辯論式教學范文

【提要】辯論是圍繞某一主題而展開的相關知識、思維反映能力、語言表達能力及綜合能力的比賽。其創造了一個積極的學習過程，即鼓勵學習者敏銳地關注相反的觀點，同時熱情地捍衛自己的立場。在醫學教育中，由于醫學知識較為抽象和深奧，知識點繁多，學生單靠背誦和記憶往往出現知識點掌握不牢靠、口頭交流表達能力較弱、分析與解決問題的水平有限等理論與實踐脫節的現象，教學的有效性還有待提高。作者在教學工作中將辯論式教學法融入臨床本科醫學生的教學過程中，取得了較好的教學效果。該文從定義及內涵、運用和意義等方面對這一新的教學方法進行闡述。

【關鍵詞】教學方法；教育，醫學；辯論；綜合能力

現代醫學教育的目標和挑戰是培養在扎實、深厚的理論基礎之上，具有較強臨床執行能力的醫學人才。由于醫學專業的特殊性，僅靠課堂傳授-學生背誦記憶的教學方法成效不佳。一方面，學生面對眾多知識點和單調的理論難以牢固記憶；另一方面，學生也無法擁有解決問題的實際體驗。《中國醫學教育改革和發展綱要》明確指出：“醫學是一門實踐性很強的學科，醫學教學中要加強實踐教學環節，強化基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力”[1]。因此，現代醫學教育的目的不僅是讓醫學生獲得醫學知識，更要引導其在以后現實的執業生涯中成為有效的問題解決者和善于溝通、善于創造的人才。其中提高團隊合作、解決專業化的問題和溝通能力的方法之一即學術辯論。本文將作者在醫學教育中引入辯論式教學法的過程和意義總結如下。

1辯論式教學的定義和適用性

辯論賽的核心即“辯”字，比賽時根據對辯題的立場和看法分為對立的兩方，雙方的觀點都不能主觀地判斷誰對誰錯，辯手憑借自己的思維能力和相關知識，憑借自己的反應能力和語言能力，爭取最后的勝利[2]。賽后評委依據辯論賽的評分標準決定勝負。辯論式教學即是通過辯論賽的形式，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見、互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式[3]。其能調動學生積極性、全面提高學生素質和思想道德水平。

2辯論式教學的運用

2.1辯論前

組織醫學知識的課堂辯論時，教師首先須在相關理論教學的基礎之上提出與課程相關的辯題，使學生能夠有目的地在課后收集整理相關資料并分組。選擇辯題時，要著重把握三點：第一，辯題具有現實意義，能否對學生產生較強的吸引力；第二，辯題的可辨性。如果辯題規定的一方觀點明顯是正確的，另一方觀點明顯是錯誤的，最終會使雙方難于深入地展開辯論，影響辯論效果；第三，辯題的對立性：雙方觀點是對立的，或是或非，這樣才有辯論的可能，否則就是談判[4]。此外，還應給予學生較充分的課后準備時間，按正規的辯論賽規則自行分組并設立正反雙方中各自辯論角色；辯論時間可選擇見習或課余，場地以小教室為宜，桌椅擺放以體現、方便小組合作為主。

摘要:將辯論引入案例教學中，探討了辯論式案例教學流程及組織和實施過程中應注意應案例的選擇、課堂教學過程設計和教師的引導作用等幾個關鍵問題。辯論式案例教學教學效果良好，能大大提高學生學習的主動性和解決實際問題的能力。

關鍵詞:辯論式教學;工程管理;案例教學

工程實踐能力培養是當今高等工程教育的薄弱環節，也是培養應用型人才的根本。工程管理專業工程實踐能力的培養除了設置合理的實踐教學體系外，專業課程教學方法和模式的改革也起著至關重要的作用。辯論式案例教學是指在傳統的案例教學中引入辯論的方式，針對案例中的某些問題展開辯解與爭論。這種教學方式能夠改善“灌輸式”案例教學的呆板形式，提高學生參與的積極性和主動性，為提高學生的實踐能力創造平臺和機會。

1辯論式案例教學的組織與實施

1．1辯論式案例教學的流程

辯論式案例教學組織和實施流程包括課前準備、課堂組織、課后提升三個階段，具體如圖1所示。

1．2實施過程中應注意的幾個問題

辯論式案例教學是對傳統案例教學模式的突破，在實施的過程中應注意:

新形勢對法律人才的要求是具有創新精神和創新能力的法律人才。然而，目前培養的法律人才存在“說不出”、“想不到”、“寫不好”等問題。究其原因，主要是傳統的“填鴨式”的滿堂灌的教學方式存在問題。傳統的教學方式難以培養具有創新精神和創新能力的法律人才，傳統的教學方式亟須改革。為此，我們憲法教學小組進行研討式教學改革，積極探索憲法學研討式課堂教學設計方案。

一、課堂程序設計

課堂教學是搞好研討式教學的關鍵環節，設計嚴謹、科學的課堂教學程序至關重要。

（一）教師導入新課教師在進行研討式教學時，教師導入新課是一個必不可少的環節。教師在導入新課時要注意以下問題：第一，教師簡要地介紹與本節課教學內容有關的背景知識。要求學生了解相關的背景知識后，有利于學生聯系這些背景知識進行思考，拓寬學生的視野和思考問題的角度。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，教師在導入新課時必須介紹憲法產生的歷史背景，即西方資產階級革命和資產階級啟蒙思想。第二，教師引出課堂研討的選題。教師要根據憲法學教學內容，精心設計課堂研討的選題。教師設計的選題既要符合憲法學教學內容，又要切合學生密切關注和感興趣的話題。這樣既能完成課堂教學任務，又能激發學生學習的積極性、主動性。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，教師設計的選題必須包括憲法產生的經濟條件是什么？憲法產生的政治條件是什么？憲法產生的思想條件是什么？憲法產生的法律條件是什么？引導學生對這些問題的思考和討論。

（二）學生對選題發表觀點教師引出選題后，鼓勵每一個學生積極發言，對選題發表自己的觀點和看法。教師要培養學生逆向思維或求異思維，教師要特別注意引導學生對問題發表不同的觀點和看法。打破傳統教學中教師是課堂教學的權威，不允許學生對教師權威的質疑和挑戰。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”，大多數學生都認為憲法產生的歷史背景是資產階級革命。教師可以鼓勵學生思考：憲法產生的歷史背景是否與封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治有關。

（三）課堂討論或辯論學生對選題發言后，有些問題可能在學生中達成共識，形成一致性觀點和看法。教師針對這些已經達成共識的問題無須再深入展開討論。教師要把課堂上學生出現的兩派或多派觀點擺出來，要學生進行更深入的討論，必要時可以引導學生進行辯論。如憲法研討式教學內容“憲法的產生”。教師可以引導學生在課堂發言時出現兩派觀點：一派觀點是憲法產生的歷史背景是資產階級革命，另一派觀點是憲法產生歷史背景是封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治。教師可以組織學生進行辯論，經過辯論后，才能得出正確的結論。

（四）教師小結當學生對選題討論已經得出結論，討論或辯論基本完成，沒有新的觀點出現，教師要及時要求學生停止討論或辯論，教師對本選題的討論進行小結，指出學生討論或辯論中的成功和不足之處，完善學生討論中沒有涉及到的內容，得出選題正確的結論。如針對兩派觀點的辯論：一派觀點是憲法產生的歷史背景是資產階級革命，另一派觀點是憲法產生歷史背景是封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治。教師小結時要得出正確的結論：兩派觀點是密切聯系的，封建社會末期封建地主貴族的暴虐統治是資產階級革命的導火索，兩派觀點都是憲法產生的歷史背景。

二、課堂教學PPT設計

【關鍵詞】藥理學；教學質量；教學方法

面對當前生物-心理-社會醫學模式對醫學人才培養的需求，作為一門重要的醫學基礎課程，藥理學教學應從實際出發，明確培養目標，以高質量的教學效果，讓學生扎實掌握藥理學相關知識，為今后的臨床實際工作打下良好基礎。近年來，我教研室以學生為中心，遵循加強學生綜合能力培養的理念，依據藥理學的教學目的和任務，改革了教學內容和教學方法體系，實現了藥理學教學質量的優化和提高，現報告如下。

1利用思維導圖培養學生以問題為導向的思維

藥理學知識涉及面廣、內容雜多，傳統教學方法是逐一向學生灌輸藥物的體內過程、作用機制、藥理作用、臨床應用、不良反應等，學生普遍反映學習難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學中引入了思維導圖，并引導學生復習時自行繪制思維導圖，通過文字和符號元素組成的網狀關系圖呈現知識的內部聯系，使教材內容由點到面，分層次被逐一強調。思維導圖既方便教師掌控教學內容、理清教學思路、簡化教學步驟，又為學生提供了一種有效的自主學習模式。學生在繪制思維導圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見附圖）的過程中，可以利用知識的內在關聯構建系統化、網絡化、條理化的知識體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時也為后續臨床思維能。

2引入新型教學輔助形式—微課

案例導向為主的教學模式雖然可有效促進學生主動學習，以及培養他們的臨床思維能力，但在基礎課程階段，病例分析占時過長導致授課時間緊張，重點知識有時解釋不到位；另外，復習時缺少動態演示，導致學生不能回憶上課時教師的推導和講解過程，復習效果較差。為此，教研室在優化教學設計的基礎上，確定選題和相關知識點，同時給出學習重點和達成目標，制作完成微課（特點是針對某一知識點采用視頻進行講授闡述）后在課程網站上。在微課的引導下，無論是課前預習時的疑問，還是課后復習時的歸納概括，都有助于學生掌握和理解知識，也提高了學生自主學習的能力。

3通過辯論式教學提高學生的表達能力和團隊協作能力

開展辯論式教學能改變教師講、學生聽的傳統模式，使學生真正成為學習的主人，并能充分發掘課程參與者（包括學生和教師兩個方面）的潛能。首先，教師結合既往教學實踐的經驗確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質激素，手術前是否需要預防性應用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學生組成辯論隊，將隊員分為正反兩方，分別查閱和準備材料；隊員們交流查閱到的文獻，歸納出論點和論據，歸納出己方的論點和論據，并撰寫綜述式辯詞；同時，猜測對方的主要論點。辯論結束后，授課教師從正反兩方面對辯題的相關知識進行系統地回顧和總結，并對學術界的共識和分歧、辯論雙方的表現、論據的選擇和語言表達、辯論技巧等進行點評。辯論的準備工作涉及循征醫學、臨床醫學等多學科的知識，并需要進行有機整合。因此，辯論前的準備及辯論的過程使學生加深了對理論知識的理解和掌握，同時也培養和提高了他們的思辨能力、語言表達能力和團隊協作能力。

一、需求導向的《證券投資學》課程教學體系構成

1．及時豐富教學內容。從國際上看，20世紀90年代以來，日本的泡沫經濟破滅，美國次貸危機、歐債危機、資產證券化、新興資本市場的崛起等一系列重大事件都對世界金融格局和體系產生了巨大影響和沖擊。從國內來說，股權分置改革、創業板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國《證券投資學》課程的教學內容提供了豐富的教學素材和研究課題。因此，我們應該根據證券實踐活動的發展，及時更新教學內容。每個教師在講授內容的時候都會給學生推薦一些教學參考書，而教學參考書由于出版周期限制，不一定能夠及時根據經濟金融形勢發展變化來調整和更新內容，這就需要教師適當調整教學內容并根據當前證券領域發生的重大改革和發展實踐和成果來充實教學內容。同時，要鼓勵學生多看財經報紙，多上國內外財經和證券類網站。這些網站提供大量免費的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機構的網站也提供了大量最新的證券業務信息，這些網上資源可以免費下載，為學生進行證券投資實驗提供了廣闊的平臺，有利于克服證券投資學教材內容更新緩慢的問題。

2．強化實踐技能的培養和訓練。通過調查、走訪、參觀、實習等方式，增強學生對所學內容的感性認識，培養實踐能力。與證券部門聯系建立校外證券投資實訓基地。如組織學生參觀證券公司和期貨經紀公司等證券中介機構，使同學們對證券業有一個感性的認識，了解一些證券實際問題。組織學生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對于普及證券知識，激發學生對證券投資學的學習興趣起到了很好的作用。

3．加大課外輔導力度。在課堂之外可以充分利用網絡平臺加強學生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號碼給學生，以供學生提問和交流。二是利用校園網教學管理系統和教師主頁等進行課外輔導。學生上課沒有聽明白，可以打開教師的電子講義和課件等資料進行學習。因學時有限，老師很難抽出課堂時間對學生學習掌握程度進行檢驗，所以教師可以把《證券投資學》課程的練習題放在個人主頁或發到學生班級電子郵箱，讓學生自己練習，提高對知識點的掌握程度。對課前應做好的預習要求和教學課件等都可放在教師個人主頁供學生閱讀和下載，教師也可以通過電子郵箱為學生答疑解惑。

二、《證券投資學》課程教學體系的運行機制和手段

1．重視過程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學生能力培養的過程考核辦法，這種考核辦法就是以實訓考核、過程考核取代單一的期末書面考試，提高平時過程考核在學生成績中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統的閉卷考試和開卷考試外，要求學生完成宏觀和微觀經濟金融數據的整理和分析、小組討論和發言等也作為考試成績的構成部分。建立習題庫，給學生布置練習，督促學生及時消化講授的證券投資學內容;其次，以過程考核取代傳統考試。過程考核可以促使學生及時掌握每個部分的具體教學內容，教師也能夠動態地把握學生的學習情況和能力狀況，適時調整或改進教學方法，更好地做到因材施教。

2．教學方法多樣化。教學方法是完成教學目標和教學內容的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。要實現對學生各種能力培養的教學目標，教學方法的正確選擇至關重要。要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。教學方法和形式應力求多樣化，改革傳統的單一課堂講授形式，推廣案例教學、情景模擬教學、專題討論和講座等教學形式。具體為:一是開展案例教學。案例教學法是指在學生掌握了證券投資學基本原理的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據教學目標和教學任務的要求，運用案例，將學生引入特定情景進行案例分析，通過學生的獨立思考和團隊協作，提高其分析和解決某一證券問題的能力，同時培養學生組織能力、溝通能力和協作意識的一種教學方法。實踐表明，在講授證券投資學課程時，曾組織學生們討論美國次貸危機發生的原因、影響和我國的應對措施。學生在案例討論中積極踴躍發言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開展研討式教學。研討式教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法。研討式教學法容易激發學生的學習興趣，加強了學生思維能力的訓練，有利于學生自學能力的培養，有利于建立良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，有助于學生科研能力的培養。在教學中，每一堂課都給學生布置作業，讓學生參與證券領域的科學研究活動，通過讓學生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監會年報》、《中國銀監會年報》等資料及期刊文章，開展學術研究，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學。辯論式教學是由教師根據所教授內容確定一個證券投資學專題組織學生分組辯論，教師根據各組的表現評分并作為考試成績的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變為雙向互動交流。辯論表現為思想碰撞和交鋒，能使學生精神高度集中，情緒達到興奮狀態，調動了學生的學習主動性和熱情，達到事半功倍的效果。在開展辯論式教學時，借鑒了央視的《對手》欄目和鳳凰衛視的《一虎一席談》欄目的表現手法和操作方式，與學生合作設計證券投資學課程的辯論式教學方案。

3．教學手段現代化。教學手段改革的目標是通過教學手段的現代化，提高教學質量和教學效率。改革“講稿+粉筆”的教學方法，將現代教學技術和科技成果充分用于教學。在當前要創造條件，開發和推廣運用證券分析軟件、財經網站和資本市場類記錄片等各種教學手段，提高教學效果和效率。具體為:一是多媒體和板書相結合。單純采用多媒體和板書一種形式都是不可取的，應該根據教學內容的需要采用這兩種方式相結合的手段進行教學。多媒體教學具有直觀形象，信息量大，教學內容的表現力和感染力強，可以突破教室和紙質資料的時空局限等優勢。二是利用經濟金融實驗室，借助于證券投資分析軟件和網絡開展模擬教學。模擬各種真實的證券交易，如模擬股票交易、股指期貨和基金交易等，進行學生實際操作能力的培訓。還可以訪問證監會、中國人民銀行、期貨交易所、上海和深圳證券交易所等網站，了解證券業發展的最新動態。

摘要:

隨著時代的發展，仰恩大學傳統的《投資學》課程教學已無法適應當前社會需求，在“創新型人才”的培養目標指導下，經過一年的探索與實踐，對該課程進行“體驗式教學”改革，在教學內容、教學方法、教學組織形式和課程考核方式上大膽改革創新，從傳統的教師授課為主體變為以學生學習為主體，提高學生思考問題和解決實際投資問題的能力。

關鍵詞:

體驗式教學；投資學；教學改革

高等學校是人才培養的重要場所，肩負著人才強國的重要使命。互聯網金融的迅猛發展，很多大學生已陸續嘗試互聯網理財，如余額寶等，還有一些學生不惜利用學費或生活費投身股市，不得不說，在校大學生已成為一個不容忽視的投資理財群體，培養大學生健康的“金融投資理財意識”顯得尤為重要。王心如（2006）指出金融專業的教育應以理論教育和實踐教育作為雙重目標,培養適應社會需求的現代金融人才。為落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36號），并遵從仰恩大學“應用型創新人才”的培養目標，仰恩大學正如火如荼地進行創新創業教育改革，深化教育教學改革，更新教學觀念和教學方法，已成為當前學校面臨的重要任務。

一、仰恩大學《投資學》課程改革意義

《投資學》是國內外大學金融專業的一門必修課程。作為基礎的投資理論教學，本課程旨在系統介紹投資學的理論知識和實際應用，運用投資學的前沿理論，分析思考證券市場實際情況，進行正確的投資決策和管理。但同時它又必須依托經濟管理類基礎課程知識為其投資決策提供支持，如資本資產定價模型需要學生在學好統計學的前提下，才能理解收益與風險的關系；行為金融學理論，需要學生在學好認知心理學的前提下，才能理解心理預期如何影響人們的投資決策。從仰恩大學的課程設置來看，《投資學》是證券投資系列課程的先導課，理論色彩相對較濃，著重介紹投資學領域的基本知識、規律、投資理念和思維方法。受課程性質制約，以及仰恩大學自身發展狀況影響，《投資學》的教學已經無法適應當今時代的發展，此課程的教學存在一些不足：一是學科定位模糊，課程安排不合理。由于金融系老師內外交流溝通不足，各專業課程相互獨立，相關課程教學內容易出現交叉重復的問題或盲點現象。《投資學》課程與證券投資系列教材《證券投資學》《證券技術分析》就存在大量重復內容。學科定位模糊，使得課程重點難以把握。二是現有教材與中國現實脫節。由于我國投資學起步較晚，最近十幾年才逐步發展起來，現有的教材基本采用西方的主流投資理論，不能完全適應我國證券市場的實際情況，如此教學模式停留在理論教學階段，亟需加以改進。三是傳統的教授方法過時，學生吸收知識有限。傳統教學流于知識性的介紹和理論性的概括，教師一直是課堂的主導者，負責講解和向學生灌輸知識，但缺乏實踐深度。四是基礎理論數學模型復雜，不易為學生直觀理解。數據分析是此課程教學的基本手段，書中運用大量的公式、圖形和數據資料對相關證券投資組合進行決策分析，學生基本功不扎實，學習吃力，也加大了此門課程的教學難度，嚴重地影響了教學質量。

因此可以說在傳統投資學教學中，強調的是知識體系的完整性，注重知識傳授，但無法避免的是枯燥灌輸。學生的學習興趣沒調動起來，真正學到的知識有限，他們習慣于用既定的思維和方法來思考和解決問題，缺乏自主發現問題和解決問題的能力。許多學生雖然進行了《投資學》課程的理論學習，卻沒真正樹立起健康科學的金融投資理財意識，比如不清楚資金時間價值和投資風險報酬的具體含義，以及它們對自己生活、事業的實際影響；不會運用“投資理念”對自己進行人生規劃、理財規劃等等。因此針對傳統投資學教學所暴露出來的這些問題進行教學改革研究具有重要的理論意義和實踐意義。

【摘要】馬克思主義哲學的重要性和馬克思主義哲學教學效果之間的巨大落差逼迫人們不斷探求馬克思主義哲學教學的新理念、新方法和新路徑。以體驗式為基礎的馬克思主義哲學教學理念和方法，立足于馬克思主義哲學的本質———實踐，把生活體驗和思維體驗結合起來，不僅實現了馬克思主義哲學本體論和方法論的有機統一，而且也是提高馬克思主義哲學教學實效性的有效途徑。

【關鍵詞】馬克思主義哲學;體驗式教學;實現路徑

在我國的高等教育中，馬克思主義哲學具有非常重要的地位和獨特的價值，不僅是部分人文社會科學專業的核心課程，也是“兩課”中的重要組成部分。然而，馬克思主義哲學的教學效果卻不盡如意。作為長期從事一線教學的教師，不難發現在馬克思主義哲學的課堂上:有的學生背英語、有的學生玩手機、有的學生甚至睡大覺，真正認真聽講的學生卻寥寥無幾。是什么原因使得這門重要的課程成了現實中的“雞肋”?原因多種多樣，其中一個重要原因在于馬克思主義哲學的教學理念和教學方式脫離哲學的本性、脫離社會現實和學生的實際狀況，因此改革這門課程的教學迫在眉睫。

一、馬克思主義哲學教學中存在的問題

馬克思主義哲學教學中存在著諸多問題，不能一一列舉，本文主要從馬克思主義哲學教學的內容、教學的方法、教學的效果這三個方面展開論述。

(一)教學內容陳舊，沒有理解馬克思主義哲學的精髓。現階段從事馬克思主義哲學教學的教師隊伍十分龐大，從專業基礎課到公共必修課，馬克思主義哲學的教學任務也非常繁重。也因此，導致很多教師每天疲于應付教學任務，沒有時間閱讀和研究馬克思等人的著作，也不了解學術最新的進展和學術前言狀況，對馬克思主義哲學停留在一知半解的水平上，沒有深刻理解馬克思主義哲學的精髓。突出表現在很多教師認為馬克思主義哲學教學只是解釋教材中的概念、范疇與原理。殊不知，馬克思強調的是“在思辨終止的地方，在現實生活面前，正是描述人們實踐活動和實際發展過程的真正的實證科學開始的地方。”［1］馬克思主義哲學不是空洞的教條和抽象的理論，而是源于現實生活，是“時代的精華”。由于沒有深刻理解馬克思主義哲學的精髓，導致在馬克思主義哲學的教學過程中，普遍存在著馬克思主義哲學的教學遠離社會現實和學生實際的狀況。馬克思主義哲學源于生活世界，改造生活的本真精神被遮蔽。

(二)教學方法單一，無法調動學生的參與性。長期以來，馬克思主義哲學教學方法是單一的，很多教師認為馬克思主義哲學教學只不過是向學生灌輸馬克思主義哲學的基本原理和基本知識，而不注意調動學生的積極性和主動性。這種錯誤的觀點和做法導致兩個嚴重后果:第一，獨斷論的灌輸方式只是把結論直接告訴學生，沒有對理論進行嚴格的論證，缺乏說服力，學生也無法體驗到理論思維的魅力。第二，部分教師對馬克思主義哲學理論和概念非常熟悉，但是只采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，這就使得原本具有活潑生命力的哲學變成了從理論到理論，從邏輯到邏輯之間的推演，扼殺了學生對馬克思主義哲學的興趣，甚至導致部分學生根本不了解馬克思主義哲學，就本能地反抗和抵觸它。

(三)教學效果差，沒能發揮馬克思主義哲學的教育功能。在我國，馬克思主義哲學具有雙重教育功能:一是建立在嚴格學術基礎之上的思想理論闡釋，二是意識形態的灌輸。前者要求掌握馬克思主義哲學的基本理論和基本方法，后者需要堅定馬克思主義的信仰。而基于對馬克思主義哲學的片面理解和“填鴨式”的課堂教學模式，使得大部分學生只是被動地、機械地接受馬克思主義哲學理論，其目的是應付考試。關于馬克思主義哲學的碎片化知識，考試過后就忘記了。學生無法體會作為科學理論的馬克思主義哲學的思想價值。同時，因為學生對馬克思主義哲學沒有興趣，更沒有動力進行深入地學習和研究，對馬克思主義哲學所彰顯的人類情懷也無法體驗到，從而使得堅定馬克思主義信仰無法真正落實到學生的內心。總之，在當前的教學模式中，馬克思主義哲學的教育功能難以實現。這就要求變革馬克思主義哲學的教育理念與教學方法。

我國傳統的高校教學模式基本上是課堂講授。在課堂授課階段學生對學習對象的沒有感性認識，因而感到所學的知識抽象、真到運用的時,又感到理論知識學習的不系統。課堂講授的教學模式很難在學習過程中調動學生的主動性、積極參與性，影響了學生綜合能力的提高和知識的內化。專題式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學專題，它以問題為導向進行教學活動，以培養學生的整體素質為教學首要任務,將理論和實踐有機地結合在一起。但專題式教學法通常需要更多的教學時間，這就需要學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化，教師在課堂上主要發揮輔導者和組織者的作用，師生通過課堂上的合作對所學知識做更深入細致的研究。這種翻轉課堂翻轉了傳統的課堂上教學、課堂下做作業的教學方式,這種方式很適合馬克思主義基本原理概論課專題式教學,因此課是對大學生的世界觀、價值觀、人生觀和思辨能力的教育，對于大學生馬克思主義理論的信仰的內化才是教育的目的。

一、翻轉課堂及特點

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。在上世紀的50年代，世界上很多國家就對廣播電視教育進行了探索，為什么沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響？而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：其一、教學視頻短小精悍。每一個視頻都針對一個特定的問題卻只有幾分鐘或十幾分鐘,通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，查找起來也方便；有利于學生的自主學習。其二、教學信息清晰明確。薩爾曼?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生學習時的注意力。其三、重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”和“吸收內化”。在缺少教師的支持和同伴的幫助的情況下，“吸收內化”時常會讓學生感到挫敗。“翻轉課堂”對學生的“吸收內化”是在課堂上通過與教師與同學、學生與學生的互動來完成的，學生的互動可培養他們合作精神,教師在翻轉課堂上從內容呈現者轉變為學習的教練，在學生遇到難題時教師有時間及時的給予及時的指導。其四、復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時檢測，并利于學生學習之后的復習。

二、馬克思主義基本原理概論課專題教學法以及特點

（一）專題教學法專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材要點，又要服務于教學計劃，還要關注學科前沿問題和熱點；任何專題，其自成體系、獨立成篇。

（二）馬克思主義基本原理概論課專題教學法特點設計馬克思主義基本原理概論課專題教學要注意以下特點：其一、整體性。關注原理本身的整體性，關注思政課四門課的整體性。其二、準確性。將教材中的知識點用專題貫穿起來，不脫離教材。其三、針對性。要設計教學選題時要考慮到所授課學生的接受實際和專業實際。其四、引發學生主動性。以問題設定教學的起點和著力點，通過講授培養學生分析和解決問題的能力，專題講授輔助以討論、視頻、實踐。這些都可以提高學生對原理課的學習興趣。大致來說原理課專題教學的類型有：理論精講解疑型、價值引導熱點型、問題解析重點型。

三、翻轉課堂在馬克思主義基本原理專題式教學中的應用

馬克思主義基本原理專題教學法融入翻轉課堂的目的，是為了改變原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構建一種以傳授具體理論知識、學習方法和進行思想政治教育并重的新的模式，最大限度實現高校思想政治理論課的兩大功能：教會學生做學問和學會做人。馬克思主義基本原理概論翻轉教學模型設計教學模型設計具體分為：教師教學過程設計和學生學習過程設計。1.教師教學過程設計傳統的“教師—書本—課堂”式的教學方式，系統地把書本知識傳遞或灌輸給學生。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學習，從而達成教學目標。教學方式的轉變，使得教師角色經歷了重構。教師在翻轉課堂角色是：專題的研發者與建構者；專題設計者、組織者、輔導者；專題的歸納總結者。其一、原理概論教學專題視頻的建構模式。在設計時要掌握以下幾點：第一、設計要精細。即“知識點組”大小適中，太大難講透徹；太小易造成碎片化。第二、針對性。既每個視頻要對應特定“知識點組”，利于學生查找與復習。構思如下。專題一：關于人類解放的詮釋。①馬克思主義內涵。②馬克思主義的產生是歷史的必然。③馬克思主義理論的出發點和落腳點———現實的人。專題二：人如何擺脫客觀世界的束縛。①客觀物質世界的邏輯先在性。②人類實踐精神與世界的普遍聯系性。③矛盾分析法。④科技與倫理。專題三：人如何擺脫主觀認識、情感因素的束縛。①人類認識世界的方式———哲學、科學、宗教。②運用人類認識辯證規律如何獲得真理。③真理及檢驗真理的標準如何推動人類發展。④真理尺度與價值尺度如何在認識中統一。專題四：人如何擺脫社會關系的束縛。①人類社會發展的兩大基本規律與人的實踐活動。②社會發展的動力系統中人的主體地位與社會責任的擔當。③群眾路線的哲學基礎。④私有財產的運動－人的現實或實現。⑤資本及資本主義－抽象的平等。⑥經濟全球化及普世價值。⑦社會主義當代實踐及未來。其二、原理概論專題課堂的教學模式。學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提，而互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統的授受主義教學方式的緣由。在翻轉課堂上，引導學生參與、探究，加強師生、生生間的相互合作，使課堂討論中成為質疑問難，內化知識的場所。教師要扮演好學習活動設計者、組織者、輔導者。具體到原理概論課在課堂上的學習活動模式有：專題一：關于人類解放的詮釋。參閱《人間的普羅米修斯、回憶馬克思恩格斯》，討論“為什么說馬克思是被縛著的普羅米修斯”；學生寫對馬克思為人類解放事業而奮斗感想。專題二：人如何擺脫客觀物質世界的束縛。討論運用唯物論怎樣構建自我；調查我的家族史或者校園同學的宗教信仰；辯論“相愛容易相處難與相處容易相愛難”；用21天記筆記方式寫一篇改變自己的一個壞習慣的論文。專題三：人如何擺脫主觀認識、情感因素的束縛。討論“如何增強主體素質，反思自己愛的能力”；辨析“公說公有理，婆說婆有理”、“仁者見仁，智者見智”所包含的哲理；看“十二怒漢”電影用認識論來反思；對“大學生婚戀價值觀”進行調查；辯論題“知難行易與知易行難”。專題四：人如何擺脫社會關系的束縛。社會調查：“基層好干部”以及“鄭州航空港記實”；討論“剩余價值理論的思考”；辯論題：“時勢造英雄，還是英雄造事實”。其三、課后總結模式。有教師自己教學課件和學生學習后的總結。在課后，教師要對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，使教學課件包含的內容更加廣泛而深入。對于學生學習后的總結有：讓學生提交對于本章知識要點歸納的思維導圖。歸納同學本章難點，疑點做小微課進行解惑。對于學生的調查、論辯、辨析題目進行評講。2.學生學習過程設計模式其一、課前準備階段。學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點。如果在觀看課件的過程中，如遇到問題，可以通過面對面交談、網絡交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學討論來解決。如有暫時解決不了的問題，教師可收集在課堂上進行解答。其二、理解應用階段。在課前準備階段學生通過學習掌握了教學項目中的概念性知識，并對涉及的調查、辯論、辨析疑難點的過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應用階段。專題式教學方式中每個教學項目都包含有理論聯系實踐應用項目，以及辯論題目都需要學生成員合作，學生通過合作來完成由抽象到具體理論知識的轉變過程，在這個過程中學生的探索欲，溝通力，合作性都會有顯著提高。其三、知識內化階段。通過課前自學、課中內化，學生基本已經理解并掌握了該章節的知識內容，但要把這些知識內化為學生思考問題、解決問題的“利器”。就要求學生“知其然，知其所以然”，這不僅需要反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。