小學教育的人文精神培養的重要性范文

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【摘要】小學科學學科是小學生必修的科目之一，承擔培養學生科學精神與科學意識的重任。本文結合小學科學教育的內容展開分析，分析小學科學教育實施人文教育的必要性與價值，進而提出人文視角下的小學科學教育措施。

【關鍵詞】人文視角；小學科學；教育教學

一、小學科學學科的教育內容

從小學、中學直到大學，一個人要完成的不只是知識性的系統教育內容的學習，更重要的是擁有健全且有益于社會的必備素質——這個素質的核心是精神，即人文精神。小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素質的形成具有決定性作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲、運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力、具備進行科學探究所必需的科學思維和方法、與自然界和諧相處的生活態度等。愛因斯坦曾說過：“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業知識教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發展的人。”從小學科學學科的教育內容來看，小學科學學科教學承擔著特殊的教育責任，在教育教學過程中教師要結合小學學科的內容開展教學工作，在整個學習過程中幫助學生學習科學內在的內容，了解學習活動的實際內容，通過見微知著、從表面到深入的方式，加深對小學科學學科的認識和了解，從而讓每一個學生在人文教育中走向和諧發展。

二、小學科學教育實施人文教育價值

(一）是素質教育改革的要求

小學科學教育實施人文教育是素質教育改革的要求。素質教育改革過程中，教師教學必須要堅持以人為本的教育原則，這也是教育教學的重點內容與體現，以學生為本的理念要求教師在教學過程中必須轉變教育的思想，從小學生的認知規律和學習規律入手，切實做好小學課堂教學改革工作，通過教材處理改革、教學方法選擇、教學模式創新等多種方式，在教學的全流程中對教學模式予以糾正。在課堂中教師應注重建立以學生為主的教育理念，具體來說，教師在教學過程中應要積極轉變教學思想，從以教師為主的教育理念轉變為以學生為主的教育思想，在課堂上充分尊重學生的學習要求和學習需求，構建和諧的師生關系，讓學生在課堂中積極進行參與實踐，提高課程教學的質量；在課后，教師應注重學生課后知識與內容的鞏固，注重培養學生科學探索的精神，具體來說，教師在教學過程中應注重做好具體的指導，幫助學生在課后進行知識的鞏固與探索，鼓勵學生在課下積極進行科學小實驗，培養學生科學探索精神。

（二）是立德樹人教育的具體體現

立德樹人教育思想是教育改革發展實踐中形成的新理念新思想新觀點，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題提出工作要求、作出戰略部署，為加快推動教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。立德樹人思想指導下，對小學生科學教育提出了具體的要求。在小學科學教育中實施人文教育是立德樹人教育的具體體現，小學科學教育過程中，教師應積極按照立德樹人的教育思想，開展教育工作，圍繞立德樹人教育思想的內容與教育思想的要求組織和構建課程教學模式，提高小學科學教學的有效性。

三、人文視角下的小學科學教育措施

（一）注重小學科學史的教學工作

人文視角下的小學科學教育應注重小學科學史的教學內容。科學史是教學過程中含有豐富內涵的內容，包括科學發現的過程、科學發現的歷史人物內容，是科學發展的生動體現。因此，注重小學科學史的教學工作符合人文視角，有利于幫助小學生建立正確的科學學習觀念，提升學生學習的積極性和學習科學欲望，激發學生學習科學的意識。如“指南針”課程教學中，教學的內容主要是介紹指南書的相關知識，但教學的重點與難點是讓學生了解指南針發明的幾個階段、了解指南針的用途、體會勞動人民的聰明才智。傳統教學模式中，教師通常會從學生生活經驗出發，通過常見的指南針類型為切入點，展開指南針教育工作，幫助學生加深對指南針的認識。但從實際教學來看，學生學習的效果不理想，因為指南針的內容與學生生活關系不是很密切，切入點缺乏準確性。因此，教師在教學過程中應利用科學史，通過指南針在歷史中不同階段的發明特征，幫助學生了解指南針發展的過程，進而通過“歷史史實+小故事”進行教學穿插，不斷做好科學史內容的教學指導工作，幫助學生在科學史內容的學習和指導下提高學習的積極性和學習效果。

（二）注重小學科學學科的人文意識萌發

小學科學學科的人文教育體現了對生命的尊重，有利于培養學生正確的人生觀、價值觀。科學學科并不是簡單的邏輯與規律，不是對社會、自然等規律的單純體現，其更多的是在挖掘自然、社會規律的過程中體現出人文教育，體現出生命教育，從愛自己向愛他人、愛自然進行過渡，在過渡的過程中培養小學生特有的人文情懷，讓小學生充分認識到社會與自然應該和諧相處，讓學生學會尊重生命，熱愛生命。例如，“植物的葉”這一章節內容屬于“植物的生長變化”，在傳統教學過程中，教師教學的重點放在引導學生進行觀察，觀察植物的葉從生長到衰老死亡、再到新生的過程，其目的是希望學生建立起長時間觀察的意識，在對植物的葉子進行觀察的過程中，了解自然植物的特征。這種教學效果比較淺顯，教學質量不高，層次性比較淺，學生容易在長時間的觀察中失去耐心與細心，不利于學生培養人文教育內涵和對生命的尊重。因此教師在教學過程中應注重學生人文意識的引導，引導學生在學習過程中進行觀察，發展研究樹葉觀察的興趣，培養學生愛護環境、與自然和諧相處的態度與意識，構建起葉子也是由生命的科學概念特征，讓學生在觀察葉子生命現象活動中了解與認識到自然的偉大。

（三）注重小學科學學科的合作實踐意識

小學科學學科的人文教育體現了合作實踐意識，這種意識在于教師在教學過程中應注重人文精神的實踐，讓學生在具體的操作與實踐過程中樹立起合作學習、合作探究的意識，這種意識對提升學生的整體學習能力、提升學生合作時間意識具有十分重要的作用。科學教學過程中通過鼓勵學生開展科學實踐，了解科學內容，讓學生在具體的實踐中學習科學知識，通過讓學生充分參與實踐，在參與過程中以實踐成果為導向，以實踐成功為導向的方法，幫助學生培養起特殊的科學意識與情感，培養學生科學核心素養與內容。如“100毫升水能溶解多少克食鹽”課程教學中，教師通常是以視頻教學為主，讓學生在課堂上進行視頻觀看，通過視頻來展示實際教學效果，學生在觀看視頻中進行討論與交流。這一過程看似學生進行了有效的參與，以視頻講解的方式也體現了學科自主學習的特征，但從整體效果來看并不是很好，究其原因在于視頻觀看如同“隔靴搔癢”一樣，沒有進行具體實踐，學生學習積極性不高。因此教師在教學過程中應注重學生的實踐與合作，讓學生在實踐中充分合作與交流，在交流中提升個人能力。教師可以組織學生以小組為單位開展實踐教學，通過量杯準備100毫升的水，然后按照份數進行放鹽，每一份4g，直到有晶體析出為主（不能溶解），這個過程中無論是100ml水的測量、放鹽份數的選擇還是鹽晶體的析出，都需要學生之間通力配合，需要學生稱量、記錄和觀測，需要學生通力合作才能完成。教師在學生實踐教學的過程中可以幫助學生建立起科學的核心素養與能力，讓學生在實踐與合作中了解和認識自身，提高對科學素養的重視程度。

四、結語

小學科學教育過程中，沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，注重人文精神的培養非常重要，也是課程教學的重點內容。教師在教學過程中必須要深刻把握人文精神的內涵，了解課程改革教學對科學學科的認識和人文內容，從人文視角觀察與分析，做好小學科學教學調整與優化工作，有利于幫助學生提高對科學教育的重視程度，培養學生的科學核心素養。

參考文獻：

[1]邵鋒星.小學科學教育中的人文精神培養[J].中國德育,2010(03).

作者：顧婷婷 單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校