初中語文留白藝術范文
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一、給學生一個留白的空間
引導學生對課前背景補白，領會文章的主題思想。每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，學生通過了解寫作背景，能理解文章所表達的中心思想。因此，在課前教師應正確引導學生進行寫作背景的補白，把對文章寫作背景的認知引向學生，教學生通過各種可能的途徑，例如去圖書館、上網搜索相關資料等方式，了解將要學習的課文的一些相關時代背景、作者所處時代的歷史演變、文中人物的身份、資歷、性格特征等事實材料，再在課堂中向同學們展示自己所搜集到的材料，進一步讓同學們了解作者的寫作意圖，初步理解作者所要表達的主要思想感情，使學生更感興趣地學習課文。例如，在學習《赤壁賦》之前，我先布置學生查閱資料對蘇軾的生平簡介進行概括，分析其在黃州的生活狀態、心態，在課堂上進行一個小小的比賽，看哪個小組找的資料最全，分析得最透徹，有了這一步，接下來對文本情感和哲理的分析就水到渠成了。
二、朗讀的留白
朗讀是語文教學的生命。語文課本中的文學作品只有在朗讀中才能容易品悟與理解。新課標下的語文教學更注重學生的個性化理解，更加人性化和個性化。當然，強調學生的情感體驗，就必須留給學生一片朗讀的空間，留給學生一片暢想的天空，實現學生自我與作者心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用自己的眼睛去看作者描繪的世界，用自己的耳朵去傾聽作者的心聲。只有在真切感受基礎上的朗讀，才能使學生更加透徹地理解課文所要表達的意思，而且在朗讀的過程中學生可以對文章加深印象，熟讀成誦。教學中無論是示范朗讀、個別朗讀，抑或集體誦讀，教師都要對朗讀中處理聲調的抑揚、語速的徐疾、停頓的連貫與頓挫，追問一個為什么。這樣就將聲音的符號形式與文本內容、學生的理解思維聯系成了一個整體。對追問的思考、作答的過程，就是讀的留白。
三、提問留白
思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。尤其是所謂的小組合作探討學習，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時間一到，老師一聲令下：我們開始回答問題。至于這個問題學生探討到何種程度、何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。例如，筆者在教學《鴻門宴》一文時，不是一個勁地灌輸式講授，或者走形式的提問，而是給學生拋出一個問題：“誰是真正的英雄?”一石激起千層浪，許多同學紛紛加入到討論中，很快的，討論形成了兩種意見，在研討中學生各抒己見，你方唱罷我登場，有的學生深入的見解與獨到的分析都出乎我的意料。可以說文章中的人物形象并不是我帶著學生逐句分析出來的，而是學生自己思考，學生間相互交流自己生成的。然而效果卻要比走形式要好得多。因此，作為語文教師，這樣的課堂提問應該多留給學生一些討論的空間，注重提問的留白藝術，才會收到意想不到的驚喜。．當然，充滿活力的課堂不排斥“靜”。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默讀，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時，一段冷場往往綻放智慧的火花。
四、給學生留下充分的自學時間
每位語文教師都知道，教學的目的應該是“教”學生“學”。因此語文課本在編排時，也科學地安排了每單元至少有一篇閱讀課文，目的是為了培養學生的自學能力。可是真正做到讓學生自學的又有幾人呢?大多數的教師仍是大包大攬，唯恐學生哪個知識點學漏了，考試時會影響成績，所以就以教師的學習代替了學生的自學。這樣做既違背了新課標精神，又不利于學生自主學習能力的培養。因此，筆者建議教師真正做到把學生當作學習的主體，大膽地放手讓學生去自學。在學生自主閱讀時，教師要引導學生學會質疑，鼓勵他們從文中找出疑難問題，并把疑難還給學生，組織學生進行小組討論學習。在小組討論過程中，教師只需適時給予提示、點拔、指導，然后幫助學生歸納、整理重點、難點的問題。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，讓學生在自學過程中不僅充分體會到了成功的喜悅，并且其自主閱讀能力也得到了培養和提高。
總之，中學語文教學是一門有動有靜、有張有弛，節奏感極強的藝術。教師充分運用“空白”藝術這種語文教學表現形式，寓點于教，教學中有意留下“空白”，讓學生思維在無限的時空領域縱橫馳騁、自由翱翔，這既能使他們在深思咀嚼中活化所學內容的“養料”，又能使他們思路更開闊，學習更主動，更富創造力。可以激起學生“沉睡”的思維，提高語文學習的效率，使語文課堂教學呈現出一種急緩錯落有致、虛實相輝的和諧美感。我們提倡語文教學講究“空白”藝術，需注意不可濫用，要因時、因地、因文、因人而異，不可千篇一律、生般硬套，否則，會破壞學生知識的系統性和連貫性，使語文陷入“癱瘓狀態”。