協同創新下計算機人才培養模式探索范文

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摘要：

近年來，很多高校圍繞“協同創新”理念，以高校為核心，聯合政府、行業企業等共同參與高校人才培養，深入進行教學改革。以協同創新理念為基礎，探討高校和行業企業協作下計算機專業人才培養模式，搭建初步的協同創新理論框架。

關鍵詞：

協同創新；計算機專業；人才培養模式

計算機科學技術的迅速發展及應用對我們的工作和生活產生了顯著的影響，大部分高校都開設了計算機專業，培養了大量的計算機專業人才。但是不難發現傳統的教學方法、教學內容、人才培養模式在應對當今社會的計算機專業人才需求方面已經捉襟見肘，力不從心。這也折射出當前我國高校計算機專業人才的培養方面的確存在著嚴重的問題。計算機專業知識更新快、理論性和實踐性很強，若要從根本上改善計算機專業教學存在的問題，提高計算機專業的教學質量，協同創新理念給我們提供了一種全新的思路。

1協同創新的內涵

協同創新這一概念是在清華大學建校百年大會上提出的，即“圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。”［1］這一概念突出團隊協作的本質，強調協同在創新活動中的重要性。而在全球范圍內，開放、合作、共享的創新模式也被實踐證明是有效提高創新效率的重要途徑［2］。將協同創新這一理念引入計算機專業人才培養模式中，就是以高校為核心，圍繞計算機專業教學這一目標，聯合政府、企業、研究院等單位共同協作、互相配合、互為補充地完成學生的培養。創新目標就在于重新建構人才培養過程中各辦學主、客體之間的關系，設計切實可行的協同創新模式，調動各方積極性，培養具備計算思維、創新實踐能力的，符合行業、企業需要的計算機專業人才。

2計算機專業人才培養的現狀及存在的問題分析

2011年，全國麥克斯報告顯示計算機科學與技術專業就業狀況不好，教育部甚至對其亮了黃牌。現實情況是：社會需要大批的多樣化的計算機專業人才，有需求但是招不到人。大學生的“就業難”和企業的“用工荒”之間的矛盾。反映出當前高校計算機專業人才培養方面確實存在一些亟待解決的問題。

2．1專業定位同社會發展相脫節

計算機知識發展迅速，瞬息萬變。而高校為了保證學生學習的系統性和連貫性，制定的人才培養方案至少要執行四年，必然會存在滯后性。另外，高校的專業定位也存在一定的偏差，過于偏重計算機科學理論的探究和知識的推廣，但在知識的應用以及實踐方面顯得過于薄弱。雖然本科教育強調專業知識的完整性、系統性和邏輯嚴密性，但應用理論解決實際問題能力的培養也必須給予高度重視，目前很多本科院校都致力于向應用型本科院校轉型，其原因也在于此。

2．2人才需求的變化與傳統教學大眾性的矛盾

在調研中我們發現，在很多企業招聘人才的時候，傾向于招聘有工作經驗的專業人才，因為他們希望招聘的人才能夠直接上崗。本科院校培養出來的計算機專業畢業生在實踐操作能力方面的確存在很大的不足，迫切需要豐富他們的實踐經驗并且提高他們的實踐操作能力。這對于普通高校來說，是個不小的挑戰。有一些高校雖然允許部分比較優秀的學生跟老師做項目，但畢竟是較小的范圍，沒有辦法讓所有的學生都能夠參與。如果高校能夠緊隨市場需求變化風向標，根據每個學生的特點進行有針對性的崗位實戰訓練，勢必可以改善當前的窘境。但是，隨之而來的問題便是高校必須有專門的實訓場地、豐富的實訓項目和大量優秀的指導教師。可是對大多數高校而言，硬件條件和師資條件在短時間之內很難解決，因此，高校必須要另辟蹊徑，帶領學生走出教室。

2．3高校師資隊伍建設滯后

教學第一線的高校教師們大部分教學科研任務比較重，基本沒有時間從事實踐項目的研究活動，而且很多老師都是碩士博士畢業后直接步入校門任教，普遍缺乏實踐經歷，因此能夠提供給學生實踐操作方面的指導性建議具有一定的局限性。對于學生的創造性思維和實踐能力的培養方面較差，使得學生的知識面較窄，缺乏對所學知識的融會貫通能力。教師在傳統教學理念的指導下，很少鼓勵學生去積極地、創造性地思考問題，缺乏對學生綜合素質的鍛煉和培養。

3協同創新培養模式的構建

按照系統研究法理論，組織系統應該包含內在和外在的環境系統，兩者相互依存并互相影響。作為培養計算機應用型人才的普通高等院校，應圍繞培養計算機創新型應用人才培養的核心目標，聯合政府、行業、企業用人單位等要素，實現深度合作，走出校門，協同創新，培養出真正符合社會發展需求的計算機人才。

3．1建設優質課程群

根據計算機專業學生的培養計劃，劃分專業課程群，根據教師研究方向和專長確定各個課程群的教師團隊（人員可進行交叉），按照課程來分配知識點以及技能模塊，制定學生的專業技能考核指標體系，在教師團隊成員達成共識的前提下，課程群的主要負責教師完成教學資源的共建和教學互補，確定好引入的企業資源（包括人力、項目資源），實現多方協同建設課程群的內容。課程群的教師團隊以滿足市場對人才的多方需求為終極目標，教師間充分協同，以課程群為模塊，確定每個能力模塊的教學內容，調節模塊的銜接順序，制定每個模塊的技能考核目標和考核方法，敦促教學過程中能力培養的落實。

3．2打造優質師資隊伍

優質的師資隊伍是人才培養質量的保障。高校計算機專業教師往往偏重于理論教學和學術指導，而在前沿的實踐技能這方面相對較為缺乏。因此，要想真正解決學生的問題，教師須先行。首先，選派教師參加專業進修和實踐培訓，甚至可以安排教師到優質企業去掛職鍛煉一年，獲取一手的實戰經驗，提高教學的創新能力；其次，可以通過“引進人才”的方式，將企業中的優秀人員引入高校，并且從政策和資金上給予支持，鼓勵他們在高校內設立研究室，把企業的案例和文化帶入課堂，并與教師們進行深度的合作，結合課程學習進行相關的課程實訓。最后，建議將同一地區內的各個高校的計算機教師進行資源共享，根據他們的專業、學歷結構、職稱結構，組建專業教學團隊，將最好的教師共享給本地區的每一所高校的計算機專業，通過這個輻射作用，帶動所有教師共同進步，促進計算機教學質量的提高。

3．3校企多元合作

高校要圍繞計算機專業教學的方向，開展多元化、多層次的校企合作。將企業的文化和資源引入到本科教學的各個階段。我們建議可以采取“3＋1”的方式，前三年在高校中接受理論知識的學習，最后一年到企業實習，并且前三年的時間也并不全是在高校，比如可以將大一的始業教育、大二結束時的專業認知實習等放在實訓基地完成。通過在企業的學習，進一步鞏固和深化學生已掌握的理論知識，強化他們的實戰能力、與人溝通能力和團隊合作能力的提升。首先，根據社會發展所需以及企業自身的特點，校企合作制定在企業階段學習的方案。其次，建立實訓基地，給學生提供真實的企業工作場景。最后，校方和企業共同組建一支專業的教學團隊共同完成對學生的指導。

3．4致力于處理好的幾對協同關系

（1）師生之間的協同。在協同創新理念的指導下，師生間的協同表現為學生在學習過程中若遇到了問題，教師不讓學生自己思考分析，嘗試提出解決問題的方案，再引導學生通過查找相關的資料來解決問題。在這個過程中，教師的主要作用就是引導、提示，讓學生能夠綜合運用所學知識自己解決問題。培養學生的創新意識、創新思維、解決問題的能力，促進他們綜合能力的提高。

（2）學生與學生間的協同。由于我國各個地區的經濟條件不同，學生進入大學時，他們的計算機知識和操作水平參差不齊，這也使得他們在學習過程中積極性有很大差距。在傳統的教學中，教師只能顧及大部分學生，而不可能照顧那些極少的“聽不懂”、“已經掌握”的學生。因此，在協同創新思想指導下的教學，可以采取學生與學生間的協同，讓不同層次的學生自由組合成團隊，圍繞所學的知識點進行交流、討論、互相學習。學生通過合作、共同學習來提高學習效率，共同進步。同時，也還增強了學生們與人合作的能力。

（3）教師與教師間的協同。隨著計算機課程綜合性的增強，教師與教師間的協同顯得更為重要，通過創建教學團隊，讓不同專業、不同層次的教師加入進來，合作互助。緊密圍繞市場的需求為目標，以此來確定教學方案。另外，也要加強新老教師之間的協同，在“傳、幫、帶”的過程中，思想得到融合和升華。通過教師之間的協同，最終實現教學互助、互學、取長補短，提高教學質量。

（4）高校與行業企業間的協同。高校計算機專業辦學主要是為了培養理論與實踐一體化的、適應社會需求的計算機專業人才。為了實現這一辦學目的，高校與社會行業企業的互動和協調必不可少。一方面，是為了了解行業企業的需求，按需定教；另一方面，校企合作，讓企業成為高校培養學生實踐能力的實訓基地，同時讓高校成為企業的人才基地，高校與行業企業間的協同是將書本知識和社會行業企業實踐的有機結合，是課堂教學的延伸，讓學生有應用所學理論知識的戰場，同時也能夠對所學理論進行檢驗，培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

［1］楊靜．協同創新理念應用于計算機專業教學改革的研究［J］．湖北警官學院學報，2015（1）：152．

［2］菅利榮．國際典型的產學研協同創新機制研究［J］．高校教育管理，2012，6（5）：6－11．

作者:張爽 單位:遼寧警察學院