文學專業核心應用能力培養范文

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一、文學類課程群教學改革與文學專業核心能力培養模式的提出

高校教學改革與社會大環境相關。上世紀90年代，應用型人才、應用型大學的概念開始出現在教育界。1997年聯合國科教文組織頒布新的世界教育分類標準，增加了與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應的應用型人才。所謂應用型人才，是指“適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手”。它包括如下涵義:“(1)在專業知識的掌握上以基礎為主;(2)在知識結構上要求面比較寬;(3)在綜合素質上要求實踐能力強;(4)在培養方向上以社會適應性為主要特征”。應用型人才的概念與應用型本科大學概念密切關聯。1998年我國將高等教育大眾化正式列為國家高等教育事業的近期發展目標。教育部1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，到2010年，高等教育毛入學率要接近15%。隨后，1999年6月中共中央國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對我國高等教育大眾化進程作了更為明確的表述:通過各種形式積極發展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率從現在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在長春召集了一批國內高等教育專家學者、大學校長專事研討關于應用性人才培養的問題。2013年11月21日教育部副部長魯昕在東莞理工學院調研后，指出高校應當把“培養高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，辦出自己的特色。基于上述高校文學類課程群教學實際和國家教育大環境的轉型，為促進本校中文專業建設，重慶第二師范學院漢語言文學專業提出學生文學專業核心應用能力的概念，所謂“學生文學專業應用核心能力”具體內涵為:學生通過四年的大學本科文學專業學習，能獲得一定的文學經典閱讀面，掌握基本的文學批評能力，能熟練運用中文進行常見文體的寫作，同時還能進行一定水準的演講、朗誦等。

目前傳統中文專業學生綜合文學素養日益下降，文學專業核心能力即文學閱讀能力、批評能力、寫作能力、演講能力存在很大的不足。具體包括:或經典作品閱讀太少，不喜歡閱讀，不了解經典，文學審美體驗鈍化、審美想象能力不足;或常見文學文體如詩歌、散文以及應用文寫作有困難;或畢業論文創新不足、質量堪憂等。經過調研，發現造成這一現象的原因有:一是文學類課程教學方法陳舊，滿堂灌式講授教學為主，教學效果不佳;二是文學類課程評價體系科學性不足，各文學課程對學生文學專業核心能力缺乏針對性考核;三是學生受視覺文化影響太大，閱讀視覺化傾向明顯，喜歡電影電視、MTV，不喜歡經典讀物;四是社會節奏加快，快餐文化盛行，學生很難靜心閱讀。與此同時，國內高校對文學類課程群教改研究深度和力度還有待拓展，特別是結合學生核心能力培養進行的綜合性教改相對較少。為此，重慶第二師范學院漢語言文學專業對文學類課程群教學改革與文學專業核心能力培養模式進行探索。在此過程中，采取了多種研究方法:如文獻研究法，通過廣泛查閱文獻，對高校文學類課程群教學教改情況作分析，找出教改存在的不足;再如調查法，通過對文學專業學生文學素養進行調查，找出學生文學核心能力培養的關鍵所在;再如討論法，通過文學類課程群教師的廣泛爭鳴，探索培養學生文學核心能力的具體教改思路和策略等。教改實施兩年以來，漢語言文學專業反思和總結文學類課程目標設置及實施存在的問題，提出并深入踐行高校文學類課程教學的“實踐性環節”實施策略。通過課題建設，本專業在重慶高校中率先確立文學類課程教學“文學專業核心能力”培養理念，建立以實踐能力培養為導向的“讀研寫演”教學模式。漢語言文學專業在教改建設過程中形成了特色:一是理念的創新，提出文學類課程教學“文學專業核心能力”、“實踐性教學”等理念;二是實踐的創新，以學生文學核心能力培養為宗旨和“實踐性教學”的新理念重構文學類課程體系，提出并實施“讀研寫演”實踐教學模式;三是在“實踐性教學”環節研究中，既注重各文學學科對具體學科教育規律(特殊性)的研究，又注重超越學科的整體性(一般規律)的研究，從而加強各學科間的滲透、互補和融合。

二、“讀研寫演”四位一體實踐教學模式的建立

圍繞文學專業核心應用能力的培養，精心打造“讀研寫演”四位一體課改培養模式，我們重點改造相關核心課程，并形成了自己的特色。文學概論課程。其核心專業能力是，具備一定的文學理論素養，具有一定的文學欣賞、文學批評能力。在課程教學實施時，課前開列必讀文論、美學書目，布置閱讀任務，學生結合個人興趣廣泛閱讀文學理論專著、文學作品，讓學生研讀尋找理論問題，分小組討論，形成觀點，再撰寫研究報告，每堂課前進行10分鐘的讀書報告演講，教師隨堂點評其理論性問題以及演講技巧問題。古代漢語課程。其核心專業能力是，首先，要求學生根據自己的興趣選擇古代文學作品進行閱讀，在閱讀中提升對文言文的理解能力，加深對作品的理解。其次，在教學實踐中，給學生分配任務，讓學生在任務中進行研究，在“研”中獲取能力(非教師講解后聽懂的，而是自己研究后明白的)。比如在學習詞類的活用一節，教師并不以概念化的講解告訴學生什么叫詞類活用，而是出示幾個詞類活用的例句，讓學生研究討論句子中哪些詞的詞性非常態化，發生了什么變化，總結發生這種變化的條件是什么。再次，寫教案、寫故事、寫劇本、讓學生當小老師等，鍛煉學生的語言實踐能力。與此同時，爭取機會帶領學生到中小學課堂觀摩優秀示范課;依托重慶市儒學研究會的網絡平臺和國學院平臺，帶領學生參與古代文化的交流、研究和推廣。

基礎寫作課程。其核心專業能力是，具備一定的寫作素養，具有獨立表達自己的寫作能力。在教學實施時，注意與其他相關學科的聯系，加強對文史哲多種知識的積累，強調課外閱讀，要求學生收集寫作資料，向名家名著學習寫作方法，并寫出高質量的讀書筆記，先在小組交流，再在輔導課時推薦優秀全班交流，教師點評。教學中特別針對應試弊端，強化寫作理論知識學習，提出“用心寫作，抒寫個性”的寫作宗旨，加強邏輯思辨能力訓練，提高寫作積極性和主動性，從而提升寫作能力。教學中還特別注意把寫作與生活實際結合。強調學生自身的生活體驗，積累豐富多彩的寫作素材，有經歷才有覺悟，有覺悟才有思想。鼓勵學生積極創作，多途徑發表自己的文章，把寫作當成學習的必須。現代漢語課程。其核心專業能力是，系統掌握語音、文字、詞匯、語法的相關理論知識，形成較強的口頭和書面表達能力、閱讀理解能力和教研能力。教學過程中，不僅僅向學生傳授語言理論，更重視訓練學生掌握語言規范，并在訓練中發展思維能力，提高學生語言素質。實際教學操作中，強化聽、說、寫、思的訓練，理論聯系實際，切實達到學生語言知識與語言能力的內化融合。教學中進行了分組學習。小組長成為老師的助教，利用輔導課組織各組同學復習討論、提出問題、解決問題，各小組每學期有一次教師指導下的語言現象分析匯報，學以致用，提高了同學們的學習熱情，更提高了他們的語言分析、表達能力。在內容的選擇上，現代漢語課程和相關課程相互照應，相輔相成，努力把各門課所教授的知識和能力融成一個整體，提倡交叉，防止重復，從而真正提高教學效率和效果。如“語音”部分的教學與普通話、教師口語、口才訓練、語言學概論等課程相關知識點整合;語音訓練與現當代文學、大學語文等文學類課程的精選篇目相結合;“文字”部分的教學與書法課程相關內容相銜接;“詞匯”、“語法”部分的教學與語言學概論、古代漢語、寫作課程內容銜接;“修辭”部分與寫作課相銜接等。通過現代漢語課程內容改革和大量的語言實訓，切實培養學生的語言能力，為將來從事語言文字相關工作打好基礎。

三、教研結合互動模式的形成

為了更好地培養學生的文學核心能力，我們實行教學、科研雙向互動模式，提倡課程教學與科研的有機鏈接。如文學概論課程，推薦學生閱讀《白夜行》《朗讀者》等經典書目，讓學生閱讀、思考、寫作讀書報告，課堂前即興演講，老師最后點評。老師將點評及思考整理延伸，系統梳理形成論文，《白夜行中雪穗形象的精神分析》，再反饋課堂展示給學生，促進學生文學批評能力的提升，形成良好的教研互動。如古代文學教學中以《紅樓夢》作為經典作品，教學時引入教師紅學科研成果《論〈紅樓夢〉中的戲曲及曹雪芹的文學觀念和悲劇精神》，對教學大有裨益。再如:將唐宋文學教學與唐詩研究結合，將論文《唐代“詩史”思想探微》對唐代的“詩史”思想的研討融入等等，拓展了學生的學術視野。

四、以教學質量工程建設為契機的教改項目的實施

“文學類課程群與文學專業核心能力培養探索與研究”教改項目提出“讀研寫演”四位一體實踐培養模式，形成專業教師教學共識;精心打造文學概論這一課程作為核心示范課程，實行“讀研寫演”四位一體實踐培養模式，輻射整個文學類課程群。“古代漢語課程建設與中小學語文教育接軌的研究與實踐”教改項目作為經典學科課程群教改實施的典范，實行古代文學、古代漢語以及現代漢語課程群改革，打破課程間藩籬，實現學科有效溝通，更好地培養學生的漢語語言能力。古代漢語課程教改實施過程中，明確了三個關鍵點。其一，學生今日之“學”和明日之“工”結合的思考;其二，關于跨學科結合的思考;其三，借助行業協會等平臺，發揮傳統文化積極因素，踐行社會主義核心價值觀。在新時代條件下，學習傳統文化、傳統文學、研究古代漢語應注重如何將其積極因素應用于社會主義核心價值體系的實踐。通過行業協會大力開展社會實踐、宣傳工作，為社會主義文化建設、思想建設服務。“機測背景下師范生普通話分層合作教學模式的研究與實踐”教改項目的總體目標是:通過普通話課程分層合作教學模式的研究與實踐，深入探索分層合作的實訓內容、實訓平臺等，強調學生合作學習，使學習成為學生學會學習的過程，調動學生積極性，以期根本上解決普通話學習氛圍不佳、教學針對性不強、學習課堂內外脫節、教學效果不佳以及學生普通話過級難、計算機智能測試后學生普通話過級更難的問題。教改過程中體現了三大特色:1．教學內容更新;2．師生主體地位變化;3．學習空間、時間被拓展。分層合作教學模式強調學生分層合作完成任務，任務形式開放化、時間開放化、地點開放化，任務貫穿在學習整個過程中，真正體現以學生為主體教師為主導的教育理念的同時，學習時間空間均被拓展，不局限于教室、課內。這一教改項目在文學專業核心能力培養中重點解決演的問題，學生在其他文學學科讀研寫的文學積淀基礎上，運用流利標準的普通話及合理的演說技巧，予以展示。

總之，在這些教改項目的推進實施過程中，漢語言文學專業文學核心能力理念日益清晰，“讀研寫演”的培養模式進一步優化。

五、學生文學核心能力有效提升

為了提升學生的核心專業能力，我們精心打造文學核心能力第二課堂:依托團組織、依托學生社團，通過學生文學語言類活動、社會實踐等途徑，建構第二課堂，進一步實現文學應用能力的提升。如舉辦多種有助于提升文學核心能力的活動，如好書分享沙龍、讀書心得征集、征文比賽等，搭建學生表現的舞臺。此外，在學生進行見習、實習時，教師關注學生對文學知識的運用情況;精心指導畢業論文寫作，積極推薦與文學專業相關的兼職工作等等。通過第二課堂的打造促進文學核心能力的提升，取得了較好效果。在教育部語言文字應用管理司辦公室、國家語委語言文字報刊社《語文建設》編輯部共同舉辦的第四屆“全國大學生語言基本功大賽”中，本系學子斬獲一個一等獎，一個二等獎，一個三等獎;在重慶第二師范學院第二屆讀書活動月“享悅讀、溢書香”讀書心得比賽中，本系學子收獲一等獎兩個，二、三等獎各三個;在重慶工商大學文學與新聞學院主辦的“人生需要正能量”四校聯合演講比賽中，本系高鈺娟、潘夷同學獲得三等獎，姜靜同學獲得優秀獎;在重慶第二師范學院2013年“傳承中華美德、弘揚中國精神”新生演講比賽中，本系學子潘東立獲得第一名;在重慶第二師范學院第二屆讀書月“我的中國夢”征文比賽中，本系學子榮獲三個一等獎，三個二等獎，四個三等獎;在本校第一屆、第二屆辯論賽中本系學子均奪冠;本系創辦的太陽雨文學社被校團委評為甲級社團，演講與口才協會被評為乙級社團。由于對文學核心能力培養的重視，許多畢業生在競爭中脫穎而出，多名畢業生成功考取研究生，多名畢業生進入重慶名校(人民小學、謝家灣小學等)執教，多名畢業生因文字表達能力優異，成功考取公務員。學生工作能力增強，就業率提高。眾多成績已充分說明，漢語言文學專業在培養學生文學核心能力方面已初見成效。

六、結語

堅持科學的專業發展觀，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為基礎，以提升文學應用能力為核心，以改革人才培養模式為重點，以教學帶科研，以科研促教學，以資料和設備為保障，積極推動漢語言文學專業不斷發展，重慶第二師范學院漢語言文學專業必將成長為本校乃至重慶市高校具有較大影響的示范專業、標志專業。

作者：金華 張亞婷 陳靜 李蕾 單位：重慶第二師范學院 文學與傳媒系