語文教學中的人文素養（4篇）范文

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第一篇：語文閱讀教學中學生人文素養的培養

摘要：

閱讀教學是初中語文教學中的重要任務之一，人文精神即它的基本特征。我國傳統的閱讀教學強調學科的工具性和思想性，卻忽視了人文性。閱讀教學承載著人類文化中的人文精神，本文立足于閱讀教學實踐，分析語文閱讀教學人文性現狀，并整理歸納人文素養內涵，探討語文閱讀教學中培養人文素養的意義，論述在閱讀教學中培養學生人文素養的實施策略，最后對培養學生的人文素養進行反思。

關鍵詞：

人文性現狀；人文素養；內涵意義；對策反思

我國傳統語文閱讀教學不在課堂上指導學生學習，也沒有留給學生足夠的時間讀書，而是讓學生記住教師課上總結的答案，這樣常常會忽略學生的個人感受，阻礙學生的整體發展。長期忽略人文素養的培養，造成語文教學模式向理科轉化，最后使學生喪失學習語文閱讀的興趣。目前的閱讀教學追求形式多于內容，追求客體多于主體，追求統一多于個性?？傊?，在語文閱讀教學中忽視了培養學生的人文素養。

《辭?！分小叭宋摹敝浮叭祟惿鐣母鞣N文化現象”，“素養”的含義，一是經常修習涵養，二是平素所蒙養。簡單地說，“素養，是指人通過長期的學習和實踐修習培養在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性?！北救苏J為，人文素養是指一個人外顯出來的氣質和涵養。

《語文課程標準》提出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！笨梢钥闯?，培養學生的人文素養是閱讀教學的首要任務。培養人文素養，即是培養學生積極的人生態度，健全的情感內涵，和正確的價值觀。培養學生人文素養的意義非凡，下面主要從三個方面進行闡述。

首先，培養學生的愛國精神和高尚道德。教師在閱讀課上，引領學生感悟文章中所蘊藏的民族精神和民族道德關懷，感知中華民族優秀傳統文化，探究中國語言的人文價值，感悟文本蘊含的文化。例如：諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，有助于培養學生高尚的人生觀和愛國主義精神。其次，激發學習興趣，培養審美趣味。教師在把握本文主旨的前提下，飽含情感地引導學生體會文章的主題內涵，盡最大可能使學生與文本思想產生情感共鳴，讓學生興趣盎然地去讀書。在閱讀教學中，教師根據學生原有的閱讀和審美經驗，調動學生的審美動力，能夠使學生更好地理解和把握閱讀對象和審美內容，形成良好的審美趣味。最后，培養學生創新能力?！墩Z文教學大綱》中指出，應“注重培養學生的創新精神”，因此，在閱讀教學中要注重創新能力的培養。語文教師在閱讀教學中充分利用教材精講、追問、點撥，啟發學生主動思考，主動求知，這樣可以鍛煉學生想象和創新思維能力。關于怎樣在閱讀課堂中發展學生的人文素養，筆者通過研究整理，提出以下三點實施策略。

第一，深層挖掘教材中文章的人文內蘊。中學語文課本蘊含“愛”和“人與自然”兩大主題，教師在閱讀教學中深入挖掘這兩大主題，才能向學生高效地滲透人文素養。語文課本中，到處浸潤著人與人、人與自然的感情，教師在深層發掘課本的根基上，在教學過程中有計劃地引導學生體會情感，用文本中蘊含的“愛”滋潤每一顆心靈，盡力為學生構建一種和諧，輕松，民主的講堂氣氛，那么，學生所學的人文常識就會內化為人文素養，外顯為行為習慣，構成相對不變的品質結構。

第二，實施自主、合作、探究的教學模式。在閱讀課堂上，教師應避免“滿堂灌”的模式，提倡“自讀—質疑—討論”，讓學生自主修習，自主探究文本，發現疑難，然后借助生生和師生互動，互相討論，最后解決疑惑。教師在教學中應多創設教學環節來鍛煉學生去獨立思考和發散思維，讓學生用自己獨特的思考角度去觀察，從而能調動其持久的學習積極性和自動性，培養他們的人文涵養。教師在閱讀教學中，按照學生的天性專長、才能大小和課本的特征，靈動地運用小組互助的學習模式。可以按照學生能力的高低進行搭配分組，可以讓學生自由組合，還可以在小組互助學習中開展辯論賽，進行團體匯報，或者評比優秀小組和組員等措施。這樣，可以讓每個學生都能進行良好的情感溝通和交流，都能體驗到合作的快樂和成功的喜悅，從而培養學生的合作能力和團隊意識，升華學生的人文素養。新課程標準要求重點培育學生的“探究意識和發現問題的敏感性”和“重視探究的學習方式”。在閱讀教學中，教師需要做的是為學生營造出一種能夠獨立探究的情境。教學的根本目的是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。

第三，熏陶感染，潛移默化。《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！憋@然，培養學生的人文涵養是閱讀教學的重要任務之一，而且培養人文涵養的有效方法是“熏陶感染，潛移默化”。在閱讀教學中，教師要盡力發掘課文中的品德成分，感同身受地授課，學生便會在耳濡目染中受到撼動和陶冶，久之，就能夠推動學生品德的提升。關于培養學生人文素養的反思，主要從語文教師自身素質方面進行說明。現代教師特別是語文教師應該是一個“文化知識的傳授者，學生仿效的榜樣，學生集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者。”我們要做一名鉆研型教師，在教育教學改革中不斷探究，實時更新知識結構和教育理念，提高專業技能和素養，緊跟時代的步伐。其次，要有深厚的文化底蘊和人文素養，學識要“淵博”，涉獵人類文化的各個范疇?？傊?，語文教師應盡力成為一名有信仰，有抱負，品德崇高的“人”師。這樣才能更容易培養學生的人文素養，“學高為師，身正為范”。人文素養的培育對閱讀教學來說是一項長期且艱苦的工作，作為基層語文教師，我們能夠做的就是鉆研教材，研究教學模式，情感熏陶學生，讓我們學生的人文素養在傳統的基礎上去蕪存薔，讓我們的下一代滿懷信心地迎接二十一世紀的挑戰。

作者:劉文文 單位:天津市北辰區實驗中學

第二篇：小學語文學生人文素養培養淺析

摘要：

隨著時展的不斷邁進，我們的國家也越發強盛，在發展各項硬實力的同時，我國對文化軟實力的發展也越來越重視，而語文學科作為一門最能體現我國文化軟實力的學科，自然受到了各方面的重視。在新課程改革開始至今，語文學科也在深化教學改革的道路上實現了各項突破，獲得了不少的成就，但是目前的我國語文教育框架下還存在一些問題，不能滿足社會的需要，這就需要教師們在教學過程中發現缺失，并不斷改進。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；語文本色；人文素養

在傳統的語文教學過程中造就了一種特殊的現象，人們稱之為“書呆子”，指的是那些單純只知道學習書本知識，不懂得靈活變通的人。現在，隨著語文新課程改革的進行，教師們也逐漸開始實施并適應了先進、科學和開放的現代化語文教學課堂，但是在追求高成績的大環境下，大部分的學校和教師還是傳統教學方式的擁護者，單純地重視對一些課本上理論知識的教學，卻忽視了教育方法的科學運用，又重蹈了“書呆子”的覆轍。這就需要小學語文教師們思考如何在語文本色的回歸過程中實現對小學生人文素養的培養，促進學生們各項能力的提升。

1什么是語文本色

中國作為一個具有五千年歷史文明的古國，流傳下來許多的文化，而作為人們交流使用的文字的流傳，對于整個中華民族都具有十分重要的意義，我國幾千年來一脈相傳的傳統文化與語文有著千絲萬縷的關系。所以語文學科對于我們來說，不僅僅是一門古老的學科，還是一門及其重要的學科。而對于剛剛步入正規學習生活的小學生來說，語文學科作為一門最為基礎的學科，也開啟了對其他各種學科的學習，所以具有更加特殊的情感和意義。要想探究語文本色，還要從我國的語文文化入手。翻開各種史書和文獻記載，首先映于眼簾的便是一個個文字，這些文字在古代文學家的手中具有了靈性，讓語文不再局限于語文的單純表現，而是上升到一個更高的層次，讀來朗朗上口，各種生動活潑的景象仿佛穿越時空躍入眼前，讓人文美與藝術美充分融合在一起，這也是中國文化的獨特魅力，即是語文的本色，而“書呆子”與藝術美的差別也正體現于此。但并非每個人都能感受到這種藝術美和人文美，只有具有一定人文素養的人才能領會到，而對于學生尤其是小學生來講，達到這種基本的人文素養的最重要途徑便是進行語文課程的學習。因此我們可以通過以上的理論得到語文本色的概念，所謂的語文本色對于現代人來說就是具有靈性的語文思維能力，么語文本色的回歸便是使這種靈性的語文思維通過在語文教學過程中的人文素養的培養而體現出來。

2語文本色回歸的體現

首先，也是最基本的一點，語文教育作為漢語言文化傳播和發揚的一個重要方式和類型，不僅僅是在單純地傳播文化，還在傳播過程中承載了許多的情感和思想，所以語文本色的回歸使得學生可以在學習過程中體會到語文學習的魅力，也可以領會到傳統文化思想的影響，從而樹立正確的世界觀和人生觀，在培養一個健全公民的基礎上，也傳揚了優秀的中華傳統文化和思想。其次，語文課程作為一門最基礎的課程，打開了其他課程學習的大門，也幫助了學生正確理解其他學科的知識，實現學生的全方面發展。語文本色的回歸使得學生具有獨立的認識觀，對不同的事物有自己獨特的認知，讓學生們有自己的學習觀點，同時在對其他學科的認識也有了自己更深的理解。最后，語文本色回歸可以讓學生在感受語文魅力的同時對語文學習逐步產生興趣，充分激發學生的語文學習積極性，并不斷提高學生的語文文化素養。

3如何在語文本色回歸中培養人文素養

3．1提高教師的人文素養：教師作為語文教學的引導者，理應具備較強的各方面素養，以滿足新課程教學和學生學習的需要。尤其是語文這樣一門包羅萬象的學科，更需要教師有較高的人文素養，能夠解釋和回答學生們的提問，也能夠給學生們人文素養的培養正確的指導，科學引導學生們語文思維和能力的全面發展，真正成為一個具有人文素養的人。

3．2引導學生學會閱讀，感受人文之美：除了我們使用的語文教科書之外，學生們還能在日常生活中接觸許多優秀的文學作品，而每一部優秀的文學作品背后都包含著及其豐富的文化內涵，且都有著與作者親身經歷和思想情感有關的創作背景，只有充分將這些創作背景與文化內涵結合起來，深入感受，才能獲得自己的理解，并提高文化素養。對于小學生來講，實現這種目標的第一步便是在小學語文教學課堂上進行學習和實踐，教師應當以課本上的文章為依托，逐步帶領和引導學生們進行閱讀，并讓學生們表達自己的閱讀觀點，以此，一步一步地交給學生們閱讀的方法，敦促學生進行閱讀，最終感受到人文之美。

3．3創造合適的培養環境：教師還需要為閱讀創造一個合適的環境，在語文課堂上，首先要讓小學生們進行安靜的閱讀，然后就需要教師結合教室環境和教學輔助設備，為學生們營造一個優良的閱讀環境，激發學生們的閱讀熱情。

3．4讀寫結合，培養人文素養：要想實現人文素養的提高，僅僅依靠閱讀是不夠的，教師還應重視對學生寫作能力的培養，使學生們在閱讀過程中不僅能感受情感，還能學會文學家的情感表現手法，并通過不斷地鍛煉，結合日常生活的感受，將自己的情感和領悟激發出來，使閱讀和寫作充分結合，有效積累學生的人文素養。

4總結

就上文的各項闡述可以明確語文本色回歸的重要性和特殊意義，在如今的小學語文課堂教學中，語文教師們需要堅持對語文本色的回歸，為學生的學習創設一個最科學和合適的環境，讓語文本色與學生的思想在學習和活動過程中實現充分的融合，不僅實現了學生能力的提升，還滿足了國家對于培養優秀人才的需要。

作者:袁秋霞 單位:濰坊市高新區北海學校

第三篇：小學語文高效課堂與人文素養教育研究

摘要：

高效課堂是有效教學的最高境界。但是目前小學語文課堂教學存在目標不清楚、教學模式不適用、教學方法不靈活等等問題。因此，小學語文教師應該發現學生身上的閃光點，有針對性的，目的性的喚醒學生學習的信心；豐富實踐教學活動，滿足不同學生群體個性化需求；利用現代化教學手段，實現課堂管理扁平化；構建科學的評價體系，實現知識技能與人文素養的全面平衡。

關鍵詞：

小學語文；高效課堂；策略研究

1小學語文課堂教學現狀分析

為調查研究小學語文課堂教學狀況，筆者了選取Y市S小學的小學語文教師100名，小學生150名，進行問卷調查和訪談。同時，利用spass軟件對調查所得數據進行探析。這樣可以大概得出一個初步的結論和教學情況。

1．1小學語文課堂教學目標不清楚。德國教育學家第斯惠指出：語文的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在調查過程中發現，小學生學習語文的過程中缺乏清晰的教學目標。由于教學目標是提升語文學習效率的核心因素。但是目前大約有42％的小學語文教師，表示學習語文的目的是為了提高學生的語言交際能力；大約有31％的教師，表示學習語文的目的是為了幫助學生提高成績、順利通過學校的考試；大約有27％的教師，表示學習語文的目的是為了滿足學生發展需要，提升學生文學素養。答案顯然是各人覺得各人有道理，每個認為不同想法的老師都會按照自己的想法去教育教學。

1．2小學語文課堂教學模式不適用。在小學語文教師的教學過程中，由于過分注重多媒體等現代信息設備的應用，導致教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，而忽視了語文教學的基本目標。有的老師甚至不惜把幾乎所有的課程都用多媒體等教學工具來授課。全然不顧及學生對此的看法和上課學習的接受情況。以至于一直以來這個誤區就是硬生生塞給學生，老師成為了專制的霸權主義者。經過訪問，目前大約有37％的小學生對語文教師在教過程中使用多媒體等情況，表示不滿意。大約有42％的小學生對語文教師在教過程中使用多媒體等情況，表示不滿意。大約有21％的小學生對語文教師在教過程中使用多媒體等情況，表示不滿意。可見，老師認為的現代化教學方法不是一味的適用，也不是一定能帶來好的效果。

1．3小學語文課堂教學方法不靈活。有效的語文教學方法會大大提升語文教學的效率。而目前大多數語文教師的教學方法并不切合實際。經過調查發現，大約有58％的小學生感覺語文教師的教學方式太單一、古板。大約有28％的學生對老師采取的教學方式基本還滿意，大約有14％的學生喜歡現在的教學方式。此外，語文教師在進行教學時，利用角色扮演等方法，讓學生簡單閱讀語文課本。很多學生在語文教學中，常常是比較被動的接受。因此，語文教學效率必然大打折扣。

2提升小學語文課堂教學水平的策略

2．1發現學生身上的閃光點，喚醒學生學習的信心。小學生在進行語文學習時，難免遇到各種問題。因此，針對小學語文學困生在學業成敗中的歸因障礙而設計干預計劃，進行歸因訓練，這樣可以直接改變小學生對語文學習的態度，從而提高小學生的語文學習成績，使學生接受成長性的挫折教育。樹立學習語文的自信心，激發學習語文的興趣，進而提高他們學習語文的勤奮程度，從而收到事半功倍的效果。因此，語文教師要經常發現學生身上的閃光點，喚醒學生高效學習的信心。

2．2豐富實踐教學活動，滿足不同群體個性化需求。由于語文學科特性，導致部分感性思維能力不強的學生，難以理解一些晦澀難懂的語文學概念和內涵。語文教師如能充分利用多媒體課件、課外實踐的活動，為小學生提供客觀事物的真實面目，讓全體小學生在豐富實踐中協同多種感官，加強學生對知識的理解、掌握和靈活運用。語文教師要從小學生的實際水平出發，摸準語文學習教學的起點及預期可能的制高點，在備課時超前準備，實現分層漸進，才能有效地發展和完善小學生的認知結構，提高語文學習教學效率，滿足不同群體個性化需求。

2．3利用現代化教學手段，實現課堂管理扁平化。在“互聯網＋”時代，教師可以在很大程度上擴大了教育資源的增量、盤活了教育資源的存量，實現學習者自由選擇的權益。教師在互聯網的作用下，一些創意和想法可以通過互聯網技術可以很便捷地創造出來，使學生更加直觀的理解，提高教學效率。在小學語文的教學過程中，語文教師可以通過微課在教學中的應用，再現語文課本各章節的知識框架，實現重點知識、難點知識的直觀化，進而在學生頭腦中構建成知識網、流程圖和概念圖。這樣，學生通過觀看教師的微課，就可以實現課堂管理的扁平化。

2．4構建科學的評價體系，實現知識技能與人文素養的平衡。瞬息萬變的社會，要求建立了促進小學生全面發展的評價體系。因此，不僅要關注小學生的學業成績，而且要發現和發展其多方面素質，幫助其認識自我，發展自我，相信自我。而多元評價策略是指學習教學過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲得自信。所以，小語文教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注考試成績、學習成就，更要培養學生多層次、多元化的才能，塑造良好的個人品德，實現知識技能與人文素養的平衡。

參考文獻：

［1］孟祥波．生本教育理念下延吉市北山小學高年段語文寫作教學現狀調查分析［D］．延邊大學，2014．

［2］黃先政．小學語文寫作教學分段訓練模式初探［J］．教育與教學研究，2012，11：103－107．

作者:駱惠麗 單位:河源市龍川縣新城小學

第四篇：小學語文教學中人文素養的運用

摘要：

情感教學是素質教育中的一個重要層面。素質教育中要求小學語文教學要在保持學生積極向上的學習態度的同事，要注重培養學生積極向上的情感態度，發展學生綜合運用語言的能力，提高學生語文素養和人文素養，增強實踐和創新能力。本文將結合情感教學的必要性和前提，探討如何在小學語文教學中運用情感教學。

關鍵詞：

情感；情感教學；小學語文

情感教育作為輻射教育整個過程及各個環節的教育意識與操作模式，在整個素質教育中的地位不言而喻，能夠有效提高學生綜合素質，促進教學質量和學習效率的提升。新的《語文課程標準》明確指出：在小學語文教學中要注重學生的情感體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這強調了“情意”與“認知”相統一的重要性，強調了情感教育在語文教學中的重要性。情感教學是基礎教育階段語文課程的目標之一,也是小學語文教學的重要組成部分。在新課程標準下,要有效利用情感教學的途徑和情感溝通的策略把情感貫穿到整個教學過程中,發揮其對小學語文學習的積極作用,從而保證情感教學在小學語文課堂中能得到全面地體現,最終全面實現語文課程目標,促進小學生素質的全面發展。

一、小學語文實施情感教學的必要性

情感是人類特有而高度發展的一種心理現象，它是人們對與之發生關系的客觀事物的態度和感受，是認識主客觀世界必不可少的途徑，是人類特有的高級而復雜的體驗活動。健康的情感對豐富人的感性認識，提高理性認識有著積極地促進作用，影響人的感覺、知覺、想象思維和心智。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”這句話告訴我們，人的情感價值可以內化并轉化成行為，也告訴我們在教學過程中教師進行情感教育的重要性，小學階段是學生情感形成階段，小學語文教學活動是影響學生情感發展的重要陣地，需要教師更加注重教學活動中的情感教育。新課程理念的提出將小學語文情感教育上升到一個非常高的地位，小學語文情感教育不再僅僅是教學手段，更是語文課程目標體系三維立體螺旋結構的一個組成部分，它是語文教育的靈魂。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。小學生處于最初的情感感知和培養階段，對外界事物比較敏感，容易受外界事物和外界情景的影響、支配，并且，他們不會隱藏自己的情感，而是會明顯地表露自己的喜、怒、哀、樂，他們的情緒生活和情感體驗正是需要老師的關注和培養的關鍵時期?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。長期以來,我國教學普遍存在側重認識方面,而忽視了情感因素對小學語文學習的影響作用。在教學這個雙邊性的活動中，師生情感得不到溝通或者溝通不足,使得教學效果的實質難以體現。情感在很大程度上需要通過表情、語言來傳遞，所以，在教學中教會學生恰當、合理地使用語言溝通情感，有助于幫助學生增進友誼，改善人際關系，同時對小學生學習語文也會起到促進作用；另一方面，情感態度在一定程度上也會影響語文學習的過程和學習效果，某些諸如學習動機、學習興趣的情感態度，與小學生語文學習有著密切聯系，同時，也是小學生語文學習取得良好效果的先決條件。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“在教育工作中，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”運用情感進行教學和管理課堂時，教師可以在教學的整個過程或教學的主要環節里有效的激發小學生的學習興趣，一篇篇生動形象、主題鮮明的課文，正是語文教師動之以情，授之以法,充分調動孩子們的積極性、增強語文課堂教學效果的沃土！

二、實施情感教學的前提

1、加強教師自身的專業素養和專業知識

小學生是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，小學生的身心健康發展和接受教育程度直接影響著我國社會的發展和進步，而小學生接受教育程度取決于教師的專業知識和水平。教師隊伍專業素質的高低，直接影響著教學與訓練中學生的學習興趣和教學效果。小學語文是基礎學科，是學好其他各門學科的基礎，是培養學生理解力和表達力的最直接途徑。作為小學語文教師，要具備扎實的語文專業素養，普通話標準、吐字清晰，要具備規范的語音語調、流利的語文口語，較強的語文聽、說、讀、寫能力，這樣的專業素養才會激起小學生學習語文的興趣，才會樹立學好語文的信心和決心，同時會對教師形成一種崇拜感，激起他們強烈的學習動機，這無疑會提高學生的學習效率，并進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。

2、用行動感化學生，建立師生之間的信任

一位偉大的教育家曾說“教育的最高境界便是愛”。愛是教育的前提，教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師只有愛學生，只有尊重學生，只有理解和寬容學生，才能得到學生的信任和尊重，才能把愛心和微笑帶進課堂，才能與學生更好的進行思想交流，才能做到真正的教書育人，用自己的人格魅力影響學生。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。

3、教師教態,言語傳情

教師的教態是一種強有力的教育因素，教師面帶微笑，以積極向上的態度來授課，學生就會產生相應的積極情感來對待老師，從而愿意接受老師的教育，并在行動上產生積極的反應。反之，則會產生消極的抵抗情緒和抗拒行為，嚴重影響教學效果。所以在上課前，教師要拋開生活中的煩惱和不愉快，全情投入到教學活動中，課堂上要始終面帶微笑，加強師生間的互動，對學生的提問和回答多給予肯定和指導。語文教師要使用嚴謹、簡練的語言，突出語言的專業性，讀課文時鏗鏘有力、抑揚頓挫，用語調的升降將小學生帶入課文情境中，使小學生感到入情入理，對課文內容感興趣，對教師產生依賴，從而加快對所授內容的理解和吸收。

三、結束語

總之，現代教育是以人為本并促進人的全面發展的教育。二是人就離不開情感，情感態度既是一項重要的語文教學目標和內容，又是促進和優化教學的重要手段。小學語文教學情感因素的培養，能使小學生產生良好的情感體驗，從而激發小學生的語文學習和智力活動的興趣，促進下學生語文能力的全面發展，從而有效提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]，第十次印刷，北京：北京師范大學出版社，2002

[2]殷炳江《小學生心理健康教育》，人民教育出版社，2003-11-19

作者:董繼輝 單位:云南省玉溪市澄江縣龍街中心小學