初級會計審計范文

摘要：該文采取抽樣調查方式，以江陰人力資源公共服務網的江陰地區會計人才招聘信息為基礎，從職位分布、學歷要求、工作經驗、職稱資格證書等七個維度進行了描述性統計分析。根據統計分析結果可得出以下結論。

關鍵詞：江陰地區；會計人才市場；招聘信息；會計職位

企業對會計從業人員能力的需求是會計人員謀求職業，進行職業生涯規劃時應考慮的根本依據。為有效分析江陰地區會計人才市場的需求，該文采用抽樣調查方式，以江陰人力資源公共服務網的2018年度1月1日至10月10日人才招聘信息為基礎，從職位分布、學歷要求、工作經驗、職稱資格證書等七個維度進行描述性統計分析。

1江陰地區招聘會會計職位現狀

一般情況下，人力資源公共服務網通常將會計職位劃分為三種，此三種會計職位的定義如下：（1）初級會計。出納、助理、審計助理、材料及外勤會計等都屬于初級會計；（2）中級會計。中級會計主要包括成本會計與主辦會計兩種；（3）高級會計。財務經理、審計經理、審計主管等都屬于高級會計范疇。與會計相關的其他行業工作本文界定為其他職位。2018年度1月1日至10月10日，江陰人力資源公共服務網的人才招聘信息2638條，會計職位總量為58條，110個職位，占比2%。各級次會計招 聘通過圖1可以得出，在江陰會計人才市場中，初級職位會計人員是需求最為旺盛的，大致占總需求的61%，中級職位會計人員的需求量低于初級會計人員，排在需求量的第二位，大致占比為29%，高級職位會計人員的需求量是最低的，僅占總比重的5%。從以上比重來看，我們不難發現，江陰市場的會計人才需求整體呈現金字塔結構，但這并不意味著市場不需要高級職位人才，而是大部分企業更傾向于通過內部儲備和培養來獲得高級財務管理人員。他們認為這樣的人才忠誠度更高。初級職位雖然市場需求較大，但供給數量遠遠大于中級職位和高級職位人才，就業并未占有絕對優勢。

2江陰地區招聘會計職位的學歷要求分析

眾所周知，學歷是反映人們專業知識水平高低最主要載體，因此對于企業招聘而言，學歷至關重要。江陰地區作為縣級市，以小微企業規模為主。從相關招聘信息上來看，多數單位還是會對應聘者的學歷提出一定的硬性要求，但是學歷要求一般與職位高低無關，也就是說，并不是所有的研究生或博士生應聘高級職位會計人員就一定會成功。江陰地區招聘會對于應聘者的學歷要求如圖2所示。從圖2可以看出，在各級次崗位中，有部分企業對會計崗位不作學歷要求，初級、中級、高級職位分別占比41%、31%、20%，呈下降趨勢。從招聘單位信息中，筆者發現，這些單位絕大部分都是微型私企，規模小，會計制度并不健全。大專學歷需求主體在所有會計職位中占比都比較高，在初級職位中占比35%；中級職位中占比44%；高級職位中，約占招聘職位總體80%，呈上升趨勢。本科學歷在會計職位中占比較少，初級職位中占比24%，中級職位中占比25%，高級職位不做要求。大部分企業，對招聘者都提出了大專及以上學歷要求，而且都注明了必須是會計及其相關專業。這說明，企業開始認同大學教育對應聘者職業勝任能力的培養。由于江陰地區中小微企業規模特色，大部分企業認為大專學歷已經能夠勝任會計崗位需求。從分析圖中可以看出，對于初級崗位，企業在學歷要求上是寬容的。這主要是因為初級會計一般只需要從事一些基礎性的核算工作即可，而會計專業的學生大多能夠勝任這一工作，因此，企業對于初級崗位的學習要求較為寬泛。通過圖2我們可以看出，高級會計職務基本不需要本科學歷的人才，這主要是因為高級會計在企業中通常是擔任經理或主管工作的，相比起業務核算能力，企業更加注重高級會計的管理能力與領導能力。

3江陰地區招聘會計職位的工作經驗要求分析

一、企業崗位能力要求分析

1.行業的從業人員基本情況在所調研的單位中，會計從業人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。

2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷。考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。

二、調研結論

（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。

（二）職業面向與培養規格高職會計與審計專業的畢業生主要的就業單位還是以中小型企業的基本核算崗位為主。此次調研的企業基本都是中小型的企業，包括現在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業基本核算崗位，所以我們培養的高職會計與審計專業的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業的調研，高職會計與審計專業人才培養規應該主要體現在七個方面，如表4所示。（最高規格總體上說“應達到會計師水平”）根據此次調研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養，從曾經做的一份調查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發現會計從業人員認為目前專科學歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數調查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統計中占40%和48.33%的會計從業人員也認為通過努力、經驗的增長等，專科學歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發掘學生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為專科學歷人員可以勝任財務總監崗，從另一個側面反映專科學歷對財務總監崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業在課程的設置上應該注重基本技能的培養。

（三）職業資格證書、技能等級證書的要求根據調研情況，以及現在江蘇省及常州市舉行的技能比賽情況，會計與審計專業技能證書要求如表6所示。

一、引言

隨著經濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業通用語言”已經變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發展，知識經濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經濟環境和社會人文環境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養（王化峰，2013）。教師在課堂上經常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業的特點，對高等職業技術學院會計專業的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養符合實際需要的、有發展后經的、稱職的會計專業人員或職業人員。

二、會計職業分類與市場需求分析

（一）從會計專業的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業或會計職業需求。從會計職業教育就業角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業性質劃分。有工業制造業會計、內貿會計、外貿會計、行政單位會計、事業單位會計、醫院會計、酒店會計、餐飲業會計、物流業會計、物業會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業的會計工作崗位。按照行業分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養專才，特別是培養學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規模劃分。有大型企業會計、上市公司會計、中型企業會計、小企業會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現在項目很多，也很大，企業等許多經濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內尚沒有項目會計學科和操作規范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內容。

（二）從會計職業人員的成長和職業進步周期來看市場需求就職業會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們全日制學校教育培養出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數高職院校運用這種分類，提出培養中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現代社會發展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養。

三、會計職業教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規模而言。當前，國內大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業生，因此，后者才是我們高等職業技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業達不到諸如美國等西方發達國家的水平，一味或過于強調“寬口徑”教育對會計職業教育是不利的。現實中它會削弱我們對學生動手能力或實踐能力的培養。我們的畢業生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業道德，更難以談得上高素質。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰略規劃、預算編制和執行）、審計等。培養中小企業會計初級崗位應用人才，應該是我們職業技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內外知名院校和會計職業機構的合作，開展繼續教育和在職人員培訓來實現，這涉及到國內的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業教育的市場定位主要是：中小型企業的會計初級崗位。但是，教育產品與一般意義上的產品有著不同特點，一般意義上的產品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產品在使用過程中，在其工作生命周期內（一般30-40年）具有價值成長性，即經過一定的周期，初級崗位人員會提升素質和能力而向中、高級崗位發展，如CFO等。在學生從就業到退休的一個發展周期內，就業之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業教育的最薄弱環節；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創新意識。同時，會計專業人員也是企業綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業的教學目標應該定位為：培養適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發展潛力的會計人才和經濟管理人才。需要強調的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業畢業生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業的門檻。為了實現上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養應該清晰規劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創新意識應該成為高職院校會計專業的主要教育模塊。這涉及到學生就業、發展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內容和教學學時的安排，應該更加清晰。

一、技能證書銜接

在會計行業，技能證書的設計是先取得會計從業資格證書，然后可以根據學歷和從業時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。由于培養學生的專業層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養目標不同，有的學校學生畢業后直接就業，可能一些學生畢業了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業資格證，而有的學校培養學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業資格證書設為畢業條件，可能有相當部分的學生不能畢業。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業學生在第一年通過從業資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業資格考試以后，從學生職業發展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業升遷所需的證書要求。

二、專業技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業技能的水平。但目前很多專業技能證書的取得，主要是通過考核專業理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業，每年畢業生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業教育的一個重要特征就是要培養學生的動手能力。教學做一體的人才培養方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業課，通識課主要是語文、數學、外語，專業課因專業不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優勢是專業課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態。但普高生的優勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業課上的優勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業課的學習上，包括理論和實務。會計專業的專業課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內容銜接

根據對浙江省單考單招學生的調查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業考試科目分別是：《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，并由全國中等職業教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業的學生對經濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統性上讓學生把握基礎會計的內容和體系。從會計循環的角度深度理解和掌握。《企業財務會計》課程的內容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統的會計內容，如交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售的金融資產以及長期股權投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等內容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內容作為要求進行教學。除了這些單考單招規定的課程以外，其他的專業課程各個中職學校的規定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養的質量和規格，滿足區域經濟發展需要和學生長期職業發展需要為出發點和落腳點進行設計。從專業的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。

[摘要]會計學專業性較強，職業化程度較高，學生想要較高的職業起點和晉升通道，除了獲得會計專業的畢業證書之外，還應獲得相關職業資格證書，為今后職業發展取得入門資格和發展平臺。基于會計學的專業特點和職業特征，調整已有的傳統課程體系，打破狹窄的專業限制，構建雙證融通的課程體系，將本科專業教育課程體系與職業資格證書所需知識與技能有機結合，構建雙證融通的課程體系和教育模式已成為會計專業教育的共識。

[關鍵詞]會計學；雙證融通；課程體系

會計學專業性較強，職業化程度較高，專業教育與職業化結合較為緊密。會計專業學歷證書和職業資格證書融通的培養模式已經成為會計學教育的主要方向。會計的職業資格認證體系標準化程度高，階層明確，體系完備，為會計專業的雙證融通提供了良好的職業和社會環境。為更好地實現雙證融通，在專業課程中補充調整相關課程以滿足和適應會計專業雙證融通的人才培養模式，以便更好地提升會計專業人才培養質量和職業競爭力。

1加強雙證融通課程建設

真正意義上的雙證融通是知識結構與職業能力的互通與融合，是兩類證書內涵的銜接與對應。目前會計專業普遍適用并被廣泛認可的職業證書主要有兩大類：一是國內適用的由財政部、稅務局等牽頭主導的職業證書，包括初級會計職稱證、中級會計職稱證、注冊會計師證、稅務師證、資產評估師；國際通行的會計職業證書包括，英國特許會計師證（ACCA）、美國注冊管理會計師證（CMA）、國際注冊內部審計師證（CIA）。這些證書涵蓋了幾乎所有會計專業的職業領域。為了提高會計專業學生的職業競爭力，培養社會需要的高級會計人才，我們在培養計劃中增設或調整了與上述職業資格相關的課程，包括會計信息系統、內部審計、西方會計、公司戰略與風險管理、財務報表分析、內部控制、政府會計、金融企業會計、稅務籌劃、稅務會計等課程。目的是使學生在專業學習的過程中融合職業資格的要求并能通過四年的學習獲得“雙證”既取得學位證書又取得職業資格證書。以實現培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用知識，具有較強的實踐和溝通能力，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的具有廣闊視野、持續學習能力的復合型高級專門人才的目標。

2調整和修訂雙證融通課程大綱和培養方案

雙證融通重在融通，而課程是實現融通的關鍵載體。把職業資格證書標準課程納入教學計劃之中，將證書課程大綱與專業教學大綱相銜接。目前我們正在修訂相關專業課程的大綱，在大綱修訂過程中要考慮并融合職業資格證書所需要的知識和技能，真正實現職業與專業的融合。同時我們要改進教學模式、改進人才培養方案，有針對性地培養和提升學生的職業技能，職業道德，強化學生職業技能訓練和職業素養的提升，使學生在取得學歷證書的同時獲得職業資格證書，實現學生就業與社會需求的“零距離”對接。目前會計系學生在大二時就已經參加初級會計職稱考試，過半的同學通過考試取得證書，但這只是初級證書的取得，我們鼓勵和支持學生高階證書的獲取，并將培養目標定位在高階會計人才的培養上，為實現這一目標我們還要在已有的雙證教育基礎之上，重點關注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養目標

摘要：云計算大數據平臺的運用，讓企業實現了財務數據共享。國際四大會計事務所率先引入財務機器人，基礎性的會計核算工作將由智能機器人所取代。2016年，國家財政部出臺了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》。這一系列變化，使得會計工作由傳統型財務會計向管理型會計轉變，這也是現代企業管理的發展趨勢。在此背景下，高職會計專業進行課程體系改革必將成為大勢所趨。

關鍵詞：業財融合；管理會計；課程體系優化

一、引言

中國已經進入智能時代，云計算、大數據平臺使許多企業實現了財務數據共享。2016年，國家財政部出臺了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，明確提出，要求企業加強業財融合，大力推進管理會計的創造價值作用。2017年，國家財政部宣布取消了施行了20多年的會計從業資格證的考試。這一系列變化，對高職會計人才培養提出新的標準和要求。

二、智能時代對會計行業的影響

(一)優化會計工作服務體系隨著信息技術的發展，已實現跨區域、跨行業運算，會計信息處理實現核算動態化、管理在線化模式。信息技術還使各行政管理部門建立電子政務，網上交流等提供平臺，優化了服務體系，提高辦事效率。

(二)推進會計職能模式轉變依托大數據平臺的運用，許多企業建立財務數據共享中心，以期實現財務與業務一體化。傳統財務會計一般是事后核算，對過去發生的經濟業務進行記錄與反映，這種模式已經不符合現代企業管理的需要。智能時代信息獲取容易，管理層希望通過更加有效、準確、動態的數據對企業未來的計劃進行決策。這就要求財務人員主動融入業務中，做到業財融合。所謂業財融合，即財務工作與業務工作的融合。企業通過信息化技術手段對業務、財務等相關數據進行共享，會計人員主動融入各業務流程，深入到企業內部控制、投融資決策、運營管控中來。

(三)促進會計其他領域的發展智能時代會計相關領域也在不斷發展。如互聯網記賬公司，基于互聯網模式下與稅務、工商部門直接對接，與客戶進行線上實時交流，降低了記賬的人工費，提高了工作效率。另外，網絡會計培訓學校不斷涌現，老師在網上授課，學生網上學習，成了眾人學習方式的首選。

摘要：

目前財政部正式印發《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，規劃中提出我國由會計大國向會計強國邁進。這對財務人員未來職業規劃提出了新的目標。目前我國會計人才類型中初中級人才占比較大，而高級會計人才相對較少。隨著人工智能發展，會計人員也面臨被人工智能取代的危險。隨著國家經濟的快速發展需要，行業中低端會計人才面臨被淘汰的危險，同時行業還迫切急需高端會計人才。本文提出會計人員應對“危機”的方法是從“危”中找到“機”，機會總會降臨到有準備的人。

關鍵詞：

會計；危機；機會

一、會計人員“最危險”的時刻來臨了

近日，美國國家公共廣播電臺NPR了一份特別的報告，NPR對每一個職業未來20年被機器人取代的可能性做了預測，涵蓋20個領域202份工作。報告指出會計師和審計員被機器取得的可能性高達93.5%。這對財務人員來說是個令人震撼的消息。目前多數財務人員日常工作是費用報銷、會計核算、出具財務報表、稅務申報等工作。這些工作隨著信息技術發展，企業業務系統與財務信息系統完全對接時，財務工作實現了標準化、流程化后，會計人員所做的工作完全可以用智能機器替代。會計人員將面臨被裁員的危險。全球最大零售商沃爾瑪宣布，計劃在未來幾個月內裁員7000人，裁員對象以美國公司的會計人員和審計人員為主。據悉，沃爾瑪將各分店的記賬部門和會計部門統一整合至總公司，交由一個中心辦公室集中處理并在500個商店測試了新的會計系統。數據工作集中化處理將逐漸取代人工。會計人員正要面臨一個“機器吃人”的信息時代。

二、面臨危機，會計人的困惑

在我國，會計在單位是一個專業技術崗位。在會計法中明確，會計人員有會計員、會計主管、會計師、總會計師等。按會計專業技術資格分：初級、中級、高級。會計在我國是一個準入制的崗位，沒有會計證的人員是不能從事會計工作的。國家從法律角度上似乎已經為會計人員職業進行了規劃：從初級、中級再到高級。目前我國會計從業資格持證人數，截止到2015年末人數已達到2050萬人。但是從相關機構調查研究結果顯示，我國會計人才存在供過于求的問題。會計人才過剩的數量2011年為39萬人，2012年為82萬人，2013年為160萬人，2014年為239萬人，2015年為311萬人。過剩人員中大部分為只有從業資格證的人員，現在具有高級專業技術資格的人僅占會計從業資格人員總數的0.72%。從這些數據中，可以看到我國在會計人才培養已經取得了巨大成績，但是人才結構中存在低端會計人員相對過剩，高端會計人才比較短缺的現象，至于通曉中外會計規則和財經法規的人才更是鳳毛麟角。如何讓大量初中級會計人員成為高級會計人才，應是每個會計人員甚至整個行業目前面臨的困惑和應認真思考的問題。

（一）強化理論知識體系基礎，構建職業性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（馬克思主義基本原理、思想品德修養與法律基礎、公共體育等）。

2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經濟學類課程（政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等）；數學類課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計等）；法律類課程（經濟法、稅法等）。

3、專業基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統、審計學等。

4、專業選修模塊課程。包括專業限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業教育能力模塊以滿足學生個性化發展，例如行業會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內部控制、職業道德與行業規范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎理論課程由“雙證型”優秀校內教師擔任。優先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經歷的教師作為“校內專業導師”。