外國文學教學中人文精神淺談范文

本站小編為你精心準備了外國文學教學中人文精神淺談參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

信息技術的飛速進步便利了人們的生活，然而大量的網絡糟粕，在潛移默化的影響著人們。當前，大學生行為舉止粗俗、人機觀念淡薄、生活世俗化等問題，嚴重影響著外國文學教學工作的開展。因此，如何在當今條件下做好外國文學教學教育工作、提升人文精神，是值得深入探討的問題。本文以外國文學教學中人文精神教育為探究對象，討論在外國文學教學中開展人文精神的重要性，同時探討了外國文學教學中人文精神教育實施的問題，并針對性提出了需改進的方面，希望為提高外國文學教學人文精神，提升學生綜合素養貢獻力量。

關鍵詞：

外國文學教學；人文精神；教育實施

隨著社會信息技術的發展進步，學生所接觸到的信息資源日漸增多，其中有多數不良信息在影響著一批大學生，造成各大高校中普遍存有人文精神缺失、人文素質下滑的現象，信仰危機和價值觀缺失的問題逐步彰顯[1]。大學生群體表現出了顯著的世俗化和功利化態勢，出現言行舉止粗魯、行為過激、人際觀念淡薄、生活世俗化等精神面貌，當前我國高校人文精神情況不容樂觀。大學時期是人生成長的重要時期，也是人格完善、人文精神樹立的關鍵期。針對高校學生實施人文精神教育意義重大，更是所有教師的義務。內涵是外國人文教學中最核心的一部分，也是人文精神教育的最大優勢。自古希臘羅馬時期以人文本的觀念，到文藝復興時期的人文主義理念，再到莎士比亞的人文探索與人文關懷觀點。從歌德以人文本的求證，至盧梭人格的浪漫主義回歸[2]。從巴爾扎克對人格的重新定義，再到托爾斯泰對自然人文主義的闡述，乃至20世紀現代主義對人文精神的盼望和復蘇，提升學生整體人文素養、提倡人文精神已成為外國文學教學中的根本理念。怎樣在21世紀做好外國文學教學中人文精神的工作，是從事外國文學教學工作者的必須課之一。

一.當前外國文學教學中人文精神教育中存有的問題

當前，在高校中文專業的外國文學課中，在開闊學生眼見、培育審美能力層面做出了巨大貢獻。不過，在落實人文精神教育層面存在著許多問題。主要問題如下[3]：第一，人文知識涵蓋面較窄，這個問題對于自身對西方了解不足、人文底蘊淡薄的高校學生來說，屬于一種較大的缺陷。第二，教材時代感不足，無法形成立體、完整的教育系統。如今高校學生始終位于一種立體的閱讀環境內，閱讀類型已經從單獨的課本閱讀轉移至超文本閱讀，而許多外國文學材料并沒有成套的作品，也沒有生動形象的教學視頻，造成學生對人文精神學習興趣不足，也給教師教學實施造成困難。第三，在人文教學過程中，過分重視作品背景、歷史事件、作者介紹，目的在于分享知識，考試也是過分重視記憶，造成教學評價手段單調。第四，重視解析作品內在價值同當今社會思想的關聯，并未深層次發掘經典名著的現代價值和如今讀者的啟示和警覺意義，令學生不得人文精神教育的要領。當前，外國文學教育中人文精神教育中存在的問題，在很大程度上限制著人文精神教育的貫徹落實。

二.改良傳統教學類型、貫徹落實人文精神教育

1.豐富教材文化內涵，提升學生人文素養

根據大學生西方文化知識欠缺，聯合當前各大高校外國文學教材層面的不足和欠缺，豐富教材中的文化內涵，簡單而言就是彌補介紹和時代相匹配的經濟、文化、藝術、哲學、信仰等方面的人文知識。在外國文學教材中應提高文化價值，著重講解人文知識，經過外國文學所自帶的神話、歷史、宗教、信仰等方面的學習，令學生感悟文學的真是存在，哲學的明智和宗教的關懷，在人文知識教育鋪墊的前提下，指引學生研究學習西方文化精髓，在潛移默化的環境下培育和啟示學士，開闊學生的精神思維層面，培育學生的人文精神的人文情懷，進而為其樹立內在、優秀的人格。

2.精選教學內容，咀嚼經典作品，突出案例教學

外國文學教學中所涵括的名家、作品、流派極多，歷經年代久遠，涵蓋國家多、跨度極大，教學內容具有復雜、繁多的特點，同時受到課時的影響，使得教學效果單一情況出現[4]。對于如此廣闊的內容，教師自身因對教材觸類旁通，隨后在此基礎上依據當念、標準，以及學生實際情況，對教材內容進行精挑細選，進而將外國文學課堂轉變成人文精神的培育站。外國文學的經典作品，都可以拿來作為典型案例，其教學效果要遠強于一般作品。在教學過程中教師應抓住重點內容，突出案例教學，指導學生咀嚼經典作品。通過上述方式，可以培育學生舉一反三的思維能力，真正將學生的關注熱點、心理需求相互聯合，從外國經典文獻中受到啟發，使教學內容更加符合現實生活，提高內容的說服力和影響力，從而提升學生人文精神。

3.注重人文素質培育與傳統知識相結合

教師應重視審美教育、滲入理想教育、提升精神價值觀念。即借助對文學現象的思維、判別分析，實施思想道德、人文信仰、精神層面、行為舉止等層面的教育，指引大學生在追求學業、信仰、成功、美滿的幸福生活同時，培育其為國家現代化發展、為人類發展進步做貢獻的價值觀[5]。所以，在外國文學教學期間，教師要尤其注重對知名作家作品的講解，注重溫煦文本中所涵括的潛在內涵，注重著重分析人物特點的理想主義素質的崇高品格。比如：可聯合作家成功的經歷，令學生學習該作家身上所表現的思想信仰、思維形式、優良品質，能夠獨立分析社會現象，提升自身心智，培育創造性思維能力。同時，還可以根據對人物形象精神品格的分析，發掘對大學生的實際指導價值，比如：《老人與海》中老人的性格、對待生活所展現的自信和優雅，或者是介紹浮士德精神中關于人生奮斗和貪圖享受的啟發等。人文精神教育注重由外而內的文化熏陶，也重視對自身感悟和體會。所以，在教師教學期間，應主動將傳統教學模式與人文素質培育相結合，注重對文學作品的鑒賞和閱讀，充分尊重學生的主觀認識，選取啟示效果較強、激發作用明顯的名著，充分探尋和體現作品中的人文精神。進而使得學生在閱讀和欣賞過程中，能夠獨自領悟作品的魅力，感受因不同國度的人文情懷，在身臨其境中得到社會認可、對西方世界的了解，以及對人生全新的思考，進而樹立正確的人生觀、價值觀。另外，教師在教學過程中要培養全球意識，提升學生跨國文化交流能力。當今社會，對人才而言需要了解中外古今文化，掌握人類社會發展過程，擁有全球觀念的綜合性人才。外國文學注重對各個國家、語種的相互交流和發展，對開闊眼見、增強文化培育，以及跨文化認識能力擁有極大的促進作用。教師可知道學生學習各個國家文化發展歷史，借助文學將學生和世界聯合起來，令學生感悟各個國家文學的共同點和不同點，令其能夠以主動的姿態加入到與外界文化溝通中，進而養成不盲目崇拜外國文化，又不狹窄的全球觀念，提升其跨文化交流綜合能力。

4.應用當代教育方式，提升學生人文素質

教師在教育期間，應借助現代化教學設備，將教學內容制作成視頻課件，經過媒體設備播放給學生，把看聽相結合，增強學生對外國文學課的生活、直觀性培養。同時，充分借助海量的媒體資源分享外國經典作品，進而令學生對外國文學作品有多角度、全方位的了解，在領悟鑒賞過程中引發學習樂趣，增添對人文精神的理解。教師依照學生的實際狀況制定的多媒體課件中，內容因涵括作者圖片、作品配圖、動聽的朗誦，以及優美的畫面等。另外，教師要主動探尋多種教學方式，倡導指導式、參與式教學。教師在課堂中組織討論，首先對課堂討論內容設立論題，論題大小不限，不過要深淺適度，符合實際、并富有針對性，能夠讓學生發表自身觀點。在討論開始前，教師應對論題實施綜合介紹，闡述各家觀點，拓展學生視野。學生在仔細閱讀的基礎上，結合相關參考文獻，形成自聲觀點，并加入到全班討論中。在討論過程中，教師要注重同學生的護理，保持討論的連貫性和整體性。在討論結束之后，教師應對討論內容進行總結，指導學生進行深層次的探索。討論過程，不但能夠帶動學生學習主動性，培育學生主動參與意識，而且能領學生領悟交流的快樂,更能夠培育學生的心智、情感，令其對外國文學內容有著更深層次的感悟。

5.變革考試內容，重點考察學生整體素質

考試時評估的重要環節，當評估并不等于考試。所以，將考試作為評估學生學習成效的方式較為片面。當前，外國高校外國文學課程成績評定仍然來源于考試。考試雖然能夠考察學生對文學知識的了解情況，卻無法直接體現學生的實際水平。外國文學想要達成其教學變革目標[6]，收到顯著的學習效果，更好的落實貫徹人文精神教育，除了內容的精選、教學樣式的嘗試，在考試中也應做出變革，改變傳統的考試形式，使用多樣化的教學評估方式，重點考核學生的綜合素質，將考試當作學生了解自己，探尋自身的優勢，指引學生發展的重要方式。

三.結語

外國文學教學是大學生了解世界、開闊視野的重要方式，其文學精神能夠在教學中、探討中，指導學生獨自學習和思考，同時根據現實環境，將人文精神耳濡目染到學生自身。培育學生以人文本、自由平等、奉獻的得到情懷，樹立良好的道德品質，提高大學生審美能力，幫助大學生樹立崇高的得到理想，從而為國家的發展進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳坤華,李曉霞.中小學素質教育深化的障礙及其超越[J].湖南科技大學學報(社會科學版).2012,01(01):19-20.

[2]余東升,尹曉龍.以理論引導實踐以實踐豐富理論———華中科技大學教育科學研究院的文化素質教育研究[J].高等教育研究.2010,01(09):15-16

.[3]唐霞,水仲文.高中語文外國文學教學的歷史與現狀[J].重慶文理學院學報(社會科學版).2011,01(03):23-24.

[4]李兆新.中學外國文學教學的現狀研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2014,01(06):29-30.

[5]“外國文學教學與素質教育研究”課題組.全球化與外國文學教學中素質教育的實施[J].周口師范學院學報.2013,01(04):35-36.

[6]陳鶴鳴.全球化背景下外國文學教學與研究的精神導向[J].廣州大學學報(社會科學版).2012,01(12):21-22.

作者:呂燦 單位:廣東農工商職業技術學院