人文精神在應用文寫作中的融入范文

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摘要

許多職業學院把應用文寫作替代大學語文，而應用文寫作又是一門較為枯燥的課程。怎樣增加課程的趣味性、并在一定程度上彌補大學語文的不在場，擔當起傳承人文精神任務？總結在“鐵道應用文寫作”教學中的經驗，采取了以下措施：根據職業需要安排課程教學內容；隨機而定在教學中拓展學生的人文知識；個性化教學，增加課堂的互動性、趣味性。可以有效地使人文精神融入該課程，提高教學質量。

關鍵詞

人文精神；鐵路應用文寫作；融入

筆者所在的工作單位是一所鐵路技術職業學院，該學院主要任務是培養鐵路基層技術工作人員。為了服務學生未來職業，從2007年起開設鐵道應用文寫作課程，本人擔任此課程的授課老師。從實用性出發，許多職業學院往往用應用文寫作替代大學語文，而應用文寫作又是一門較為枯燥的課程。怎樣增加課程的趣味性、并在一定程度上彌補大學語文的不在場，擔當起傳承人文精神任務，一直是研究者探索的方向，現把筆者的一些粗淺看法寫出，作為該課程的探路石，以期引起同行們的共鳴。

1根據職業需要安排課程教學內容

迄今為此，中國還沒有一本專門的鐵道應用文寫作的教材。本系所采用的教材不過是普通的應用文寫作[1]教材。如何體現鐵道應用文的特色，滿足學生未來職業的需要，則要求教師自己安排教學內容。筆者的經驗是四個字“增、減、刪、補”。所謂“增”，就是增加與職業有關的教學內容。如教材里沒有工作日志的寫作，但是工作日志是工人積累工作經驗的好途徑。筆者就在教學內容里加上了工作日志的寫作。要求學生到附近火車站觀察鐵道工人的工作內容或者根據學生參加的春運實踐活動寫下一天的工作日志。所謂“減”，就是減去一些累贅的內容。如在教材里寫作每章用大篇幅介紹每項應用文的寫作程序或格式。而實際上它們基本上是由標題、引言、正文、落款構成。重復多次講述會引起學生的厭倦。筆者在講述了幾個應用文后，就把格式用表列出來，沒有變化的參照表看一下就明白了，有變化的指出來。這樣就大大減少了學生的學習負擔。所謂“刪”，就是刪除一些對學生無用的東西。鐵道應用文寫作只開設56課時，而教材內容有九章37個寫作任務，不可能全部學完。本系的學生畢業后主要從事基層技術工作，而很少會從事文秘工作，所以一些政府專用應用文，如：函、請示、招標就刪除不講。所謂“補”，就是補充一些教材中沒有但是對于學生必需的內容。如在“職業生涯規劃”一節，教材上只有一個規劃表，但為了讓學生對未來職業有更好的規劃，要求學生在網上查找到大學生職業規劃大賽的作品，對作品內容進行詳細學習，使學生在熟悉這類應用文的寫作的同時對未來的規劃更加清晰。

2隨機而定在教學中拓展學生的人文知識

人文知識是相對與自然知識的一個概念。所謂人文“指人類社會各種文化現象。”[2]理科類的學校往往注重了學生科學知識與技能的培養而忽視了人文素質的培養。鐵道應用文寫作作為一門文科課程，不僅僅是對學生技能的培養還需承擔起人文知識傳播、提高學生人文素質的責任。通過應用文寫作可以拓展學生的人文素質有：對生活、職業作出規劃、掌握一定的傳統知識、對社會現實有自我的認識、感恩、自信……這些人文知識的融入沒有固定程序，而需教師隨機而定。現略舉二、三例。在寫作計劃時，筆者從自己小時候在母親的威逼下寫學習計劃說起，然后又談到美國小學生的職業認識又談到國家的五年規劃，自然論證出計劃對國家、民族、個人的重要意義。激勵學生不僅僅是學習寫一篇計劃，更重要的是學習一直對生命負責的態度。學習完畢，布置的作業是“：也許你有個美好的計劃很久了，但是從未去實現。那么，現在把它寫下來，并根據計劃一步步去實現，等著你的好消息。”后來學生寫了學舞蹈計劃、旅游計劃、開網店計劃等等，非常精彩。令人驚喜的是三個月后70%的學生真的實現了自己的計劃。在寫祝酒辭時，筆者從蒙古、藏族的祝酒習俗談開，然后講到漢族的喜宴習俗，在學習中加入了風俗、禮儀的內容，不僅僅增加了學生的人文知識而且增強了學習興趣。學習完畢，布置的作業是：“父母為我們操勞了二十多年，今天是他（她）的生日喜宴，請你寫一份祝酒辭。要寫出父母對你的付出、你對父母養育之恩的感激以及對嘉賓的到來的歡迎。寫完后請主動上講臺來說祝酒辭。”由于與生活體驗息息相關，學生很快寫出了許多感人至深的祝酒辭。站在講臺上他們時而幽默、時而深沉、時而感動。在這樣的教學中學生的感恩情懷、演講水平都得到了很好的培養。其他的如：通過事故調查，讓學生懂得操作章程的重要性。通過總結，讓學生找到自我成功之處，增強了自信……此類方法不勝枚舉。

3個性化教學，增加課堂的互動性、趣味性

興趣是指一個人經常趨于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向[3]。興趣是最好的老師，應用文寫作是種復雜而艱苦的精神勞動，如果沒有對應用文寫作的強烈興趣，是很難寫出佳篇力作來的。為了培養學生的興趣增強該課程的趣味性，筆者采用了個性化、互動性教學方式，除了通過教師講授基本知識這一普通形式外、還通過討論、表演、演習等比較有趣的途徑來實現。“討論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，培養學生多視角的思維能力，學生之間的討論可以通過演講、案例小品表演、演習后進行。為了表達自己的觀點，同學們積極討論、熱烈爭論，提高了學生的分析能力、預見能力。比如寫一份會議紀要，如果講了寫作格式就要求學生寫，往往只能寫出簡單的開會時間、地點、參加人員等，而其它的事情就考慮不周。如果設定情景，讓部分學生表演一次會議場景。讓部分學生對會議進行紀錄。表演完畢，紀錄則結束。兩部分同學分別對對方的表現進行評價，雙方都有許多好的意見得到補充。這樣學生應用文文體感強化了，寫出來的會議紀要的概括能力、書寫速度都會得到很好的提高。“練”就是實踐，通過應用文寫作教學培養學生應用文寫作思維能力不是僅靠“本本主義”就能掌握的，還需要經過大量的實踐訓練。為了使學生提高寫作的能力，必須花一半的課時進行練習。為了讓學生寫作并且擁有寫作的興趣，筆者采用現場評分的激勵機制。學生寫完后立即進行評分、點評，并增加該課程的平時成績，極大地激發了學生的寫作激情。這里的“練”不僅僅是指寫作練習，還包括了與文體相關的實踐。如：寫演講稿則需要練演講、會議紀要需要表演會議討論、寫求職書需要模擬求職。如在職場文書一章里，學生需要寫職業規劃、簡歷、求職信，三個內容學完，舉行一場模擬求職比賽，選手需要寫出一套完整的求職書，并在現場向招聘人員介紹自我與個人簡歷、回答面試官的問題、對職業進行簡單規劃。這樣不僅使學生的學習興趣得到提高，而且綜合能力也得到了有效鍛煉。

4小結

一個學期結束，本課程進行期末考試，97%的學生及格，70%的學生成績達到良與優。在評教活動中，學生對該課程的評價是“生動、有趣、實用、互動”。在接受教學效果問卷調查的200名學生中，75.9%的同學對本課程的教學改革表示認可，33.8%的學生通過該課程提高了寫作興趣，94.4%的學生認為通過該課程應用文寫作能力得到了提高，62.6%的學生認為通過該課程應用文寫作能力得到了很大的提高，所以在鐵道應用文寫作教學中采取三個策略：第一，根據職業需要安排課程教學內容。第二，隨機而定在教學中拓展學生的人文知識。第三，個性化教學，增加課堂的互動性、趣味性。可以有效地提高該課程的人文精神的含量，提高教學質量。

參考文獻

[1]黃綺冰,生素巧.應用文寫作教程[M].北京:電子工業出版社,2008.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語小詞典[M].北京:商務印書館,1983:462.

[3]郭念峰.心理咨詢師•基礎知識[M].北京:民族出版社,2009:87.

作者：陳健 單位：湖南高速鐵路職業技術學院鐵道運輸系