高職學生跨文化交際能力培養對策范文

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進入21世紀以來，隨著世界各國間經濟文化交流的更加頻繁，高職教育的國際化步伐日益加快。國內越來越多的高職院校開展國際合作辦學，既鼓勵中國學生到國外接受職業教育，也大力吸引國外留學生到中國學習。為了讓這些來自不同文化的中外學生能夠更好地適應目的語文化，對他們進行跨文化交際能力的培養是非常有必要的，跨文化交際能力是“能夠和不同語言和文化的人進行有效且得體交流的能力”。跨文化交際能力的培養涉及到高職院校的語言文化培養的各個層面。高職語言文化教育的發展，以及學生跨文化交際意識和能力的高低直接影響著高職院校國際合作辦學的質量和發展。因此，針對高職院校中外學生的跨文化交際的語言、技能與文化的培養，能夠有效保證高職院校國際化人才培養的高素質。

一、高職學生跨文化交際能力的內涵

在進行國際合作辦學的高職院校中，中外學生在課堂內外的語言與文化交流具有鮮明的跨文化交際特征。高職學生的跨文化交際指中國學生與非漢語國家的外國留學生之間的交際，涉及到他們不同語言和文化背景下進行交際時的語言、習俗、心理、思維、歷史、政治等方面。為了實現跨文化交際，無論是外國學生還是中國學生，都應具備跨文化交際能力，通過語言文化知識的運用，來與不同語言文化背景的學生進行溝通和交流。這種跨文化交際能力主要包括認知、情感和行為三個維度的能力。具體地說，認知層面指對不同于自身文化的目的文化知識、意識的了解掌握。情感層面即跨文化敏感水平，體現在文化沖擊下的情感判斷、了解、接受等的能力。行為層面是具體的跨文化交際體驗與表現，涉及交際開始、調整與維持的整個過程。“跨文化交際能力是語言交際能力的一個重要組成部分，培養學生的跨文化交際能力是大學英語教學的重要任務之一”。而對于外國留學生來說，漢語語言學習更是提高他們跨文化交際能力的有效途徑。跨文化交際能力的培養不是一個短期、簡單的語言知識學習過程，需要長時間的積累與鞏固。我國的高職教育一直重視對學生的跨文化交際能力的培養。早在2000年教育部公布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，就提出：學生通過英語課程的學習后應具備在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面文流的能力。因此，學生跨文化交際能力是外語教學過程中的重要目標之一。

二、高職學生跨文化交際能力的培養模式

高職外語課程的基本教學目標是培養學生的語言應用能力。但是，高職非英語專業外語教無論是在師資還是教學水平方面都存在著諸多的不足，且大班上課模式較為普遍，教師任務重，外語課時少。同時外語教學基本采取課堂授課的形式，學生缺乏實踐教學的機會，導致學生不能夠有效地在做中學。另外，高職學生的語言水平相對較弱，文化知識不足，自主學習的興趣、動力較低。而不少高職院校的師資力量和教學水平無法滿足國際合作辦學快速發展的需求，導致留學生的漢語課堂的教學缺少系統有效的長期規劃。這些從理論到實踐上的種種不足造成高職非英語專業學生跨文化交際能力培養的滯后。結合高職院校國際合作辦學與國際型高素質的技術型人才培養的需求，體驗模式是較為理想的高職學生跨文化交際能力培養的模式。以跨文化交際能力的實踐為關注中心，側重教學過程中的學生自主的從體驗、反思、總結到更進一步體驗的循環學習體驗過程。體驗模式的關鍵是建立交際的真實場景，讓學生在交流實踐中認知構建語言能力與文化知識，提高對不同文化的敏感度與交際原則的認知。教師采取多種教學手段使課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。由此可見，跨文化交際能力的培養主要是指如何有效提高學生在目的文化情境中適宜地使用目的語知識的能力。為了讓學生在活動中體驗發現語言文化知識與原則，應該更進一步發揮第二課堂多元的體驗功能。把外語課堂教學與第二課堂結合，進而擴展培養學生跨文化交際能力的時間和空間。在課外，鼓勵中外學生參加目的語口語大賽、游戲、講演、外語角等活動，使學生在良好的學習氛圍中應用語言知識，提高跨文化交際能力。外語專題講座、外國影視音樂欣賞會等第二課堂讓學生在較為自由的環境中運用語言，學生是信息的主動接受者和反應者，有充分的自由來選擇自己所愛好的活動，更近距離地體驗文化差異。它不僅可以幫助同學們更好地了解文化，培養文化意識，還有助于培養交際能力。

三、中外混合班級教學與多元文化課堂的構建

傳統的外語教學多關注理論性的語言文化知識的傳授，常忽視學生跨文化交際的實踐與體驗，這種文化環境的外語課堂無法實現學生的交際能力發展需要。英國學者MichaelByram提出“文化學習不僅僅要比較不同的文化，學習不同的文化，而且要實地參與”。在研究中，他尤為提出一個重要概念：“文化體驗”——要求學習者通過與目標文化接觸相當一段時間來提高自己。美國學者Kramsch和Patrick都認為，文化教學應該結合一定的語境。因此，讓中外學生組成混合班級，打造多元文化課堂，讓這些不同國家的學生在同一班級里學習生活，建立中國學生與外國留學生合作學習的模式，以團隊形式一起完成學習任務，通過彼此間的交流溝通，形成交互式場景的語言文化教學，讓每位學生切身體驗跨文化交際過程。采用這種體驗教學法的中外混合班級突出學生的學習過程，通過充分利用多媒體等信息技術，營造出讓中外學生能夠輕松體驗的學習環境和多元文化環境，形成跨文化交際的語言文化知識和能力。中外學生混合班級能夠在課堂上營造真實的多元文化環境，讓學生擺脫教材，通過交際來發現和感受不同國家和民族文化的差異，以及在實踐中有效地調整自己的行為以促成跨文化交際能力的提升。當不同國家的學生與中國學生一起參加外語課程學習時，教師設計出能夠讓他們主動發現、判斷、強化的各種任務，形成創造性的互動學習體驗。由于混合班級的課堂是不同文化背景下的多元文化空間，學生學習的風格與所采取的學習方法具有群體性差異。

教師的角色也相應地發生轉變，這是教學能否有效進行的關鍵。教師在教學中采取能夠讓學生內化知識的教學方法，如案例分析、角色扮演、視頻制作、影視欣賞等突出體驗與實踐的不同手段。這樣，教師能夠發揮對中外學生的引導、調整和溝通的作用，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠真正地克服不同文化產生的差異甚至沖突，積極地進行語言文化交流。當教師利用多媒體技術手段讓學生更好體驗文化各個層面時，可以采納符合語言文化認知規律的從微觀到宏觀的文化內容。一方面，教師可以微觀具體地引導學生體驗不同國家的特定主題的生活情境，構建這些文化活動包含的態度、價值觀等思想理念。另一方面，從宏觀文化的角度系統讓學生體驗不同國家的社會、政治、歷史等文化內容，讓他們積極思考發現文化的共性與差異。這樣，學生真正地從認知、情感和行為三個方面提高自身的跨文化交際能力。

隨著高職教育國際化進程的加快，高職國際合作辦學規模的擴大，中外學生相互交流溝通的頻繁，如何有效提高學生的跨文化交際能力是高職院校必須要及時解決的問題。深入研究當前形勢下的高職中外學生的跨文化交際能力內涵，以實踐有效培養跨文化交際能力。中外學生混合班級的體驗模式符合跨文化交際課程的實用性和交際性特點，能很好滿足提高學生跨文化交際能力的要求，實現高職國際型人才培養的目標。

作者：吳春紅；滿雪唯