大歷史教學范文

一、歷史教學中人文精神的培養

人文精神最關注人的發展與需求，強調全面實現人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現人的價值和意義的途徑。在歷史教學中所要達到的目標就是培養歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學生通過對歷史的學習，形成關注人本、珍視生命的價值觀；培養和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產生歷史使命感和社會責任感；樹立起積極向上的生活態度，實事求是、腳踏實地的學習態度，順應自然規律、人類與自然和諧發展的自然態度。

二、教師應該如何培養人文精神

1.教師是人文精神的培養者，是能否將學生培養為具備較高人文素養的關鍵。因此，廣大歷史教師應該不斷進行學習，修養自身，努力提高綜合素質，才能夠具備傳播人文精神的素質基礎和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養、豐富的教學經驗、淵博的歷史知識、創新的理念和求同存異的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學和學生發展的需求。

2．教師在歷史教學中，應注意努力加強與學生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情與興趣，讓學生培養學習的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學質量，達到教學目的。新的教學改革中在內容上豐富了經濟史、社會史、思想史、風俗史、文化史方面的內容，教師可以充分把握這方面的內容，增設相關的興趣課題等，讓學生深入挖掘和學習其蘊含的人文精神。

3.教師應該改變應試教育的教學方法，放棄死板、枯燥的教學方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應該要尋找如何挖掘課本中利于培養學生良好品德、人格與觀念內容的途徑方法，課下課外搜集相關歷史資料與素材，用適當的方法分享與教學。同時，要為加大拓寬學生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發散思維，舉一反三。教師應帶領學生走進歷史事件發生的地點，拜訪歷史人物，加深學生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養積極的價值觀和人文精神。

三、在歷史教學中培養人文精神的途徑

1.明確教學立意，引導正確的價值觀。教學立意往往是體現課堂質量的關鍵。知識立意的課僅僅關注基本史實，沒有強調充分挖掘史實中所蘊含的情感與觀念，教學死板，學生學習十分被動，不能使學生全面發展。能力立意的課強調能夠靈活運用所學知識，雖然有利于提高學生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領，能力會失去其意義，學生的發展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領，才能夠在真正意義上促進學生全身心的健康發展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學要結合這兩者，引導出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。

摘要：隨著教育事業的不斷改革和全面推進，教育模式和理念的更新不斷進行，歷史時空觀念素養的培養在改革的過程中有著非常重要的作用。歷史作為高中必修科目，其本身就是知識點眾多，并且比較枯燥，容易使學生產生畏懼心理，無法對歷史知識進行深刻的學習和理解。因此，培養學生的歷史時空觀是十分有必要的，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠將歷史進行時空劃分，把學生帶入其中的歷史空間，有效地培養學生的歷史自主學習能力。在學生學習高一歷史期間，教師應盡快了解學生的學習情況，運用科學的教學方法幫助學生樹立時空觀，培養學生良好的歷史思維能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生；歷史學科；歷史時空

觀當下越來越注重學生的自主學習能力，正確引導學生養成獨立思考的習慣，才是教育教學的主要目的。高中歷史的知識點非常多，因此，提高學生的歷史時空觀，幫助學生更好地把握歷史學習的方法，了解歷史的發展規律，掌握每一段時期的重要歷史知識點。歷史是一門傳承民族文化的課程，教師要對高中歷史的教材認真分析，教學過程中時刻牢記對學生時空觀念的培養，讓學生走進歷史，了解歷史，牢記歷史。

一、高一歷史空間觀念的素養劃分

（一）歷史發展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發展的過程中都有一定的發展規律，學生在學歷史時最重要的是掌握歷史發展的時間順序，了解歷史發展規律，清晰掌握歷史發展的時間線。因此，在培養歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發展時間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個時期所發生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點

中國古代歷史有幾千年的時間，經歷了很多不同的朝代，每個朝代都有自己的獨一無二的發展特點，在歷史的學習過程中，了解每一個不同朝代的發展特點是非常有必要的。在培養歷史空間觀念的過程中，學生要能夠正確地區分每個朝代的特點，熟練掌握每一個朝代發展的重大事件。

1.處理好鄉土史課程資源與高中歷史教材的關系

高中歷史教學中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進程，現行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內容很多為現成的結論，這容易造成學生死記硬背的現象，有些需要教師補充相關史料證明，進而提高分析、比較、概括等能力，鄉土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉土史是歷史發展的縮影，教材中的描述遠沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學中不能讓鄉土史內容喧賓奪主，要在充分認清鄉土史資源教學價值的基礎上以歷史教材為重點，分類選擇以達到優化配置，不能代替歷史教材，將鄉土史作為補充內容為高中歷史教學服務，在某種程度上彌補了現行高中歷史教材的不足，有助于幫助學生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現了歷史教育目的。

2.鄉土史課程資源的運用要適時、適度、有效

中國是文明古國，各個地區都有著豐富的歷史文化遺產，學生對身邊曾經發生過的歷史事件、耳熟能詳的歷史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉土歷史容易產生共鳴。但不合理的運用鄉土史會減緩教學進度、影響教學任務的完成，這在高中的歷史教學中是不允許的。鄉土史課程資源在高中歷史教學中運用時應該根據教學需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學主題，不能顯得牽強附會，要根據需要靈活運用，讓鄉土歷史發揮恰到好處的作用。鄉土歷史的內容龐雜，可能有些內容在當時的作用值得肯定，隨著歷史的發展已經明顯不符合時代的要求，我們要根據歷史課堂教學的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學生用發展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉的歷史。鄉土史的運用應該保證完成教學任務又不加重學生負擔，如果教學任務重，教材中已經講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足。總之，鄉土史課程資源在高中歷史教學中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優質。

3.鄉土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學性

通過高中鄉土史教學，學生能夠大體了解家鄉歷史發展的線索及演變的趨勢，看到鄉土史在整個中國歷史發展中的地位，尤其是重大歷史事件、歷史人物對歷史發展的影響。各地區的鄉土歷史課程資源是豐富多樣的，地方史資料來源于當地歷史遺存、官方記載、縣志編寫、民間口傳及現有的生活方式等，具有明顯的本土性質，資源的來源、收集、整理過程可能不夠完善；歷史悠久的地區會流傳著許多神話和傳說，它們往往與古代重要的歷史事件、歷史人物密切相關，經過長期流傳，就算是正史中對史實的記載也會加入很多的主觀因素，這就要求我們在選擇前一定要加以甄別，去偽存真，審慎用之。教師教授給學生的應是真實的家鄉歷史，具有典型性、代表性的資源，是科學準確的，這是最基本的原則。

作者：張雅娜單位：河北省秦皇島市撫寧縣第一中學

一、提高教師自身素養的需要

教師是教學活動的主體，具有主導作用。教學活動能否順利進行、教學改革能否有效實施，教師素養的高低是關鍵。一般而言，“教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養。”[4]“綱要”從內容上來說是講述中國近現代歷史發展的主要歷程與規律，從性質上來說是本科大學生必修的公共政治理論課。課程的特殊性決定“綱要”任課教師既要具備較高的歷史素養，又要具備較好的馬克思主義理論素養才能勝任。然而，從當前很多高校“綱要”教師隊伍的學緣結構來看，馬克思主義理論相關專業畢業的教師沒有經過中國近現代史的系統學習，中國近現代史、中共黨史專業畢業的教師也沒有接受過系統的馬克思主義理論專業訓練。這種馬克思主義理論素養或者歷史素養的缺失，不利于維護教學話語權，甚至會使“綱要”的教學效果大打折扣。有效銜接“綱要”與高中歷史教學，能促使任課教師在思想政治理論和相關歷史知識方面加強學習、查缺補漏，完善教師知識結構，提高自身素養。

二“、綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題及原因分析

“綱要”與高中歷史教學的銜接程度如何？圍繞這一問題，近兩年來我們通過電話、網絡、走訪等形式，與貴州省多名高中歷史教師進行了溝通，重點對高中歷史新課改的內容和教學方法等方面進行了深入探討。同時，還搜集了全套人教版高中歷史教材，對“綱要”和高中歷史教材的相關內容進行比較分析。此外，利用學習培訓的機會，和省內外高校“綱要”教師交流，就教學銜接問題進行了調研。

（一）“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題調查顯示，“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題主要表現在：第一，教材內容的簡單重復仍然存在，課程內容漸進性不夠。高中歷史教材突出了內容的學術性和專業性，注重培養和訓練學生的歷史學科能力，但對中國近現代史中的一些重大歷史事件介紹不夠系統。現行“綱要”教材是在區別原高中中國近現代史教材的基礎上編寫的，且編者要顧及“綱要”的課程性質及教材結構，致使“綱要”教材存在和高中歷史教材內容重復度較高的現象，課后學習思考題的設置也存在對大學生的思考和認知能力估計不足的問題。第二，教學方法脫節。當前高中歷史教學基本上能綜合運用教師講解、學生自學、提問等教學方法，但研究性教學方法管理不科學，教學過程中有探究之形，無探究之實。“綱要”課堂的教學形式比較呆板，不夠靈活，理論講述占據主導地位，師生之間互動較少。第三，學生學習積極性不高。高中歷史在教學上是基于學生初中階段扎實的歷史學習，已經形成初步的通史構建的基礎之上的。然而，實際情況是各地教育主管部門及學校對初中歷史學科沒有給予足夠的重視，以至于許多學生初中歷史基礎沒有達到專家的預期要求和水平，進入高中以后難以適應專題史的學習，影響了學習積極性。高中文理分科以后，理科的學生不再學習歷史。文理科學生對歷史學習投入的時間、精力的差異，導致理科學生進大學后“綱要”課學習的積極性普遍不高。

（二）“綱要”與高中歷史教學銜接問題出現的原因產生上述問題的原因主要有：一是現行教育管理機制的影響。“綱要”和高中歷史的教材內容分別由教育部的社會科學司和基礎教育司負責編寫，這種教育管理機制難免會限制高中歷史與“綱要”教學的銜接,包括在教材編寫人員的協調溝通,專業科研等方面的聯系合作等。二是應試教育的影響。在應試教育背景下，高中歷史教師和學生最關心的都是怎樣快速地掌握知識要點，正確解答各種考試題目，而對高中歷史與“綱要”的教學內容銜接工作關注較少。進入大學以后，學生覺得“綱要”沒有什么新意,激發不出學習興趣，純粹是為了獲得學分而在考前死記硬背“考試重點”。三是“綱要”教師銜接意識淡薄。當前高中歷史調整了課程設置，但絕大多數“綱要”教師并不關注高中歷史課程的改革，很少有教師去主動研究高中歷史課的教材和教學方法，在教學中與學生交流不多，對學生上大學前學習歷史課的情況不了解，過多地依賴教材體系來開展教學活動，缺乏銜接的主動性。

三“、綱要”與高中歷史教學銜接的基本思路

（一）整合教學內容教學內容的銜接，是實現“綱要”與高中歷史教學銜接的最基礎、最重要的環節。從當前的實際情況來看，教材編寫不太可能做到使《綱要》和高中歷史既不完全重復，又不產生脫節和錯位。要實現“綱要”與高中歷史教學的銜接，首先要求任課教師在整合、優化教學內容方面下功夫。具體而言，任課教師需要將高中歷史教材與“綱要”教材進行比較分析，全面了解其中的重復部分、待深化部分和脫節部分，并在此基礎上有效調節內容的漸進性，強化理論的探索，加強對一些疑難問題的專題分析。對于高中歷史已經講清楚的內容，《綱要》教學中可以少講，甚至不講。即使是同樣的知識點，也可以通過選取一些有廣度和深度的史料，對重大歷史事件的細節等加以補充，讓學生感受到歷史是豐滿的、是有血有肉、有思想的，以避免簡單化、概念化。這樣，任課教師就能做到心中有數，繁簡得當，恰如其分。

一、利用多媒體可以方便地講解難點重點

如果沒有以一定的方式為學生構建歷史情境，學生對那些抽象的歷史概念以及歷史發展的動因和規律的掌握是很困難的，需要花費大量的時間去死記硬背，而且由于沒有具體歷史內容的支撐，所記憶的歷史知識也很快就將會被遺忘，這讓重點難點的教與學都成為一件非常艱難的事情。而通過多媒體輔助教學，可以將這些抽象的歷史知識進行動態演示，化難為易，化繁為簡，化蒼白抽象為鮮活形象，調動學生多感官共同作用。比如關于《秦滅六國》這一節知識的學習時，就可以制作幻燈片，利用當時的疆域圖，并輔以視頻、文字等聲光電效果，生動地向學生展示公元前230年至公元前221年秦滅六國的次序和過程以及秦始皇對文字、貨幣、度量衡和思想（焚書坑儒）的統一過程，讓學生對這其中的重點難點知識有更加深入、直觀的掌握。

二、利用多媒體可以有效地進行愛國主義教育

讓學生感受歷史、了解歷史，增強愛國主義情操，傳承民族精神和時代精神，是歷史教學的重要任務。而傳統的歷史教學方法，蒼白的文字及語言講述，缺乏情境的渲染，學生很難理解歷史背后的知識，難以對我國五千年來的歷史文化、涌現出的可歌可泣的歷史人物以及所體現的愛國主義精神產生共鳴，歷史知識都難以全面掌握，更不要說通過歷史學習激發愛國主義情感和振興中華的責任感和使命感了。但是通過多媒體輔助教學，特別是其中的聲光電技術，可以為學生營造和復現歷史情境，增強歷史人物和歷史知識的真實感，讓學生對歷史人物為國家、為民族舍生忘死的舉動以及重要的歷史時刻有更加直觀的認識，對所蘊含的愛國主義精神有更加深刻的感悟，并受到偉大歷史人物和重大歷史事件的感染和影響，從而在對歷史的認同感中樹立起振興中華的責任感和使命感。

三、利用多媒體可以有效地培養學生創新精神

多媒體輔助教學，以生動形象有趣的視頻、圖片、聲音、文字，既激活了學生的視聽感官，讓學生更加投入地進行學生，又通過對學生視聽感官的多重刺激以及多種教學手段的應用，進一步激活學生的思維，讓學生調動更多不同功能腦細胞進行協同作戰，在提升學習效果的同時，也加深了對歷史問題的多角度、多方位的思考和分析，有力促進了創新思維和邏輯思維的培養。如在關于第一次世界大戰的教學中，我通過多媒體為學生展示了《兩大帝國主義軍事集團形勢圖》和《第一次世界大戰歐洲戰場形勢圖》，并以文字、聲音、圖片、視頻等全面展示一戰前歐洲的經濟社會現狀，讓學生在對比分析之中認識到第一次世界大戰發生的根本原因以及所帶來的影響，并進行關于戰爭、和平以及當前世界形勢的開放式討論，由于學生通過對兩張圖的深入對比對第一次世界大戰有了全面而深刻的理解，在對開放話題的討論中也能夠從政治、經濟、歷史、文化等各方面進行激烈的探討，所闡述的意見和看法創新性、邏輯性都很強。

綜上所述，多媒體技術輔助教學利用多媒體設備整合聲音、文字、圖像、視頻等信息載體，為歷史學科的教學帶來了全新的變革，對厘清歷史脈絡、簡化教學難點、增加課程趣味性、激發學生學習興趣有著明顯的促進作用。但是需要注意的是，在利用多媒體輔助教學的同時，應當重視與傳統教學方式的融合和與各種教學方法的結合，并注意提高課件制作的質量，避免本末倒置和主次不分，以此全面提升教學效果。

作者：劉桂英單位：江西省于都中學

【摘要】隨著教育改革的發展，社會越來越注重高中生學科素養培養。歷史作為高中的重要學科對于提升高中生人文素養、思維品質以及關鍵能力有著非常重要的作用。時空觀念作為培養學生核心素養的關鍵能力之一，讓高中生在錯綜復雜的歷史事件中，掌握事件發展的順序，從而用聯系的觀點看待歷史與評價歷史。故此，筆者將探討如何在高中歷史教學中培養學生的時空觀念。

【關鍵詞】時空觀念；高中生；歷史

時空觀念是高中歷史學科核心素養的重要素養之一，對于學生的歷史學習與樹立個人三觀有著非常重要的作用。歷史事件的發生都有其時代背景，只有將歷史事件放入時空框架當中，才能凸顯其時代意義。時空觀念是核心素養的基本內核，高中歷史教師在教學中培養學生的歷史時空觀念，可以幫助學生把握各個歷史事件的縱橫關系，理清事物的發展過程[1]。高中生具有歷史時空觀念可以避免在浩繁的歷史事件中迷失學習的方向。為此高中歷史教師在教學中應該重視歷史時空觀念的培養。

一、利用歷史時間軸輔助高中生歷史學習

高中歷史教學中可以發現，由于歷史事件眾多，學生一時很難梳理各個歷史事件的時間關系。歷史教師在教學中培養學生的時空觀念不能從理論本身出發培養學生的時空觀念，應該基于歷史實踐本身來培養學生的關鍵能力[2]。教師培養學生的歷史時空觀念可以將抽象的歷史具體化，降低學生歷史學習的難度。高中歷史教師在日常的教學中可以發現教師用生動的語言進行歷史教學時間教學也很難完全還原歷史的本來面貌，因此教師可以借助歷史教具來直接呈現相關的歷史事件。尤其在越來越提倡回歸書本教學的教育環境下，教師可以利用時間軸、歷史年表以及時序線等相關的方式為學生直觀的呈現書本知識。例如：在中國近代史上的教學中，高中歷史教師可以將各大歷史時間通過時間軸的方式讓學生直觀的感受到歷史事件先后發展的順序，從而理清歷史學習思路，在歷史時間中建立時空觀念。通過時間軸可以看到近代思想的變化是建立在一定的社會背景之下，運動與革命也是基于特定的歷史背景。學生在學習近代思想時沒有將時代背景進行理清與記憶，這也導致學生在學習近代史時分不清思想產生的先后，更不理解思想變革的歷史意義。通過所舉案例可以看到高中歷史教師利用時間軸培養學生的時空觀念，可以幫助學生樹立正確的歷史觀念，深刻了解歷史事件的內涵。

二、利用歷史地圖幫助學生樹立時空觀念

高中歷史教師在實際的教學中可以發現，利用時間軸可以培養學生對于事件的時間意識，但在歷史事件發生的地理位置上學生仍存在一定的疑惑。高中歷史教師培養學生的時空觀念應該從時間與空間兩點出發，才能夠建立起學生立體時空觀念。為此歷史教師可以采用歷史地圖，幫助學生建立歷史時間、空間意識[3]。歷史地圖作為歷史事件的具象化表現工具，可以反映同一歷史時期的不同事件聯系與不同歷史時期歷史事件的發展走向，雖然歷史地圖更加側重于歷史事件的空間位置展示，但在一定的時間范圍內也能夠準確的反映事件的時間關系。歷史地圖不同于普通的地圖，展示的具體內容是動態變化的，并通過不同的顏色與歷史符號將各個時期領土的變遷與戰役的結果直接展現出來。由此可見，高中歷史地圖對于培養學生的時空觀念有著非常重要的作用。教師在實際的教學中可以發現，高中歷史教科書中歷史地圖內容較少，這在一定程度上減弱了歷史地圖培養學生的時空觀念的作用。例如：高中歷史教師可以讓學生將《清代疆域圖》與《秦朝疆域圖》兩個歷史地圖進行對比。學生在對比的過程中可以發現清代疆域領土四至遠遠大于秦朝時期。清代的政治中心在京師順天府也就是今天的北京，秦朝的政治中心在咸陽，這在一定程度上反映了歷史文化變遷的方向。

三、教師幫助高中學生概括歷史事件知識

我叫，很榮幸參加這次競聘活動。這不僅是一個展示自我的舞臺，更是一次鍛煉、學習、提高的機會，本人模競聘教務處副主任這個機會，匯報自己的想法。

一、本人情況：我出生于1965年，中共黨員，86年畢業于江蘇教育學院，同年分配到官林中學任教至今。1991年到94年參加江蘇教育學院本科函授并畢業，1999年到年參加南師大歷史教學研究生學習并結業。年評為中學高級教師。

二、工作業績：

教學方面：所任班級歷史教學成績基本上能列同類學校前茅。如年高三歷史統測全市第一；年高三期末統測、模擬考試、高考分別名列全市第二、第三；年高一歷史期末二次統考分別名列全市第一和二；年文科統考分別獲全市第一、第一；本屆高三期末統考獲全市第四；今年高三一模列全市第三，二模列全市第二。

班級管理工作方面：擔任班主任工作10年來，班級工作井井有條，并能摸索出一套科學管理方法，所帶班級多次被評為優秀班集體和優秀團支部，其中屆文科班被評為江蘇省先進集體，98屆所帶文科班高考錄取率創官中歷史紀錄，屆高三文科班在校領導關心下，在任課教師唐玉婷、蔣穎、錢俊、尹建波等老師的共同努力下，高考本科錄取率達89%，再創官中歷史輝煌。

由于本人一貫來忠誠黨的教育事業，努力工作，得到了領導和各位同仁的認可，也獲得了一些榮譽：1997年被評為宜興市又紅又專優秀青年教師；年獲宜興市歷史三優課二等獎；年榮獲宜興市三等功；年宜興市高三畢業班教師會議上全題為“突出主體地位，引導學生走向成功”專題經驗介紹。以上本人所取得的成績主要是領導對我工作的信任、厚愛和全體教師的支持、配合、協作的團隊精神，在些表示感謝。

三、對競聘工作的認識：

教學是學校的中心工作，其中教務工作是首當其沖，教務工作在校長領導下，做好學校教學管理工作，落實學校對教學管理目標、任務、計劃和措施，并進行檢查、評估。執行學校對教學常規要求的各項規定，及時檢查教師的教學和學生的學習情況，及時了解教學效果和存在問題并及時改進。做好教學檔案、學生成績、學籍管理等工作。

第一篇

一、注重培養學生的能力

雖然我們提倡教學改革，但是高中歷史教學改革要有目的性，不能盲目去改革。就我國當前的課堂來看，教師的在教學中確實放開了手腳，教學手段也豐富多彩，課堂生動活潑了不少，學生上課的興趣也被激發了起來，課堂氛圍非常活躍。但是最關鍵的問題就是怎樣真正提高學生的能力。在應試教育下，所謂學生的能力就是學生的成績好，但是現在說的能力是指學生理解問題、解決問題的能力和為人處世的能力等。提高學生的能力對歷史教師來說是一個挑戰。

二、創新歷史課程教學方法

1.采用先學后教法。

教師首先要引導學生做好充分的預習，要告訴學生預習的內容。教師可以很據情況事先告訴學生預習的重難點、學習目標等，也可以讓學生自己先找找本課的重難點和學習目標。學生在預習的過程中發現問題，掌握知識，做好筆記，上課時才能有目的地去聽課。另外，教師要對學生預習的情況做好檢測，以便掌握學生預習的效果和預習中存在的問題，這些問題要放在課堂解決。

2.編制歷史學習優化設計輔助參考資料。

教師要認真研究教材，深入挖掘教材，明確教材中的重點和知識點。在此基礎上，教師對本課或者本單元的知識進行整合。這對學生預習、聽課或者是復習都有很大的幫助，能夠使學生更好地理解和掌握所學內容。