班級活動管理范文

本文探討的班級管理制度是指根據國家和學校的規章制度，結合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。制度和道德是規范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關系。

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

小學階段的學生涉世未深，心智還不成熟，對于信息，不能正確辨別是非對錯，很容易受人誘導。班主任作為一個班集體的管理者、引導者，其管理水平關系著學校教學目標的實現，也決定著學生身心健康發展的方向。因此，小學班主任要強化班級管理理念，提升管理水平與效能，幫助學生樹立正確的“三觀”，養成良好的學習態度。

一、定期開展主題班會

有效的班級管理是班主任和學生共同參與的結果。在日常班級管理過程中，要想營造良好的班級氛圍，除了各項科學的管理制度之外，也離不開班級班風潛移默化的熏陶。班會是班級生活的重要組成部分，通過開展主題班會能幫助學生對日常學習有全面的了解，在學生共同參與的班會互動中不斷優化班級管理工作，助力良好班風的形成。在主題班會的開展過程中，班主任要善于選取學生感興趣的話題或者事件，針對班級管理工作中遇到的問題，以具體事件帶領學生進行班級內部討論，從而使學生在主動參與討論的過程中清晰地認識到班級管理工作的重要性。

二、運用賞識教育

賞識教育的表現形式有很多種，教師除了用最常見的賞識語言之外，還要用眼神賞識、鼓勵評價等方式表揚學生。一般的小學班級管理中，教師對表現好的學生會用一些帶有鼓勵性的語言來提高其信心。比如，“你真棒”“這次有進步哦”“老師看好你”等，讓學生的自信心和優點得到進一步提高。當學生在學習上無法肯定自己的學習行為或者答案時，教師可以用眼神對其進行鼓勵，讓學生感受到教師帶來的力量，能及時思考學習的方式以及改正錯誤行為。

三、引導學生參與班級管理工作

在小學班級管理工作中體現民主元素是培養學生公平、平等意識的有效措施，同時也是提升班級管理效果的重要方法。班主任可以在班級管理機制的設計環節體現民主元素，引導學生參與班級管理機制的設計和制定環節。在互聯網大背景下，教師可以利用多媒體構建班級交流平臺，并讓學生在平臺上發表自身對班級管理的意見、建議，以此借助互聯網的力量，調動學生的參與意識，激發學生的責任意識，使學生以較強的好奇心和積極的態度面對班級管理工作，為發展學生核心素養奠定良好的基礎。此外，在互聯網交流平臺上，教師還可以引領學生進行師生互動及生生互動，班主任可以將公平、民主的管理模式運用到班級管理的各個細節中，從而提升班級管理效果，強化學生的綜合素質，還可以讓學生對此發表看法，以此提高互聯網交流的實效性。

四、加強德育實踐活動，優化班級管理的方式

《廣西科技師范學院學報》2016年第4期

摘要：

信息時代的到來，網絡的普及，尤其是易班的建立與推廣，為新時期高校班級管理帶來了機遇和創新的平臺。桂林師范高等專科學校物理與工程技術系運用易班進行班級管理，在實現信息化管理、民主化管理和自主化管理方面進行了有益的探索，同時提出了易班平臺的改進、易班班級文化建設和易班班級管理的可操作性的幾點思考。

關鍵詞：

易班；班級管理；探索與思考

高校班級是學校進行教學和管理最基層的組織和單位，也是學生學習、生活的基本組織形式。班級管理是高校管理的重要組成部分，班級管理的好壞，不僅體現出學校的管理水平，而且直接影響到人才培養的質量，影響到大學生個人的成長。傳統的高校班級管理，是把同年級同專業的學生組成一個班級集體，由專職輔導員或班主任通過班會、集體活動和談心等方式進行管理。隨著高校擴招、學分制的實行以及日常教學和住宿方面的改革，傳統的班級正在日益弱化，一般班級沒有固定的教室，同班級的同學也可能沒住在一起，相處的時間較少，同學之間交流也不多，師生之間接觸更少，更是缺乏交流，這都給班級管理帶來了困難。隨著信息時代的到來，網絡的普及，尤其是易班的建立與推廣，為新時期高校班級管理帶來了機遇和創新的平臺。

一、運用易班進行班級管理的基礎

隨著互聯網在現代生活中的日益普及和廣泛運用，網絡社交已成為當今社會重要的社交方式。對于大學生來說，大部分學生都擁有電腦、手機，可以方便地聯入網絡。少部分沒有電腦、手機的同學也可以通過學校提供的公共機房上網。網絡已成為當代大學生學習、生活的重要平臺和媒介，成為當今大學生活不可或缺的部分。近年來，很多網絡社交平臺如人人網、開心網、QQ、微信等的出現，更使網絡增添了無限的吸引力。易班就是一個由教育系統發起建立的網絡社交平臺。易班（E-CLASS）誕生于2007年8月，2009年在上海外國語大學等高校開展第一批試點。2014年，“易班推廣行動計劃”在全國鋪開試點基礎上，部分教育部直屬高校及福建、廣西兩地部分高校首批開展易班建設。2015年2月教育部在關于印發《易班推廣行動計劃和中國大學生在線引領工程實施方案》的通知中提出要用三年時間在全國推廣普及易班，爭取教育部直屬高校和20個左右省區市所屬高校加入易班，探索形成可復制、可推廣、可輻射的網絡互動社區建設模式。建立中國大學生在線與高校網站內容共建機制，爭取共建高校達到1000所，注冊用戶覆蓋大部分高校大學生，打造全國大學生思想教育和班級管理類網站“旗艦”。經過幾年的推廣，易班已成為全國教育系統的知名文化品牌之一，是一個以高校師生為主要使用對象的網絡互動平臺［1］。通過對論壇、社交平臺、博客、微博等主流Web2.0應用進行資源整合，為在校師生定制教育信息化一站式服務功能，提供教育教學、班級管理、生活服務、文化娛樂的綜合公益性互動社區網站。易班的突出功能就是班級管理，它用學生喜聞樂見的形式構建起網上的班級，把大家吸引進來，凝聚在一起，可以方便地進行信息和傳遞，互相交流溝通，開展活動等。還可以方便高效地組織線上線下的活動，實行現代化的班級管理新模式。

一、高職院校班級管理存在的問題

（一）班級成員缺少有效溝通溝通是人與人之間交流信息的必要手段，有效的信息反饋對于班級的管理至關重要。然而在班級的實際生活中，由于班級成員的成長環境、生活習慣、思維觀念的差異，以及溝通方式和技巧上的不當，導致學生之間信息溝通不暢。此外，一些班級在管理上還沿用強制式的管理模式，由班干部向班級傳達通知和工作任務，很少聽取同學的呼聲和意見，這種單向傳遞的溝通方式不利于信息的反饋和班級工作的開展，容易導致班級成員間的不理解、不信任，甚至會產生誤會和偏見，從而影響整個班級的團結合作與班風建設。

（二）班級學風建設有待加強很多學生進入大學后，缺乏學習目標和動力，沒有明確的人生規劃，在學習上放松了對自己的要求，出現上課注意力不集中，無故遲到、曠課、晚歸等不良現象。還有的學生不能合理安排課余時間，在迷茫中虛度光陰，荒廢學業，更有甚者因沉迷網絡而致輟學。高職院校班級作為大學生學習生活的重要組織機構，缺少學習導向和激勵機制，班級內學習氛圍不濃，學生缺乏上進心，學風建設任重道遠。

（三）班級凝聚力不強班級凝聚力是指班級成員間彼此吸引并為共同目標奮斗的精神力量，它是衡量班級好壞的重要標準。一個團結進取、充滿活力的班集體，對班級成員的健康成長影響深遠。然而目前高校班級普遍缺乏團結合作精神，班級凝聚力、向心力不強。首先，現在的學生多是獨生子女，從小備受父母的嬌慣與呵護，凡事喜歡以自我為中心，具有較強的個性和自我性，缺乏團隊協作的意識和精神。有些大學生存在著自私、狹隘和任性的人格弱點，尤其在個人利益與集體利益發生沖突時，更多考慮個人利益，對集體的事務漠不關心，致使班集體日趨松散化，集體歸屬感與班級凝聚力不強。其次，班委會分工不清、溝通不順、領導能力不強也會使班級缺乏核心力，工作中容易出現學生不參與、不配合、不贊成的情況，給班級管理帶來難度。

二、加強高職院校班級管理的對策

（一）建立規范合理的班級管理制度明確合理的班級制度是班級和諧穩定的基礎，然而制度建設不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐管理中不斷調整完善。首先，班級制度的制定和執行，要充分發揚民主，廣泛吸取學生的合理化意見和建議，以增強制度的透明度和公平性。要使學生們真正意識到，管理制度不僅是教師的主觀要求，更是保證學生正常生活和學習的客觀需要。其次，嚴格執行各項班級制度，強調“制度面前人人平等”。對于違反制度的學生，無論是班干部還是普通同學，都要一視同仁，賞罰分明，絕不姑息遷就。

（二）強化學風班風建設，促進學生良好習慣的養成在學生自我管理的基礎上，輔導員要堅持對學生出勤及課堂表現進行督查，指導學生制定明確的學習目標和學習計劃，增強學習的動力與持久性，營造“樂學、勤學、善學”的良好氛圍。還要及時與任課教師及家長溝通，共同管理學生，教育引導學生養成良好的學習和行為習慣。根據專業特色開展各項班級活動，如通過讀書活動月、學子講堂、主題班會、演講比賽、專業技能競賽、誠信教育、總結表彰大會等活動激發學生的學習熱情，全面提升學生的知識技能和綜合素質，促進班風學風建設。

（三）發揮學生的主體作用，增加強班級凝聚力1.做好學生干部的選拔與培養工作，加強班級組織建設。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，是輔導員開展班級工作的得力助手。學生干部的思想作風、道德水平、工作能力將會直接影響班風、學風的建設。輔導員要重視學生干部思想教育和隊伍建設。在工作中培養、提高班干部的各項能力，充分發揮他們工作的積極性、主動性和創造性。2.充分發揮黨員、入黨積極分子的引領帶動作用，如在班級內成立黨員互助小組，積極組織學習經驗交流會，創建黨員之家服務團隊，樹立學生先進典型，營造“誠信、健康、文明、上進”的班風，加強班級學生之間的相互了解，培養團隊精神和集體榮譽感。3.活動是提升班級凝聚力的重要載體。活動的開展可以促進同學們的溝通和交流，增進同學的感情和友誼，提高班級的凝聚力。如積極組織開展內容豐富、形式多樣且富有教育意義的集體活動，如文體活動、團隊拓展訓練、愛心志愿活動等，為班級成員的興趣和特長的發展鋪設了前進的階梯。另外，組織班級學生積極參加社會實踐，培養學生熱愛集體、服務社會的良好品質，使學生通過參加活動接受教育、增長才干、增強集體榮譽感。

一、高職院校班級管理存在的問題

（一）班級成員缺少有效溝通溝通是人與人之間交流信息的必要手段，有效的信息反饋對于班級的管理至關重要。然而在班級的實際生活中，由于班級成員的成長環境、生活習慣、思維觀念的差異，以及溝通方式和技巧上的不當，導致學生之間信息溝通不暢。此外，一些班級在管理上還沿用強制式的管理模式，由班干部向班級傳達通知和工作任務，很少聽取同學的呼聲和意見，這種單向傳遞的溝通方式不利于信息的反饋和班級工作的開展，容易導致班級成員間的不理解、不信任，甚至會產生誤會和偏見，從而影響整個班級的團結合作與班風建設。

（二）班級學風建設有待加強很多學生進入大學后，缺乏學習目標和動力，沒有明確的人生規劃，在學習上放松了對自己的要求，出現上課注意力不集中，無故遲到、曠課、晚歸等不良現象。還有的學生不能合理安排課余時間，在迷茫中虛度光陰，荒廢學業，更有甚者因沉迷網絡而致輟學。高職院校班級作為大學生學習生活的重要組織機構，缺少學習導向和激勵機制，班級內學習氛圍不濃，學生缺乏上進心，學風建設任重道遠。

（三）班級凝聚力不強班級凝聚力是指班級成員間彼此吸引并為共同目標奮斗的精神力量，它是衡量班級好壞的重要標準。一個團結進取、充滿活力的班集體，對班級成員的健康成長影響深遠。然而目前高校班級普遍缺乏團結合作精神，班級凝聚力、向心力不強。首先，現在的學生多是獨生子女，從小備受父母的嬌慣與呵護，凡事喜歡以自我為中心，具有較強的個性和自我性，缺乏團隊協作的意識和精神。有些大學生存在著自私、狹隘和任性的人格弱點，尤其在個人利益與集體利益發生沖突時，更多考慮個人利益，對集體的事務漠不關心，致使班集體日趨松散化，集體歸屬感與班級凝聚力不強。其次，班委會分工不清、溝通不順、領導能力不強也會使班級缺乏核心力，工作中容易出現學生不參與、不配合、不贊成的情況，給班級管理帶來難度。

二、加強高職院校班級管理的對策

（一）建立規范合理的班級管理制度明確合理的班級制度是班級和諧穩定的基礎，然而制度建設不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐管理中不斷調整完善。首先，班級制度的制定和執行，要充分發揚民主，廣泛吸取學生的合理化意見和建議，以增強制度的透明度和公平性。要使學生們真正意識到，管理制度不僅是教師的主觀要求，更是保證學生正常生活和學習的客觀需要。其次，嚴格執行各項班級制度，強調“制度面前人人平等”。對于違反制度的學生，無論是班干部還是普通同學，都要一視同仁，賞罰分明，絕不姑息遷就。

（二）強化學風班風建設，促進學生良好習慣的養成在學生自我管理的基礎上，輔導員要堅持對學生出勤及課堂表現進行督查，指導學生制定明確的學習目標和學習計劃，增強學習的動力與持久性，營造“樂學、勤學、善學”的良好氛圍。還要及時與任課教師及家長溝通，共同管理學生，教育引導學生養成良好的學習和行為習慣。根據專業特色開展各項班級活動，如通過讀書活動月、學子講堂、主題班會、演講比賽、專業技能競賽、誠信教育、總結表彰大會等活動激發學生的學習熱情，全面提升學生的知識技能和綜合素質，促進班風學風建設。

（三）發揮學生的主體作用，增加強班級凝聚力1.做好學生干部的選拔與培養工作，加強班級組織建設。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，是輔導員開展班級工作的得力助手。學生干部的思想作風、道德水平、工作能力將會直接影響班風、學風的建設。輔導員要重視學生干部思想教育和隊伍建設。在工作中培養、提高班干部的各項能力，充分發揮他們工作的積極性、主動性和創造性。2.充分發揮黨員、入黨積極分子的引領帶動作用，如在班級內成立黨員互助小組，積極組織學習經驗交流會，創建黨員之家服務團隊，樹立學生先進典型，營造“誠信、健康、文明、上進”的班風，加強班級學生之間的相互了解，培養團隊精神和集體榮譽感。3.活動是提升班級凝聚力的重要載體。活動的開展可以促進同學們的溝通和交流，增進同學的感情和友誼，提高班級的凝聚力。如積極組織開展內容豐富、形式多樣且富有教育意義的集體活動，如文體活動、團隊拓展訓練、愛心志愿活動等，為班級成員的興趣和特長的發展鋪設了前進的階梯。另外，組織班級學生積極參加社會實踐，培養學生熱愛集體、服務社會的良好品質，使學生通過參加活動接受教育、增長才干、增強集體榮譽感。

【摘要】班主任作為班級的主要管理者，要做好學生的引路人，加強對班集體和學生的管理。在班級管理中，班主任要全面了解學生，尊重、關愛、平等對待每一個學生，開展班級活動，讓學生積極參與到班級管理活動中，做好各類學生的思想工作，促進學生身心健康成長。

【關鍵詞】高中班主任;班級管理;班風;養成教育

班主任工作繁雜、瑣碎，若事無巨細，一抓到底，班主任將會很辛苦很累，且效果甚微。在班級管理中，班主任想要輕松又要達到“班主任不在，學生一樣能做好”的效果，就要注意管理的方法和藝術了。

一、了解學生，關愛學生，做好學生的榜樣

班主任是班級的主要管理者，要尊重、關愛、平等對待每一個學生，全面了解學生，才能有的放矢地管理班級、正常順利地開展各項活動和做好學生的思想引導工作。班主任要細心，通過多種方式如觀察、調查問卷、交談、家訪等了解學生的身體狀況、性格習慣、交友情況、家庭情況、學習情況、興趣愛好、喜怒哀樂和身心發展特征，建立學生個人檔案。接到一個新班級，通常在學期初我會布置學生寫一份自我介紹，介紹他們的年齡、性格、興趣愛好、家庭情況等，以便對學生有個初步的認識了解，并根據這些信息初步納入學生檔案。通過巡班、巡宿舍、咨詢科任老師、和學生交談及開展活動等，細心觀察學生的言行舉止，留意他們的身體和精神狀態，了解他們的喜好、做事方式、交友情況、學習情況、生活習慣和行為習慣，隨時做好記錄，并將信息加以整理加入學生檔案。每天堅持，如發現學生稍有異常，應重視，留心關注，適時了解情況；如異常較大，則及時多方了解情況，做好干預工作。中學生喜模仿心理和受暗示心理強，作為班主任，是他們最喜歡模仿和受暗示的對象首選。所以，班主任要時刻注意自己的言行舉止，做好表率，用自己的人格魅力潛移默化地對學生進行言傳身教，在班級管理中會有意想不到的效果。

二、制定班規班紀，培養班干部，讓學生參與到班級管理中，營造良好班風

國有國法，校有校規，那么班也要有班規，正所謂“無規矩不成方圓”。每學期初，根據實際情況制定適合本班的學習、紀律、衛生、集會、競賽活動、禮儀等方面的班級文明學生操行量化考核細則，使班級日常活動有規可依。細心觀察，多方了解，精選推薦班干部加民主競選班干部，讓有一定管理能力的學生自愿參與到班級管理中。設置好各個班干部的崗位，明確各自的職責。要求班干部努力學習，以身作則，鼓勵他們大膽開展工作并注意方法和實效。班主任要經常檢查班干部的工作并給予具體的工作指導和幫助，不包辦代替，也不要放手不管、全推給班干部。定期召開班干部會議，由班長主持，教他們學會制定目標和計劃，分析班上存在的問題并找出解決、改進措施。此外，還要抓住班干部的優點，大力在班上表揚，宣傳他們的先進事跡，幫助他們在班集體中樹立威信和增強他們為集體服務的光榮感和責任感。形成正確的集體輿論和優良的班風——扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想，阻止不道德現象，團結積極向上。即使班主任不在，各項工作一樣能做得很好。

三、組織開展多樣化班級活動，重視學生的養成教育

[摘要]

高校輔導員工作的日益多元化，對高校輔導員在日常工作中進行精細化管理提出了新的要求。本文立足于對高校輔導員日常工作精細化管理的研究，從項目管理方法的實踐應用入手，初步探討項目管理方法與班級精細化管理機制如何在高校輔導員的日常工作中相結合，及其對班級及學生管理的優勢所在。

[關鍵詞]

高校；輔導員；精細化管理

一、引言

項目管理最早應用于企業的管理。高校的班級及學生管理雖然不像企業管理那樣，有著龐大的待管理規模、復雜的產品種類及高精尖的技術，但這并不妨礙我們將項目管理應用于高校班級的精細化管理之中。

二、班級精細化管理中運用項目管理方法的重要性

在高校班級及學生工作中實施精細化管理是當今高校學生管理的重要發展方向，屬于現代化、科學化教育發展的重要組成部分。其將科學管理、人本管理的思想運用于學生工作之中，強調過程管理的重要性，在細節中不斷提升學校學生日常管理工作的質量。然而，當今高校班級管理工作還存在著管理思想無新意，學生骨干無溝通，班級管理無影響的“三無”狀態，這嚴重影響了班級及學生精細化的進程及效果。為此，在班級精細化管理中引入項目管理方法就顯得十分重要。首先，項目管理方法的引入可以使班級精細化管理更新理念與管理方法。班級精細化管理所要求的就是要利用科學的方式方法解決高校日常工作管理中出現的問題，注重過程管理，優化管理目標的實現過程，這一點，項目管理方法可以起到有效的輔助作用。其次，項目管理方法的引入可以使班級精細化管理優化資源配置，提高工作效率。正如高校班級及學生管理的定義一樣，是為了實現班級及學生管理的目標，合理地組織人力、財力、物力、時間、信息等資源，有計劃地領導、組織、協調、監督和實施有關學生發展的各項活動。項目管理方法可以有效的實現這一管理過程。再次，項目管理方法的引入可以在班級精細化管理過程中培育出良好的合作精神。高校班級管理工作的重點之一就是培育團結友善、積極向上的良好班風。很多大學生為了在班級的活動中充分展現自我能力，“只身”工作的情況屢見不鮮，并為此耽誤了大量的學習時間。輔導員在工作中應注意運用項目管理方法完成學生工作的合理分工，促進學生的溝通協作，推動班級精細化管理的實效。

班級文化是一個班級精神風貌和運行狀態的集中體現，是構建和諧班集體的前提和保障。本文從加強物質文化建設、制度文化建設和精神文明建設三方面，探討如何加強班級文化建設，提高班級管理效率。

一、加強物質文化建設，營造良好班級環境

班級是學生學習和活動的主要場所，良好的班級環境為加強班級文化建設奠定物質基礎。

1．保持班級清潔干凈整潔的班級環境，不僅能夠幫助學生養成良好的衛生習慣，也能夠培養學生自覺維護班級環境的責任意識，更能夠在潛移默化中培養他們以班為家、護“家”愛“家”的主人翁意識，對于提高班級管理效率、構建健康班級文化大有裨益。例如，當班級地面出現紙屑等雜物的時候，不論是不是值日生，都能自覺地將其打掃干凈，這不僅是良好衛生習慣的體現，也是對班集體充滿責任感的體現。

2．美化班級環境美化班級環境，不僅能夠為學生提供優美舒適的學習環境，也能夠激發學生的想象力和創造力，更能夠讓學生在共同參與班級環境建設的過程中，加強溝通、促進友誼，可謂一舉多得。例如，有的班主任鼓勵學生親手栽種和照料植物，打造班級“綠色風景線”，在這一過程中，學生一起播種、培土、澆水、施肥，在美化班級環境的同時，也加深了友誼。

3．巧妙布置班級新課標指導下的班級管理要求打破對學生思維的束縛和限制，鼓勵學生積極動口、動手和動腦，打造特色班集體。因此，班主任要鼓勵學生開動腦筋、巧妙布置班級、體現班級特色。例如，有的班級布置了“照片墻”，將全體同學和老師的照片貼在照片墻上；有的班級創辦了“圖書角”，手工搭建了小型書架，并把集體訂閱的和同學們從家里帶來的書籍放到“圖書角”供大家分享傳閱。

二、加強制度文化建設，營造良好管理秩序

班級的正常運轉和良好班風的形成，離不開完善的規章制度和監管措施。班主任要帶領學生一起加強制度文化建設：