跨文化交際學在高校英語教學的運用范文
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摘要：隨著世界經濟的不斷發(fā)展，國際間的往來交流日益密切，作為世界通用語言的英語就顯得更為重要。在高校英語教學當中，傳統教學模式培養(yǎng)出的學生，詞匯量、基礎知識等大都較為扎實，但實際交流的能力卻稍顯不足。這是由于在中西方之間，存在著較大的文化差異，在教學中如果不加以注意，將難以取得理想的教學效果。因此，在高校英語教學當中，應當對跨文化交際學進行良好的運用，從而提升學生的英語交流能力。
前言
在高校教學當中，英語是一門十分重要的學科，作為一種應用型的語言學可，英語交流能力的培養(yǎng)與提升至關重要。但是在當前很多高校英語教學當中，只是對語言、詞匯、語法、語調等較為重視，而對于跨文化交際的能力卻有所忽視。因此，很多學生雖然掌握了豐富的英語知識，但在實際交流中卻也時常會捉襟見肘。因此，在高校英語教學中，應當對跨文化交際學進行良好的實踐運用，以提高學生運用英語進行交流的能力。
一、跨文化交際學的基本概念
從本質上來說，英語作為一種交流的工具，在教學當中，應當將交流作為主要的方式。根據課堂教學的實際情況，教師對課堂交流內容進行設計，讓學生更具它特定主體，在課堂中用英語進行交流，并在交流的過程中，對語法、詞匯等進行滲透。在跨文化交際學當中，對于語言知識習得實踐性、交流情境性等十分重視。在跨文化交際的過程中，學生通過對英語的實際運用，能夠對語言應用習慣進行發(fā)覺，同時將這種語言習慣轉變?yōu)檎Z言自覺性。在這樣的情況之下，學生不但能夠積累豐富的英語理論知識，同時也能夠有效的提升自己的英語交流能力。
二、跨文化交際學的重要意義
隨著世界經濟一體化發(fā)展的不斷深入，國際間的交流往來日益密切。因此，跨文化交際的重要意義也逐漸得到凸顯。在英語交流中，最為重要的問題并不是語言障礙，而是文化差異。不同的國家在的經濟發(fā)展水平、歷史發(fā)展、地理環(huán)境、語言表達風格、行為方式、生活習慣等方面，都存在著一定的差異，因而在不同語言的交流當中，實際上就是一種跨文化的交流。在英語學習當中，主要包括文章結構、語法、語言等理論知識方面的學習，以及思想差異、交際習慣、社會環(huán)境等實踐運用方面的學習。而在當今高校英語教學中，對于基礎知識的學習較為重視，而對于實踐運用方面的培養(yǎng)則有所忽視。因而在高校英語教學中，跨文化交際學的運用，能夠有效的提升學生應與實踐運用方面的能力，從而使學生能夠更加從容的用英語進行交流。
三、跨文化交際學的主要內容
(一)本國文化的滲透在跨文化交際當中，主要包括本土文化、異域文化之間的互動。在跨文化交際中，母語文化十分重要，在兩種不同文化的相互傳譯當中，傳譯者必須對兩種語言都十分精通。而且，跨文化交際對于傳譯者的文化敏感性要求較高，只有充分的理解和體會母語文化，才能夠對異域文化進行有效的整合。在當今社會中，異域文化在本國文化中的融入越來越深，而英語學習者通過學習本土文化，能夠加強身份認同。通過將主位、客位的視角提供給學生，在英語學習中，是十分關鍵的。另外，當前我國的受到了異域文化的較大沖擊，在跨文化交際中，我國傳統文化也受到了較大的影響，存在著較為嚴重的文化失語情況，因而對我國文化傳承產生了不良的影響。對此，在高校英語教學當中，應當對本國文化進行有效的滲透，從而滿足跨文化交際的要求，讓學生更好的鍛煉和提升英語交際能力。
(二)目的語國家的文化滲透
人們在特定的圈子當中，交際和交流需要遵守特定的交際禮儀，例如告別、稱謂、道歉、祝福、介紹、招呼等，以及在過節(jié)、購物、訪親的過程中的行為習慣。在不同的社會環(huán)境下，這些行為習慣具有不同的特點。在不同國家當中，同樣的行為往往具有不同的含義[4]。例如在我國，擁抱通常代表異性之間的特殊感情，而在西方國家當中，擁抱則是一種基本的見面禮節(jié)。所以，在英語學習中，應當對交際禮儀進行了解，才能提升跨文化交際能力。交際習俗、交際禮儀等，會對英漢文化交流產生很大的影響，因此，需要對目的語國家的文化進行了解，才能夠更加順暢的進行思想和文化的交流。另外，在英語交際當中，一些非語言的方式也具有特殊的含義，例如觸碰、表情、手勢等。因此，在高校英語教學當中，應當對目的語國家的文化進行充分的滲透，才能夠有效提升學生的英語跨文化交際能力。
(三)跨文化交際的語法規(guī)則
在跨文化交際當中，涉及到文化、語言等方面的交流，跨文化交際的重要基礎就是語言表達準確性。在最初的英語表達中，并不十分重視英語表達規(guī)則，更加側重于表達習慣的形成。隨著文化交流的逐漸深入，語言表達的準確性就更為重要。而如果憑借學生自身的知識水平，只能片面、緩慢的發(fā)覺和理解英語使用規(guī)則。在很多高校的英語教學中，跨文化交際并沒有為學生提供一個良好的環(huán)境，讓學生能夠在成長當中對語言規(guī)則進行習得。因此，在跨文化交際學的運用當中，應當注重對語言規(guī)則進行循序漸進、有計劃的滲透，從而讓學生更好地從跨文化交際中獲得收獲。
四、跨文化交際學的實踐運用
(一)積極改進教學方法
在過去的高校英語教學當中，往往采取的都是結構主義的教學模式，對語言的內部結構與形式較為重視，而對于語言意義、形式之間的聯系，卻有所忽視。因此，學生在英語學習當中，跨文化交際的能力往往存在不足，在實際交流中難以對英語進行正確、恰當的運用。所以，在教學當中，應當加強對跨文化交際學的運用，對教學方法進行該機，從而使教學效果得到有效的提升。在教學當中，通過對跨文化交際的滲透，讓學生能夠根據實際情況，做出相應的反應，避免在交流中使用錯誤的英語，更好的提升英語交際能力。教師可以在課堂中對特定情景進行創(chuàng)設，讓學生在實際情景當中，進行對話聯系，以更好的鍛煉英語口語表達能力，提升英語交際能力。例如，教師可以設置與英國人共同用餐的場景，練習英語對話。在餐桌上，英國人不會向別人碗里夾菜，也不會勸酒，以此體現對人的一種尊重。在“干杯”的時候，習慣說的并不是“cheers”，而是“bottomsup”。學生通過實際情景聯系，在鍛煉英語口語的同時，還能夠對英國人的飲食習慣、飲食文化等進行了解，從而使英語跨文化交際能力得到有效的提升。
(二)建立平等的師生關系
在高校英語教學當中，課堂的主體是學生，因此在課堂教學當中，應當通過師生互動的方式開展教學。在實際教學中，應當包含互動結果評價、互動結果展示、互動過程遵循規(guī)則、課堂互動主題內容等。在教學當中，將學生劃分為若干小組，在上課之前，小組組長對成員的意見進行了解與整理，并與教師溝通。然后根據學生的實際生活經驗，對教學當中能夠應用的材料進行提出，并對重點教學內容進行整理，從而明確課程教學的實際內容與目標[7]。在教學目標的實現、教學內容的學習過程中，應當以教學方法為基礎。而在選取教學方法的時候，小組分別進行探討，并與教師進行協商。基于此，在師生之間，能夠建立起平等的關系，從而能夠更好的提升課堂教學效率，實現學生英語交際能力的提升。
(三)形成開放性英語課程
在高校英語教學當中，具有開放性的特點，因此，在設定課堂教學目標、選擇課程內容、課程具體實施等過程中，都應當體現出開放性的特點。具體來說，開放性課程包含了多個不同方面，例如面向學生的開放、面向學生生活經驗的開放等。其中，面向學生生活經驗的開放指的是要將英語課程和學生生活經驗進行融合，幫助學生更好地進行英語實踐。例如在“Traveljournal”的學習當中，教師可以設定學生到當地周邊旅行的場景，對旅游的動態(tài)過程向學生進行展示。在模擬當中，涵蓋了整個旅游的流程，包括準備工作和時間分配等。在路途中，對于遇到的問題，看到的風景等，要求學生運用英語進行表達。在設計具體教學內容的過程中，首先應注重對旅游詞匯的掌握和積累，然后的特定的場景中，利用英語進行交流。此后，教師可以引導學生對一些其它的旅游情景進行設計，并在課余時間進行交際練習。通過對學生實際生活經驗的融入，在課堂教學中能夠取得更為良好的效果。另一方面，面向學生的開放則是指改變過去學生被動學習的方式，使其對課堂進行自主構建。在課堂教學當中，要對學生的主動性進行充分的發(fā)揮，讓學生能夠積極的在課堂中進行思考和發(fā)言，是課堂的教學重心偏向學生。
五、結語
對于當前的高校英語教學來說，往往只重視基礎知識的培養(yǎng)，而忽略實際交流能力的鍛煉。而為了提高學生的英語交際能力，應當在高校英語教學當中，對跨文化交際學進行良好的運用。通過這種方式，在提升學生英語基礎知識的同時，也能夠有效的提升學生的英語實際應用能力，讓學生能夠更好的用英語進行溝通和交流。
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作者：馮嘉韻 單位：廣東理工學院
