高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透探析范文

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摘要：語(yǔ)文是高中階段教學(xué)中的重點(diǎn)之一，教師對(duì)其的良好教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力以及良好的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)階段隨著教育的不斷發(fā)展與改革，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷培養(yǎng)自身綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;教學(xué)滲透

在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師僅僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，違背了當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到人文精神在教學(xué)中滲透的重要性，牢牢抓住“以人為本”的教學(xué)方針，在對(duì)學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，使學(xué)生在今后得以更好的發(fā)展。

一、結(jié)合典型書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)

對(duì)書(shū)籍的閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，教師結(jié)合典型書(shū)籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，并在其過(guò)程中體會(huì)到書(shū)中的人文精神，不斷提升自身素養(yǎng)。例如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)課文節(jié)選的部分進(jìn)行細(xì)致的閱讀，在學(xué)生閱讀后為學(xué)生逐段分析其內(nèi)容，對(duì)于其中魯大海、周萍、侍萍等人物的語(yǔ)言、行為等進(jìn)行分析，最終得出各個(gè)人物的性格，在對(duì)事件的分析過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物性格中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到人文精神。不僅僅是課本內(nèi)的文章，對(duì)于課外的文章，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)人物語(yǔ)言、行為等的分析，得出人物性格，通過(guò)文章中每一件事的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)人物性格中的閃光點(diǎn)，借助對(duì)典型書(shū)籍的教學(xué)，使人文精神滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

二、營(yíng)造具有人文精神的教學(xué)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，與學(xué)生所處的氛圍有很大關(guān)聯(lián)，教師若想在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，使學(xué)生不斷吸取其精髓、培養(yǎng)自身各項(xiàng)能力，就要營(yíng)造具有人文精神的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合課文中敘述的事或描繪的人物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生從中學(xué)到各類正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講述文章的主人公劉和珍以及作者魯迅的生平，為學(xué)生講解作者創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生明白劉和珍是一個(gè)有責(zé)任感、敢于反抗的人物形象，更重要的是應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生指出文章的作者魯迅所要表達(dá)的情感是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，使學(xué)生從對(duì)文章的閱讀中學(xué)習(xí)到擁有責(zé)任感以及敢于抗?fàn)幨强少F的品質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課余時(shí)間，教師應(yīng)不斷地為學(xué)生指出什么是正確的人生觀和世界觀，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的想法及時(shí)進(jìn)行糾正，養(yǎng)成正確的觀念，這是學(xué)生今后有更好發(fā)展的前提。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)情感

作文寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大作用。現(xiàn)階段部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，單單注重對(duì)審題立意、取材構(gòu)思和通篇布局進(jìn)行教學(xué)，而忽略了將學(xué)生的寫(xiě)作與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在寫(xiě)作中可以抒發(fā)自身的真實(shí)情感。教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的寫(xiě)作與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)自身真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事物，通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察和思考以及自身真實(shí)情感的表達(dá)，不斷樹(shù)立正確的生活態(tài)度和思想觀念。例如在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給材料進(jìn)行閱讀后，應(yīng)該讓學(xué)生去思考分析材料的內(nèi)涵，并從實(shí)際生活中尋找類似的事物去進(jìn)行類比，通過(guò)不斷的對(duì)比和分析得出文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，再將自身真實(shí)情感通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。從而在作文教學(xué)中將學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)生的類比、分析、表達(dá)相結(jié)合，使學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)不斷地對(duì)自身真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。

四、注重自身人文精神的加強(qiáng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)道路上的引路人，教師要加強(qiáng)人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，必須要加強(qiáng)自身人文精神。首先要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)樹(shù)立人文教學(xué)的觀念，其次應(yīng)不斷提升自身的文化素養(yǎng)和道德觀念，使教師能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到模范帶頭作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和教師同樣優(yōu)秀的觀念。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有潛移默化的影響，教師日常的良好習(xí)慣和正確觀念也會(huì)使學(xué)生受其熏陶，不斷提高自身素質(zhì)。最后教師應(yīng)不斷改善自身教學(xué)模式，樹(shù)立正確的、以人為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)中從學(xué)生利益角度出發(fā)，為學(xué)生利益著想，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的觀念，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

教師將人文精神滲透到高中階段語(yǔ)文教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生各項(xiàng)正確觀念的形成。本文結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從結(jié)合典型書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)、營(yíng)造具有人文精神的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)情感以及注重自身人文精神的加強(qiáng)四個(gè)方面對(duì)人文精神如何滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了論述，旨在使高中語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的題中之意，完成課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳英.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透[D].華東師范大學(xué),2009.

[2]鄭彬.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透[J].安徽文學(xué)月刊,2013(2):130-130.

作者：楊志華 單位：江西省贛州市第三中學(xué)