運用信息技術推進學生非智力因素完善范文
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狹義的非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。優良的非智力因素對人的智慧活動能起到良性的促進作用，而不良的非智力因素對人的智慧活動則起促退作用。“在教學中，智力因素的發揮程度如何，關鍵在于對非智力因素培養和發展的情況，因而非智力因素的培養比智力因素更為重要。”［1］據調查得知，成人學生的年齡絕大多數在20歲－32歲之間，其中應屆高中畢業生(高考落榜生)占有一定比例。這種年齡段的學生的可塑性、教育發展的空間是很大的。成人學生非智力因素的完善可通過多種途徑進行，其中課堂教學是引導成人學生完善非智力因素的重要渠道之一。成人教育的各個專業都有非智力因素完善的任務和可能性，而漢語言文學專業屬于人文學科，其豐富的作家作品、飽含文化底蘊的漢語和語言學，在成人學生非智力因素完善方面可謂得天獨厚。教學中可從以下幾個方面培養開發或優化學生的非智力因素。
一興趣培養
興趣和愛好是學生求知的起點和強大內驅力，是創造才能的催化劑。當一個人對學習產生興趣時，他就會集中注意，積極主動而且心情愉快地去參與。生物學家達爾文在自傳中說:“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”［2］有興趣的學習會使學生精神振奮，樂此不疲，甚至達到廢寢忘食的地步。瑞士著名心理學家皮亞杰稱:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因此，在教學中，教師充分發掘教材中的趣味因素，設計學生感興趣的問題引導學生思維，并用生動形象、幽默風趣的語言加以表達，可以增強教學的魅力，吸引學生聚精會神地聽課。培養學生學習興趣的途徑主要有激疑引趣、內容引趣、情境模擬引趣和引發認知沖突等。好的設疑能激發學生強烈的好奇心和求知欲，是一種點燃思維火花，進而開發智力的教學藝術。例如，在《金瓶梅》的教學中，教師在簡介潘金蓮的基本情況后，提出這樣一個問題:“那么，我們如何全面看待潘金蓮這個人物呢?她是尤物?是淫婦?是迫害者?是被害者?是西門慶害了她?是她害了西門慶?是社會欺凌了她?是她報復了社會?都是的，又都不全是。對潘金蓮，我們痛恨她?厭惡她?鄙薄她?同情她?對的，又都不全對。”通過一系列帶有矛盾性的問題的提出，一定會激起學生心中的波瀾，促使他們課后去閱讀《金瓶梅》原著，探討潘金蓮形象的塑造。并告訴他們可作為畢業論文選題。應用寫作課中，教師在講合同的語言要嚴密準確時，可舉“寫別一個字，痛失百萬元”［3］的例子，讓學生辨析“定金”與“訂金”的細微差別。講新聞標題的擬定技巧時，可舉這樣一個例子:〈肩題〉妻子———不判離婚就自殺丈夫———判了離婚就殺人〈主標題〉法院怎么辦?這種運用設問式造成懸念，易于引起讀者詫異或注意的標題定能激發學生的學習興趣。
二動機激發
親和需要是保持社會交往和人際關系和諧的重要條件，培養學生良好的交往動機是構建和諧社會的需要。在講《詩經》燕饗詩中的《鹿鳴》、《常棣》等詩時，可激發成人學生的交往動機。《鹿鳴》是寫國君宴飲群臣賓客的詩。君王禮遇群臣，既享以酒食，又賜以幣帛，以換取他們修德愛民，盡忠于王室之心。全詩都用鹿的鳴叫聲起興，表示誠懇招飲之情(據說鹿覓得食物后，就呼叫同類，一起享用)。宴飲以“旨酒”饗客，不是目的，追求的乃是和諧融洽的人際關系，以實現聯絡情誼、鞏固統治的政治功利性目標。在指導學生批判地繼承的基礎上，可激發學生的交往動機。在講到一些多產作家如郭沫若、茅盾、巴金、老舍、巴爾扎克、莎士比亞等時，可適當引發培養學生的成就動機。
三意志磨練
堅強的意志品質是克服困難、完成各種實踐活動的重要條件。席勒說過:“只有恒心才可以使你達到目的地。”堅持性往往是人們取得事業成功的保證。培養學生的意志，可通過以下途徑進行:
1．用典型事例激發。俗話說，榜樣的力量是無窮的。在文學史上，古今中外有許多偉大的文學家和文學典型為我們錘煉意志樹立了榜樣。如:司馬遷寫《史記》花了15年;曹雪芹寫《紅樓夢》花了10年;歌德寫《浮士德》花了60年;托爾斯泰寫《戰爭與和平》花了37年。正是這些著名作家高度的堅持性，才使他們完成了一部部煌煌巨著，為后人留下了寶貴的文學遺產。在中國當代文學《紅巖》中，區委書記江姐在赴華鎣山途中見到掛在城頭的丈夫的頭顱，她悲痛欲絕，“禁不住要慟哭出聲”，但她以堅強的革命意志和非凡的自制力控制自己，化悲痛為力量，更勇敢地投入戰斗。她被捕入獄后，受盡了折磨。面對酷刑，她寧死不屈，傲然宣告:“毒刑拷打是太小的考驗，竹簽子是竹做的，共產黨員的意志是鋼鐵”，頑強地堅守著黨的秘密。教師在分析江姐形象時，應重點突出上述內容，讓學生從江姐所表現出來的崇高理想、壯美情操、鋼鐵般的意志、堅定的愛國主義情感中受到感染、教育和鼓舞。
2．強化挫折訓練，培養百折不撓的精神。人生道路不可能平坦筆直，人人均會受到挫折，因此，必須多向學生進行“逆境成才”的教育。通過挫折教育和訓練，培養他們吃苦耐勞、不屈不撓的精神。教師可有意識地創設一些特定的困難情境或高于學生心理承受能力的“難題”，讓他們經歷一些磨難，使學生的應變能力和對挫折的承受能力不斷得到提高。
3．增強堅持不懈的毅力。調查得知，當今有不少成人學生的意志較普遍地存在軟弱性，自制力弱，如雖然知道喜好或沉迷于上網聊天、玩游戲、打牌等并不好，它會不同程度地影響工作、學習甚至家庭關系，但就是不能自控，或戒除一段時間后，又東山再起，死灰復燃，這就是缺乏自制力的表現。對于這類難以抵御外界誘惑的意志軟弱的學生，要提高他們的自控能力。高爾基說:“哪怕是對自己的一點小小的克制，也會使人變得強而有力。”增強堅持不懈的毅力，表現在學習上就要克服一知半解、半途而廢的缺點，正如北宋學者張載所言:“學習如登山麓，……及到峭峻之處……須是要剛決果敢以進”，不能“苦難則止”。此外，樹立高遠的人生目標也是增強毅力的重要環節。斯大林說，偉大的目的產生偉大的毅力。從奧斯特洛夫斯基和張海迪身上，我們可以充分地看到，崇高的人生目的怎樣有力地激發出堅韌的毅力。毅力與克服困難伴生。克服困難的過程，也就是培養、增強毅力的過程。
四情感熏陶
列寧曾指出:“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”［4］情感是人的靈魂，情感因素是一切語言學習成敗的基礎，因此，要學好語言，就必須培養情感。將情感有機地滲透到課程教學的內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。文學家筆下的“情”，是一個寬廣的領域，既有豐富的情感表現，也有產生復雜情感的情境，更有千般嫵媚、萬種波瀾的內心體驗。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》表達了作者對沒有“廣廈”的“天下寒士”的深切同情，并表示寧可“吾廬獨破受凍死”也希望“天下寒士”擁有“千萬間”“廣廈”“俱歡顏”。教師可由此引申，對學生實施社會同情感教育，激發他們對地震災民、對殘疾人、對貧困失學兒童深切的同情心，從而讓他們懂得，在該伸出援手時一定要慷慨解囊。李白一生喜歡在名山大川間遨游，學習他的“相看兩不厭，惟有敬亭山”“山花向我笑”等把大自然人格化的詩句，可有意識地培養學生熱愛大自然的生態情感。愛國主義這種高尚情感的培育與提升，可通過文學作品的講授，對學生進行熏陶、化育。例如，《詩經•無衣》中，秦國民眾為了保衛國家，在軍衣短缺的艱苦條件下，表示愿意共用，“與子同袍”，這種同仇敵愾，抵御外侮的愛國精神，應讓學生受到深深的感染。《漢書•蘇武傳》中的蘇武以國家、民族利益為重，寧愿肝腦涂地也不為情義、利誘所動，表現了堅貞不屈的高尚氣節。屈原震古爍今的壯美詩篇《離騷》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等許多作品，也都是進行愛國主義教育的極好教材。
五性格完善
性格是人格的核心，性格決定命運，性格主宰人生。性格是出于自然的璞玉，關鍵在于打磨。成人學生的性格存在不少弱點，尚須不斷完善，文學課可成為他們性格優化的重要載體。例如，在講授現代文學專題中的“魯迅研究四題”時，教師可以進行拓展，對學生進行性格教育。魯迅是偉大的，然而，他也是一個少有的痛苦的精靈。魯迅的一生，大半是浸泡在痛苦的酒漿里。家庭的變故，沒有愛情的婚姻，兄弟失和，病魔纏身，敵人的攻擊、誹謗，無一不在折磨著魯迅。但“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格”［5］。他在極度忙碌中，總是壓倒強烈的痛苦，進行“絕望的抗戰”［6］，是一位向著敵人沖鋒陷陣的最勇敢、最堅決、最熱忱的空前的民族英雄。再如，海明威的著名中篇小說《老人與海》塑造了一個超級“硬漢”老漁夫桑提亞哥的形象。在教學中可對學生進行“硬漢性格”教育。值得說明的是，有的事例蘊涵著多種非智力因素在內，是非智力因素訓練的綜合體。例如，《三國演義》中的黃蓋，為了詐降，為了騙取蔡中、蔡和、曹操的信任，不惜付出自己的血肉之軀，讓周瑜打得“皮開肉綻，鮮血迸流，昏厥幾次”。這位老將軍頑強的意志、愛憎分明的情感、堅忍的性格能不使學生受到觸動嗎?《水滸傳》中的武松是一位除暴安良的義士和叱咤風云的孤膽英雄。為了報答施恩的知遇之恩，他路見不平，拔刀相助。“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等情節所表現出來的情感、意志、性格能不給學生以震撼嗎?
六信息技術的運用
21世紀的教育正在經歷著由信息科學技術驅動的深刻變革，為適應社會的變遷，在組織教學的過程中應充分利用現代高新技術。首先是教學手段的網絡化，包括衛星電視網、計算機互聯網、有線電視網和電信通訊網，使在時空上處于準永久分離狀態的師生，在教學中卻不受時空的限制，可以進行適時可視的交互。其次是教學環境的數字化，如多媒體綜合教室、網絡型多媒體CAI教室的建設，多媒體計算機、光學數字投影儀、視頻演示儀、光盤刻錄系統和非線性編輯系統的配備，以保證教學信息處理和傳輸的數字化。再次是教學資源的電子化，電大系統的教學資料電子化已成為必然的發展趨勢，為此，地市分校應盡快建立電子圖書館和教學光盤庫，讓學習者能方便快捷地查閱相關的電子書報、雜志，也可注冊進入一些專業的網絡資源庫，如中國期刊網等，查找學習任務和目標所需的相關信息資料，使教育真正實現現代化。動機、興趣、情感、意志、性格五項基本的非智力因素應成為課程教學內容的有機組成部分，其培養途徑主要是在課堂教學中適當滲透、點撥，通過借助多媒體工具制作能向學生展示圖文聲像相結合的電子課件，然后在面授課中付諸實施，以提高感染力和教育效果。
在課外，教師可利用校園網引導大學生正確地閱讀。在校園網上建立“精品網址中心”，為讀者提供集成化的閱讀信息檢索界面，內容包括精選的期刊、圖書和報紙等，對這些信息分別記錄其網址，描述其內容，介紹檢索利用方法，為大學生提供積極、有益、健康的網站評價信息。學校還可以在校園網上建立“圖書評介”、“新書預告”和“讀書咨詢”等網絡熱線，組織有關教師通過網絡引導大學生進行閱讀和學習，為大學生的成長服務。通過BBS、E－mail、QQ群、論壇、視頻會議等方式進行交互，解答學生的疑難。針對成教學生的特點，對癥處方，因勢利導，引導學生觀察、思考、討論并不斷反思自己的行為，逐步實現教育方法的現代化，以求得最好的內化效果。我們完全可以相信，經過一兩年的努力，成人學生非智力因素的完善也就會展現出令人振奮的情景!
總之，一個人的成功=智力因素+非智力因素，而且非智力因素的培養比智力因素更為重要。與其他專業課程相比，漢語言文學專業的多數課程與非智力因素的相關度更高，收到的成效也會要迅速和明顯一些。只要我們始終把教書與育人結合起來，在開發學生智力的同時，充分挖掘教材中蘊涵的非智力因素，在教學中注意“潤物細無聲”地滲透，通過信息技術手段的運用來優化教育過程，積極培養學生高尚的動機、濃厚的興趣、健康的情感、堅強的意志、良好的性格，就能促進他們智能的發展，將學生打造成全面發展的人才。
