西藏地區的語文教學研究范文

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以小組為單位訓練，培養學生的語言表達能力

在小組訓練中，每個學生既有實訓的機會，又有點評他人實訓的機會，從中可以提高自己的口語表達能力。采用小組合作法組織學生進行訓練，既對學生提出了一定的要求，同時也對教師提出了更高的要求。首先，教師要將內容告知學生，以便對訓練的內容有所掌握和了解，必要時還需要學生去查找資料；第二，教師在安排訓練任務時還需充分考慮到訓練內容的難易度，讓學生能展開相應的訓練；第三，教師下達訓練任務時對訓練的要點、要領及技巧的講解要求簡潔、明晰，讓學生能全方位地理解所要進行的訓練任務。第四，在劃分小組時，教師一定要根據學生的興趣、性別、語音面貌等各方面進行合理搭配，促進小組各成員的互補；也可以根據不同的教學任務隨機分組，促使學生與更多同學合作；還可以讓學生根據彼此之間的關系、喜好等自行組合，增強自由和諧的合作氛圍。第五，教師在訓練過程中的作用也不可忽視，教師須不停地巡視，根據巡視的情況，再結合小組成員的表現，“因材施教”地進行指導。課堂教學中的小組合作法使“說”的形式豐富多彩，說話內容的深度和廣度得到拓展和延伸。有效拓展課堂訓練的機會，讓學生在訓練中學到更多知識和技能、在合作中體會到了互助、互學的好處。

以寫作為訓練單位，培養學生的語言表達能力

學生的語言表達能力除了口語表達以外，書面表達能力培養也是西藏高中語文教學中的一大任務。除了每周一次的作文訓練之外，我還不定期地對學生進行其它方面的書面表達能力的培養。例如寢室文化實踐活動，在班級之間進行寢室文化建設的比賽，每個寢室可以設定寢室LOGO，寢室名以及寢室銘等，并進行評比，根據評比的結果設立獎項。除此以外，還讓學生自編課本劇，并評比最佳的劇本來自編自演，鍛煉學生的口語表達能力。人教版高中語文教材中可用來編劇的有《藥》、《阿Q正傳》、《邊城》和《項鏈》等中外現代文小說；還有《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等歷史傳記。學生初次編寫劇本，熱情高，信心足，其水平超出了平時的作文水平。

在活動中，老師不能只局限于讓學生對文本感知，而是應該把學生真正作為活動主體，自己去鉆研課文，改編劇本、評選劇本、修改劇本，這樣實踐性強的語文探究性活動的完成，不僅使學生靈活運用了已有知識，而且還生培養了新的能力。鍛煉了自己。這樣的寫作訓練活動，學生從學生身上、從教師身上學到的東西要比從文本上學到的多得多。四、通過課外表達訓練，培養學生的語言表達能力課外訓練學生的表達能力，形式可以多種多樣，例如：兩人一組，三人一組，或集體討論。場合也可以是多樣化的。例如：教室、寢室、操場、食堂、碼頭、車站等。內容也可以是多元化的。例如：模擬人物采訪，當一次節目主持人，做一回小記者，當一回導游等。這些課外表達的訓練，可以讓學生在特定的生活基礎上，像在實際生活中一樣，訓練接近藏語意思的表達，再通過老師的指導，提高學生把握語言表達的準確性，提高學生對事物的判斷力和理解力，促進與他人進行語言溝通的能力。

總之，西藏地區的高中語文教學要面對很多困難，學生自身素質的差異和當地文化背景的影響，必定會對當地高中語文教學產生一定的阻礙作用。所以，高中語文教師要盡可能地發揮自己的特長進行教學，從而來提高西藏高中語文教學質量的提高。（本文作者：李玉紅單位：西藏林芝地區第二高級中學）