要提高學生的跨文化交際能力，首先需要培養其跨文化交際的意識。一方面，在大學英語教學過程中，教師應該結合課文有意識的為學生補充英語國家相關的社會、文化、價值觀及風俗習慣等背景資料;另一方面，開設與跨文化交際相關的選修課程，讓學生全面系統地學習中國與英語國家的異同，深入理解英語國家的思維模式和行為模式，醫療體系和醫療制度，從而能夠更加理性和包容的對待在跨文化交際中可能出現的種種差異，并且能夠冷靜面對，妥善處理。

2．培養學生的語言交際能力

語言交際是人類進行交際的主要渠道之一。其特點主要體現在以下幾個方面:首先，語言交際遵循語法規則，具有嚴謹的結構;其次，語言交際使用特定的符號;第三，語言交際在講話的時候進行，在停止講話的時候中斷，是非連續性的;最后，語言是后天習得的，而不是與生俱來的。基于語言交際的上述特點，大學英語教學首先要注重培養學生的語言能力，它是跨文化交際順利進行的重要保障。在培養學生的語言能力時，應將英語教學與醫學相結合:實時增加學生的醫學詞匯量，引導學生閱讀原版醫學雜志，討論跟醫學相關的話題等，為將來學生順利進行跨文化交際活動打好語言基礎。另外，培養學生的語言交際能力必須重視語言與文化的關系。語言是文化的載體，又是文化的寫照，與文化是密不可分的。因此，在大學英語教學過程中，不僅要關注學生語言習得本身，更應該加強其對語言背后的文化內涵的習得。例如在詞匯教學過程中，教師可以把具備一定文化特征和內涵的詞匯拿出來進行專門的講解，幫助學生加深對這些詞匯的認識，從而避免使用不當。以“dragon”一詞為例。“dragon”的中文意思是“龍”。《新視野大學英語》教材中對于“dragon”一詞的內涵解釋為“身上長有翅膀并且會噴火的怪獸。”［3］在《怪物史萊克》、《訓龍高手》等好萊塢電影中，“龍”更是被刻畫成邪惡勢力的幫兇。可見，“dragon”一詞在英語中是一個包含貶義內涵的詞匯。與之相反，在中國傳統文化中，“龍”沒有翅膀卻能夠自由翱翔。在古代，人們崇拜龍，將龍視為掌管江河湖海的神獸;在封建社會，龍被看作是帝王的象征;直到今天，中國人仍然驕傲地稱呼自己是龍的傳人。由此可見，“龍”一詞在中文中是一個包含褒義內涵的詞匯，跟英語中的“dragon”意義完全不對等。又例如中醫中的“陰陽五行”在英語中翻譯為“thetheoryoffiveelements:wood，fire，earth，metalandwater．”學中醫的都知道在這個理論里，所謂“五行”代表或作用于人體器官，而并非指具體的實物［4］。對“五行”的英文翻譯與其內涵完全不對等，因此需要進一步詳細的解釋說明，否則對于沒有任何中醫文化背景的外國人來說，完全無法理解。再例如在進行閱讀教學時，教師應該引導學生關注中式思維模式和美式思維模式的差異。美國人比較直接，習慣于先開門見山地提出自己的觀點，然后再圍繞自己的觀點展開詳細的論述;中國人比較婉轉，習慣于先列舉出很多的材料最終水到渠成的提出自己的觀點。讓學生意識到中美思維模式的差異，加以模擬訓練，對于學生將來在國際性刊物上或者參加國際學術交流都不無益處。

3．培養學生的非語言交際能力

非語言交際是指一切不使用語言進行的交際活動。非語言交際和語言交際相互配合，互為補充，共同完成交際活動。與語言交際相比較，非語言交際沒有正式的規則和模式，沒有固定的結構;沒有明確的意義符號;但它是連續不斷的，是人類的本能。從功能而言，非語言交際對語言交際傳遞出來的信息可以起到重復、補充、強調、替代、否定、調控等一系列作用［5］。因此，很多專家認為，在面對面的交往中，信息的社交內容只有35%左右是語言行為，其他都是非語言行為傳遞的［5］。由此可見，培養學生跨文化交際能力必須重視學生非語言交際能力的培養。根據Samovar的研究，可以把非語言行為分為兩大類:由身體傳遞的非語言信息(身勢語、面部表情、眼神、體觸、氣味及副語言)和與環境相關的非語言行為(時間、空間和沉默)［1］。值得注意的是，跟語言交際一樣，非語言交際與文化的關系同樣密不可分。不同文化背景的人，即使做出同樣的非語言行為其背后的文化內涵有可能是完全不一樣的，因此，外語教師在培養學生非語言交際能力的過程中，務必對不同文化背景下的非語言行為進行比較分析，從而盡可能的減少文化誤解，幫助學生成功地進行跨文化交際。以中美間的幾個非語言行為比較為例。研究表明，美國人比中國人目光接觸的時間更長而且更加頻繁。美國人認為在與人交談過程中，直視彼此的眼睛是真誠、坦率的標志。反之，如果一個人眼神閃躲，不敢直視對方，則被看作是不誠實和心虛的表現，也可能被解讀為冷漠甚至蔑視對方。在中國文化中，為了表示尊重和禮貌，一般則會避免直視對方。在時間觀上，中美之間的差異也是明顯的。美國人時間觀念較強，認為“時間就是金錢”。美國人會根據自己的計劃提前安排好未來一周甚至數周的活動，因此，美國人養成凡事提前預約的習慣。比如需要去看醫生，美國人會通過電話或郵件的方式跟醫生提前約好具體的時間，然后按照這個時間前往就醫。而中國人一般不會提前跟醫生預約，而是看病當天到醫院排隊取號。這是因為考慮到很多不確定因素，中國人更加習慣于安排未來一天或兩天的活動，而且中國人還會按照事情的輕重緩急調整活動的安排。在空間觀念上，美國人比中國人更加注重保護個人空間不受侵犯。美國人在公共場合盡量避免身體間任何部位的接觸，即使在擁擠的電梯里，相互間的身體接觸也是不允許的;而中國人對于擁擠和由于擁擠造成的身體接觸會寬容的多。上述比較對學生將來從事跨文化交際活動具有現實的指導意義。比如，當學生將來從事醫護工作時，如果遇到一個來自美國的患者，他會知道出于對患者隱私的保護，在征求患者同意后，帶上門;在和患者交流時，需要直視患者，這是禮貌和專業的表現;為患者診斷時如果需要碰觸患者的身體，需要事先征得患者的同意;患者如果需要來復診，提出預約時間時，告知患者不需要預約，或者如果可以預約，告知患者復診的具體時間等等。這些做法體現了對患者的尊重和理解，有助于跨文化交際的順利開展。除此之外，教師還可以通過開設專門的視聽說課，組織學生觀摩原版影視作品讓學生直觀的感受非語言行為的差異［6］。在觀摩過程中，教師可以對相關非語言現象加以解釋、分析，在觀摩后組織學生進行討論。

4．增加課外實踐機會

實踐是培養學生跨文化交際能力的重要一環，也是必不可少的一環。教師應該鼓勵學生利用課余時間增加與外教的交流互動;模擬不同的情景，進行角色扮演，有意識地將所學的跨文化交際技能運用其中，并開展自評和互評活動，不斷總結交際成功或失敗的原因，及時吸取經驗教訓;鼓勵學生積極參與學校或社會組織的涉外醫療活動或國際學術會議，充當志愿者、服務生，充分利用機會累積跨文化交際的實戰經驗。

四、結語

中醫藥國際化戰略的提出使我國中醫藥事業的發展從過去的“請進來”變成了更加主動的“走出去”。對從業者跨文化交際能力的要求勢必會越來越高。中醫藥院校的大學英語教學應該與時具進，不斷改革創新，以適應中醫藥對外傳播的實際需求。

參考文獻:

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［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海外語教育出版社，2007．

［3］周潔．新視野大學英語［M］．北京:外語教學與研究出版社，2011．

［4］趙曉霞，孫耕梅．跨文化交際能力是中醫文化走向世界的橋梁［J］．河北北方學院學報:社會科學版，2010(8):64－66．

［5］陳寶文．跨文化交際中非語言交際的御用功能及外語教學［J］．外語與外語教學，2008(6):35－37．

［6］莊恩平，揚盈．跨文化非語言交際能力培養—外語教學的盲點［J］．江蘇外語教學研究，2006(2):14－19．

作者:駱玉輝 單位:湖北中醫藥大學外國語學院