高等藝術教育改革思考范文
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1.基礎課訓練與專業設計脫節。我國藝術設計專業本科課程分為造型基礎、專業基礎、專業設計三大部分,這三大部分自成體系,獨立成塊,這使課程與課程之間失去了有機的聯系與貫通。學生在這種教育情況下獲取的知識是破碎的、零散的,甚至是相互割裂的。正如工業設計教育指導委員會主任何人可教授所提到的那樣“,如果說工業設計是一個有機的整體,那么我們教學體制不僅將它切成了片,還切成了絲,然后再靠學生將其還原成有機整體,而這是極為困難的”。同時,在基礎素描、色彩課中,也存在固化僵硬的教學方式,加之基礎課教師大多出身美院的油畫系、國畫系、版畫系,其教學思路與藝術設計專業的要求存在一定的差距,致使基礎教學陷入重寫實摹寫與技法而不能自拔。因此,以上種種因素使得目前我國藝術設計專業學生缺乏系統知識與創造力,不懂設計程序,更談不上具備整體的綜合創意能力。
2.重技能訓練輕創意。在藝術設計專業的基礎設計教學中,教師片面地強調了學生的寫實能力,導致在專業課的教學中出現了重寫生輕創意、重寫實輕寫意、重素描輕速寫、重具象輕抽象、重共性輕個性、重技法輕構成的現象。同時,教學中也過分強調對學生進行技法訓練和畫面效果的培養,忽視了對學生創意思維的訓練,這在某種程度上扼殺學生的創新與開拓精神。另外,計算機輔助設計的介入,逐漸磨滅了學生的藝術個性,淡化了學生對自身藝術潛質的挖掘和設計思維的調動。電腦操作的熟練帶來了作品形式的程式化,而技法效果的運用也掩蓋了思維創意的不足,使藝術創作變成了簡單的“拼圖”和“生產”。
3.重藝術表現,輕專業理論、技能操作與專業實踐。藝術設計教育重造型教育,忽視對所設計產品的工藝流程、材料、客戶應對經驗、技術統籌管理等方面的知識把握,這使得設計人員過分追求唯美主義,而導致產品在實用性、功能性與工藝上存在缺陷。加之各院校自身專業實驗室建設的滯后,導致學生動手能力差,影響了畢業生的就業。同時,藝術設計專業具有應用型的特點,這容易使老師和學生忽視理論研究,片面講求設計的功利性,使理論教育陷入尷尬的境地。張道一教授曾說“:應用型學科固然在于實際應用,然而須有理論指導,沒有理論指導的實踐,不可能從根本上擺脫盲目性。”忽視藝術設計的現代文化特征和文化感,把實用性簡單理解為一種操作實踐,成為了我國高等藝術設計教育的誤區。藝術設計是藝術,是科學和技術的交融結合,它具有集成性和跨學科性的體質特征,因此,藝術設計理論也要綜合哲學、社會學、美學、文化學等相關的知識,并以這些知識為基礎,才能構建自成體系的藝術設計理論。正如尹定邦教授所說“:國外有的學校理論課時超過50%,它是學科,不是術科,術科就是整天練操作手段,那不就是設計匠人嗎?這里面我就想到為什么我們出來的人做設計勞工,人家出來的都是設計師,設計制造者。”當今的設計教育將本科教育也誤視為技能性教育,忽視了學生視野的開拓、設計理念的更新、文化底蘊的加強與人文精神的培養,學校課程設置不能激發學生創造力的發揮,在這種情況下,建立合理的課程設置體系呼之欲出。
二、建立具有專業特點的課程設置體系
1.加強理論課程設置,培養學生綜合素質。理論課程要注重培養學生的洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決實際問題的能力,這對未來設計師的成長有決定性的意義。理論課的設置不僅是把設計觀念傳授給學生,更重要的是通過教學達到設計教育的最高目標———培養有思想文化境界,懂得社會和市場經濟的高素質設計人才。由于藝術設計是藝術、科學和技術的交融結合,因此在課程設計中可以選擇開設一些文化史、美學、心理學、社會學等相關的人文社科課程,使學生在掌握基本專業設計技能的同時,擴大知識面,提高科學和人文藝術修養,使學生具有向更高層次人才發展的潛力。同時,還可以推行設計理論課“選修化”進程,讓學生自主選擇相關理論學習,擴大知識面和文化素養。
2.改革傳統教學內容。首先,加大思維訓練課程,變被動學習為主動學習,變模仿性設計為創造性設計。其次,改變傳統的封閉式教學體系,加強應用項目的設計課程,積極組織學生參與社會實踐,使學生的設計能力與市場實際需要得到有機結合。再次,在教學過程中穿插一些設計項目和設計比賽活動,可以逐漸培養起學生對學習過程的自我組織能力,開發他們的創造潛能。最后,加強傳統文化教育。設計實際上是一種文化的設計,這要求學生們要更多地關注、了解和學習傳統文化,將其內涵化為修養,融入其設計作品中,尋找傳統與現代的契合點,發揚民族精粹,讓世人對中國有更為立體而深刻的認識,這也是藝術設計教育的己任。
3.構建專業教學工作室運行機制。工作室教學運行機制主要是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉式教學機制轉換為以工作室為基礎的、學生可以自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制。各工作室應有明確的專業專攻方向和風格特點,建立任課教師負責制,讓學生有學習的自主權,這樣既有利于學生“學有專攻”,又利于實驗設備的利用。專業教學工作室的中心工作是教學,教學質量的優劣是工作室機制的生命,因此,有關工作室的教學形式、制度和方法的研究與制定成為工作室構建的主要工作。
4.建立校外設計實踐基地,注重學生設計實踐能力的培養。設計教育的目的,是使學生真正獲得解決實際問題的能力。校外設計實踐教學基地的建立能夠使學生走出去,將所學理論知識運用到設計實踐中,并在實踐中得以檢驗和提高,使學生通過實踐,貼近專業,貼近企業,貼近市場,貼近社會,增強解決現實世界設計問題的責任感。在建設設計實踐教學基地時,應因地制宜,盡量選擇具有一定規模和實力的,具有合作誠意的單位,并與他們建成長期有好合作關系。
5.提倡綜合化教學模式。提倡以課題教學來代替課程數學,即以一個個由易漸難的課題,有機地將系統設計所需的知識,通過教學課題系統地傳授給學生,從而達到培養專業創新能力的教學目的。建立綜合性的設計教育模式是以設計為中心,即以系統的課題為核心,通過有機地編排相應的知識,造就專業學生的綜合設計能力。這些系列化的設計課題并不一定是要面向實際對象的設計,也可以是基于設計程序和方法論的教學課題,這些課題教學不僅強調相關知識的有機聯系,也注重設計過程的連續性與完整性,尤其是實踐性環境,包括市場調研、模型制作、工程技術、市場推廣等。藝術設計教育的發展,對教育機構提出了前所未有的新要求。我們應當用發展的眼光來看待藝術設計教育,將科學與人文知識作為藝術設計教育中的重要組成部分,立足當代教育與設計實踐,建構科學可行的高等藝術設計教育體系,以及與之相適應的藝術設計人才培養機制。
