德育課堂范文

【摘要】在經濟高速發展的今天，中職德育課的教學質量會對作為未來勞動者的中職畢業生的素質產生直接影響，作為教師，如何優化課堂教學，提高德育課的教學效果顯得尤為重要。本文從轉變傳統教學方式，提升學生學習熱情；積極進行德育授課創新，營造良好的學習環境；改革中職學校德育教學理念，增強社會實踐活動；健全中職德育課程的教學策略，結合專業特色采取多樣化教學方式四個方面進行了嘗試，取得了一定的成效。

【關鍵詞】中職德育教師；課堂；優化

中職教育作為職業教育的重要部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，德育課的教學質量會對畢業生的素質產生直接影響。教師應用積極態度去對待德育課教學，在總結的基礎上，不斷創新，逐步促進德育課教學取得一個良好的效果。本文從課堂教學方面的優化來進行探討，在良性互動的基礎上，借助多個具體的措施，逐步激發學生的積極性和學習熱情，構建快樂學習情境，使其可以更好的接受知識，并深刻理解知識的內涵，從而提高德育課的教學效果，具體從以下四個方面去努力：

1.轉變傳統教學方式，提升學生學習熱情

第一，結合實際情況，改進教學方法。老師授課時，應該創新教學內容，選擇一個社會熱點和學生關注點較高的話題，由此展開討論，幫助學生認真分析，促使其在對問題全面認識的基礎上，更好地掌握相關的理論。第二，教學形式多元化，加強思想上的融合與深化，積極組織和開展相關實踐活動。教師應積極鼓勵學生設計活動方案，還可以借助于情景教學法，在課堂上，設置真實情境，加深學生的印象，逐步推進師生思想融合，在情景教學法的基礎上，開展相應的教學活動，逐步取得良好的教學效果。第三，在教學課堂實踐上，逐步形成師生溝通交流的氛圍。對于學生而言，要積極與教師溝通遇到的問題，對于教師而言，在課堂上，充分尊重學生的主體性，關心學生，獲得學生信任和認可，逐步增強學生學習積極性，確保教師各項建議順利落實。

2.積極進行授課創新，營造良好的學習環境

第一，授課方式要有較高的靈活性。要結合具體的實際情況，不斷調整教學的方法，在課堂教學實踐中，突出重點，設置靈活性的教學模式，進一步激發學生的興趣，積極構建輕松愉悅的學習氛圍。第二，教學手段應該與時俱進。在教學實踐中，融入現代化的教學工具，隨著信息化水平的逐步提升，電腦、手機等用戶持續增加，極大的方便了人們的生活，對于學校而言，在實際教學的過程中，也可以借助于這一手段，逐步促進教學質量和水平的提升。第三，逐步加大創新能力，加強教師思想的創新。在此基礎上，不斷創新教學的方式方法，對于教師而言，一是要逐步加強教師的創新能力，在將理論知識與具體實踐相結合的基礎上，掌握學生的實際需求，開展相應的教學活動。二是要加強對相關理論的學習，尤其是馬克思主義理論，這一理論有較強的現實指導意義，在實際教學的過程中，也應該充分體現這一理論的時代性。三是應逐步轉變以往的教學模式，更多地注重啟發和引導，逐步與實踐結合，促進教學效果的逐步提升。

3.改革教學理念，增強社會實踐活動

農村教學點保持教育信息的開放性，需要做到以下兩點：第一，教師觀念的時代性和開放性。教師是實施德育教學的關鍵角色，是學生價值觀和世界觀形成的領路人。教師要做到教育信息的開放性，首先要有一個積極開放的心態，對開放性德育課堂有較全面的認識，教師只有主動去接收和甄別外來世界的教育信息，才能保證學生接受信息的時效性和正確性，才能為學生提供正確的價值導向。第二，農村教學點與中心小學等上一級的教育單位要形成互動的教育信息網絡。農村教學點教學環境相對較差，大部分教育信息的來源都取之上一級的教育教學單位。保持教育信息的開放性，不同級別教學單位信息網絡的建設就顯得格外重要。這種網絡為德育教師之間的互通有無和教學交流提供了快速的通道。在相互交流中，教學點的教師可以根據本校的實際情況選擇適合學生的教學內容和教學模式，達到良好的教學效果。

師資隊伍的開放性

德育課堂與其他學科課堂的一大區別就是師資隊伍的可塑性較強。實施德育教育的任務雖然主要由教師來完成，但在目前的小學教育中，德育教師往往由其他學科教師兼任，有專職德育教師的學校并不多見。農村教學點師資隊伍本身就極度缺乏，德育教學往往流于形式，甚至有的教學點根本就不開設此類課程，這對學生的身心發展是不利的。解決這一問題的主要途徑就是保持師資隊伍的開放性。農村教學點保持師資隊伍的開放性可以從以下幾個方面入手：第一，通過“頂崗實習，置換培訓”的方式為學校引進具有專業素質的師范生來實施德育教學。這種方式的優點在于不僅可以使學生接觸到最新的教育信息和教育模式，而且在置換的過程中，師范生可以增長教學經驗，教學點教師可以充分把握機會，進行自身的再教育，以更新觀念，提高各方面的素質。第二，動員社會力量來實施德育教學。德育教學的重要功能就是讓學生了解社會，形成正確的價值判斷。因此，教學點可以采取“引進來”的方式邀請校外兼職教師來現身說法，通常都能達到良好的教學效果。同時，教學點的學生大部分為留守兒童，為了使他們健康地成長，需要父母替代角色的介入。這一角色的承擔者主要為社會志愿人員，由此，他們也成為了德育師資的一部分。社會力量的參與需要保證角色承擔的持久性、穩定性和經常性。第三，通過輪崗等方式引進中心小學優秀師資來實施德育教學。農村教學點師資的補充也可以通過引進其他小學優秀師資來完成。不同教學區域和不同級別教學單位的教師在教學模式和教學體驗上存在一定的差別，相互間的交流可以使教師取長補短，更是教師教學經驗積累的重要途徑。

教育教學對象的開放性

農村教學點德育教學的指向對象為在校學生。德育教學的成效如何直接取決于這些學生是否能積極地配合教師實施教學。由于教學點學生大部分為留守兒童，長期缺少父母的監管和關愛，部分學生會存在諸如自卑、孤獨、冷漠等心理和情感問題。教師如果想通過德育教學緩解甚至消除這些問題，需要學生家庭及社會的共同參與。農村教學點德育教學的群體參與可以分為以下幾個類型：首先是在校學生群體，他們是學校德育實施的核心對象，是關乎教學點德育教學成敗的關鍵。教學點對在校學生的德育教學最容易實施。其次是學生家庭成員群體，家庭在學生的德行培育過程中的作用舉足輕重，家庭成員素質的高低直接影響著孩子的言行舉止和身心發展。孩子在學校中所接受的教育成果需要鞏固和發展，這時家庭成員的作用就凸顯出來。基于留守兒童特殊的家庭環境，學校把家庭成員列為另一授課對象也勢在必行。這樣，不僅可以有效地提高孩子現有監護人的個人素質，而且還會完善這一群體對在校學生的監管效能。對這一群體的教育可以通過多種途徑以集體授課或個人交流等方式來進行。再次是與學生相關聯的社會群體。教學點教師鞏固在校學生的德育成果，還需要將與學生相關聯的其他社會成員納入到德育教學的范圍之內。針對問題學生，除了找出個人和家庭根源，還要挖出社會根源。留守兒童大部分自控能力較差，加之家庭監管不力，往往會與周圍的其他社會成員形成密切聯系。因此，教師可以通過密切與該社會群體的關系，引導該群體成員接受德育熏陶，以此來間接達到教化在校學生的重要目的。

教學形式的開放性

德育課堂教學形式歷來都具有開放性的特點。農村教學點應當充分調動學生的好奇心和求知欲，發揮學生的想象力和創造力，通過開放性的教學形式來強化德育課堂的教學效果。教學點德育課堂形式主要分為課堂模式和非課堂模式，教學點可以通過“走出去”的方式來實施教學過程。“走出去”的教學形式是指教師引導留守兒童在社會參與中提高自身綜合素質。在這個過程中，教學點教師需要注意做好兩個環節的工作：第一，做好學生社會參與過程的價值引導。在社會參與過程中，學生會接觸到不同的社會群體，也就不可避免地要與不同的人與事打交道，這些因素都會帶給他們一定的價值判斷，教師可以通過不同的價值觀念的比較，用正確的價值標準來引導他們。第二，做好社會參與后的價值引導。學生在社會參與后的綜合價值判斷是對自身社會參與的行為回饋。教師可以通過各種集體或單獨交流的方式，教會學生在正確價值判斷的基礎上學會對自身行為的反思和總結，為今后個體的發展打下良好的是非判斷基礎。同時，行為回饋本身既是學生提升自我管理能力，也是增強個人和社會責任感的重要途徑。

綜上所述，農村教學點德育教學在于引導學生通過各種途徑形成正確的價值觀和人生觀，順利完成該階段兒童社會化的整個過程。開放性的德育課堂是農村教學點學生品德教育中的著力點之一，開放性德育課堂的建設必將對農村留守兒童的身心成長大有裨益。（本文作者：孫江濤、孟超群單位：連云港師范高等專科學校）

摘要：德育課作為學校德育工作的主渠道，對于學生形成正確的價值觀和綜合素質提升等方面發揮著重要作用，但在實際教學中，德育課教學實效性明顯不足。為了改善德育課教學現狀，筆者對此進行調查，以期提高德育課教育教學質量。

關鍵詞：中職德育課；教學現狀；對策

德育課作為學校德育工作的主渠道，對于學生形成正確的價值觀和綜合素質提升等方面發揮著重要作用，中專階段又是一個優秀品格形成的關鍵時期，國家多次調整德育課教學大綱和課程標準來滿足不同時期對職業教育人才培養的需求。目前由于受傳統教學模式的影響，德育課枯燥無趣，教學缺乏實效性，教學效果不理想。正鑒于此，筆者以日照市衛生學校為例，對德育課教學現狀進行調查，掌握一線教師和學生在德育課各環節中的教學活動開展情況及存在問題，以期提出可行性的教學改革意見。

一研究對象

以日照市衛生學校為例，于2017年7月對2016級中專護理班的300名學生進行問卷調查，問卷采用無記名方式，現場發放、作答、回收，共收回有效問卷290份，有效問卷比例達到96.7%。另外，為了使調查結果更加全面，更加具有說服力，筆者還對部分德育課教師和學生進行訪談，最后分析出中職德育課教學現狀[1]。

二調查結果分析

（一）學習興趣缺乏，厭學情緒嚴重。從上述調查結果來看，同學們在回答“你喜歡上德育課嗎？”這個問題的時候，回答“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生一共只有27％，回答“一般”和“比較不喜歡”的學生占47％，回答“不喜歡”的百分比高達26％；高達75%的學生表示從來不與父母、同學討論時政熱點和新聞。除此以外，很少有學生對將要學的內容進行預習和復習。由此可見，大多數學生對德育課存在抵觸心理，學習積極性不高，存在厭學心理[2]。

（二）學習動機不強，學習效果欠佳。從上述表中我們不難發現，絕大多數同學認為學習德育課對他們的幫助不大，這表明德育課在他們心中是一門無關緊要的課程，學不學并不是很重要。大部分學生學習的主要目的是迫于家長和學校的要求或者是為了應付考試，學習缺乏內在的積極性和主動性。從訪談看，大部分學生偏重于專業課學習，文化課中德育課排最后。部分學生表示不能理解課堂教學內容，在課堂上出現玩手機、開小差、說話、睡覺等現象[3]。從問卷調查和訪談結果可以反映出一個共同的問題：學生學習德育課的動機不強，學習效果欠佳。

［摘要］針對目前中職德育課教學存在的教材容量大、課時設置少、課堂模式傳統單一，學生不感興趣、德育課缺乏實效性等現存問題，筆者提出對中職德育課進行教學改革的幾點思考。

［關鍵詞］中職；德育課；教學改革

1中職德育課教學改革背景

1.1德育課在中職學校地位低

按照國家相關規定，目前的德育課在全國所有的中等職業學校中都設置為公共基礎課，每周每專業班設置2課時。作為中職校的公共基礎課，無論是在部分學校領導還是部分學生看來，德育課都是可有可無的科目。甚至部分學生認為：德育課都是些空理論、大道理，今后沒有多大用，只要把專業課學好就行。德育課在中職學校地位低下，既得不到部分領導，也得不到學生的重視，慢慢淪落為邊緣學科。

1.2中職學校的生源質量不容樂觀

目前，全國各地的中等職業學校在生源情況方面都存在著一定的窘境，在校就讀學生一般都是當地中考末批考生，生源質量不容樂觀。這個層次的學生一般都存在著“學習基礎差、行為習慣差、自我管理能力差”等特點。這樣的生源無論是對我們中職學校的德育教學，還是學生管理，都是一種困擾與挑戰。

1.3中職德育教材現存問題

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出:“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。”“中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。……他們的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業大軍的素質，關系到國家和民族的未來”。中等職業學校德育課作為中職學生接受學校德育工作的主渠道，它“……是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”。因而，中職德育課的有效教學是教育和引導中職學生“樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的思想品質和良好的道德情操……”的基本途徑。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果的現代教學理念。有效教學的“有效”是指“理想的教學效率，相對于教學投入而言，教學產出的‘質’和‘量’都達到了一定的預期目標。”“理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的積極而進步的需求。”即有效教學既要有效率也要有效果，效率是教學投入與產出的關系，效果主要體現在學生思想道德水平提高方面。作為學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現的有效教學理念，已在中等職業學校德育課教學實踐及課程改革中開始廣泛應用。在已經開展的有效性教學實踐探索中，相當多的德育教師采用了讓學生在課堂中“動起來”(通過開展活動使學生活動、活躍起來)的教學方式。這種教學方式的采用，一改傳統教學理念極易出現的課堂沉悶局面，大大提高了學生的學習興趣與主動性、參與性，但與此同時德育教師也產生了一些疑惑和問題:在提倡“以生為本”、發揮學生在教學過程中的主體作用的同時，如何體現德育教師的“主導作用”?讓學生在課堂中“動起來”，德育教師的指導作用是否可能被淡化或邊緣化?在引導學生開展有效學習的過程中，德育學科知識為何難以系統性、完整性?諸多疑問、困惑的產生，不得不使德育課教師又開始思考起這樣一個問題:使學生“動起來”的德育課有效教學是否達到了真正有效?即比起單純灌輸式、說教式的德育課教學，讓學生“動起來”的德育課教學調動了學生的學習興趣，但調動了學生的學習興趣是否就一定會自然而然地收到比較理想的教學效果呢?一般而言，學生對學習不感興趣，其學習效果肯定不會理想;但學生對學習有興趣了，那也只是產生好的學習效果的一個充分條件，而非必要條件。更何況讓學生怎樣動、如何動也是一個問題。因此，中職德育課教師在有效教學改革的過程中除了使學生“動起來”、調動他們學習興趣以外，還應主動探求其他充分條件和問題并應用于教學工作之中，這樣才能真正達到有效教學之目的。否則達不到真正教學效果的有效教學改革就很有可能在暫時熱鬧之后迎來“噓”聲一片，帶來人們對學生“動起來”的課堂教學的“有效性”的普遍質疑甚至否定。為極力避免此類后果的出現，達到有效教學理念的要求，使中職德育課程真正具有有效性，德育教師一定要正確看待與處理以下幾個問題。

一、讓學生“動起來”的德育課堂教學體現了“以生為本”的原則

有效教學中“學生主體觀”的核心內容是一切為了促進學生的學習和發展。“學生的主體作用”原則雖然是有效教學理念的一個重要原則，但是強調“學生的主體作用”并不應該弱化教師的主導作用，也不應當是放手讓學生在課堂中唱主角，而教師只唱配角。“有效教學應該綜合融匯‘教師中心論’和‘學生中心論’的合理因素，樹立教師主導與學生主體有機結合的教學觀念。”換而言之，就是要強調“雙主體”、“雙中心”。作為現代教學理念的有效教學，實際上對教師的“教”有著更高的要求。

1．教師的主導作用是德育課程有效教學的前提讓學生“動起來”的德育課堂教學是有效教學理念指導下的實踐，它本身要符合有效教學的基本精神。從有效教學的內涵來看，教學過程本身是一個雙向互動的過程，所謂有效教學是指兩個維度:“有效的學”和“有效的教”。“有效的教”是為了“有效的學”，而“有效的教”又是“有效的學”的前提，離開了“有效的教”，很難實現有效教學的目標。學生學習德育課程也應遵從一般學科的認知規律。從認知規律來看，學生的知識獲取不可能全部通過發現式或者探究式學習來實現。人的知識有的來自“直接經驗”，有些來自“間接經驗”，在知識更新速度加快的今天，“間接經驗”還是知識的主要來源。而讓學生“動起來”的德育課堂教學強調的是“經驗中心”、“活動中心”，要通過學生的直接體驗或實踐來發現知識、建構知識，其本身受到時空條件的限制，而德育教師按照德育目標、教學內容要求、德育規律有針對性的傳授間接經驗是高效率建構學生德育知識必需的途徑。

2．讓學生“動起來”，德育教師的主導作用應體現“以生為本”理念德育課教師在反對“滿堂灌”式的德育教學模式時，不應該走向弱化教師主導作用的極端。“德育教師主導”之下的學生有效學習體現在:“為學生營造想要學適合學的學習環境;激發學生的學習動機，調動學生的積極性;促進學生建構新知識的意義;給予學生及時客觀的評價與反饋，提高學生自控學習的意識和能力。”“教是為了不教”，活動課教學最終的目的不僅在于讓學生有興趣學、愿意學，還在于讓學生學會學習，掌握終身學習的本領。德育教師在活動課教學設計時，應該貫穿學習方法的講授，讓學生在活動過程中領略學習德育知識的樂趣同時，掌握有效學習的方法，畢竟“受人以魚不如授人以漁”。

二、讓學生“動起來”的德育課堂教學要追求效率，而不是放棄效率

在嘗試采用活動教學的實踐之后，許多德育教師會有這樣的感慨:要上一堂讓學生“動起來”的德育課，教師備課的時間和精力投入更多，但是往往一堂課下來，知識點呈現得并不多，知識之間的內在邏輯聯系也根本來不及去梳理，難以幫助學生形成完整的知識體系。據此，一些老師認為不必要苛求一定要建構學生完整的知識體系，隨意降低難度與要求。這樣做的結果是僅僅達到了主觀上的平衡，而客觀來講效率還是不高的。問題的焦點不在于德育課堂讓不讓“學生動”，而是什么時候讓“學生動”、讓學生怎樣動。

1．“動起來”不可能也沒必要表現在每一堂課，更沒有必要充斥一整堂課“動起來”的環節可以是在課堂外，也可以是在課堂中。中職德育課受每一學期課時數的限制，不可能有時間讓所有的學生都在課堂上活動，也不應當讓學生活動充斥一整堂課。動起來只是一種形式，所有的形式都是為內容服務的，關鍵是教師要掌握哪些知識是可以由學生自已動手動腦去發現探究的，而哪些知識是可以且必須通過點撥、指導或者依靠講授讓學生理解的，教師要掌控什么時候應該讓學生動，什么時候應該讓學生不動。動靜結合，一張一弛，不失為一種理性而不失偏頗的教學方法。

【摘要】中職德育教學要立足于教學內容，突顯以人為本的理念和原則，秉持生本教育理念，充分激活學生的學習熱情和興趣，吸引學生進入到中職德育學習活動之中，培養學生的主動性學習意識和創新探索精神，提升中職德育課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中職德育；教學；以人為本

中職德育教學要秉持人本主義思想，突顯學生在中職德育課堂上的主體性，關注學生在中職德育課堂上的學習需求，探索切實有效的中職德育教學方法和策略，開發學生的自主學習潛能，提升學生的素養和知識能力。

一、中職德育課堂人本教學的意義分析

中職德育課堂生本教學是教與學雙向互動的學習活動，也是師生雙向的反饋教學相長過程，要充分關注和尊重學生的主體性地位和意識，激發學生在中職德育課堂上的自主探討、自主學習、自主思考的主動學習能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。具體來說，中職德育人本教學的重要意義表現在以下方面：1.激發學生的內在主動性中職德育課堂教學的人本主義思想關注學生個體的成長、進步和發展，必須充分激發和調動學生的學習主體性意識，利用中職學生的強烈好奇心理，對學生進行有效的情感刺激，使之與學生個性發展差異性相統一，更好地促進學生知識的內化和情感體驗的升華。2.有益于對職業人才的培養要對中職學生進行針對性、目的性的培養，加強對中職學生的思想教育、生命教育、法紀教育和創業教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并通過德育課堂增進學生與社會的聯系，提升學生分析問題、解決問題的能力，使之成為社會需要的高素質職業人才。

二、中職德育的人本思想實現路徑探索

1.引導學生轉變學習方式在中職德育人本課堂之中，要轉變單一化、被動的學習方式，要關注和尊重每一個學生的差異性，形成自主、合作、探究的新型學習方式，倡導探究式學習和體驗式學習，培養學生的自主學習意識，圍繞一定的教學活動，引導學生進行獨立的知識感悟和情感體驗，促進學生對德育知識的思考和內化，更好地激發學生的潛能。同時，教師要在以學生為主體的課堂上，指導和幫助學生進行自我計劃、調整、指導和強化，讓學生在自我學習和思維碰撞中獲得對知識的感悟，提升學生的問題分析和解決問題。

2.營造自主學習的氛圍在中職德育課堂中突顯人本主義思想，教師要全面了解每一位學生，建立平等、和諧的師生關系，體現出教師對學生的尊重和贊賞，為學生提供自主學習和思考的平面和展示的機會，在相互理解、彼此包容的過程中，拉近師生之間的距離，使學生逐漸學會自我教育、自我管理、自我成才，促進學生個性的全面發展和進步。同時，教師要把握不同的教育方式，增強師生之間的溝通和交流，促進學生更好地進行自主學習。具體包括有：（1）整體教育。教師要對班級中的普遍性問題進行整體教育，讓學生自主分析、組織和討論，逐漸達成思想上的一致性，拉近師生之間的距離。（2）個別教育。教師要關注每一個學生個體，鼓勵和激發學生的自主學習自信心，并注重談話的藝術方式，提升德育教育的針對性和有效性。（3）賞識教育。教師要了解每一位學生，注意挖掘學生身上的閃光點，要從不同角度和層面關注和評價學生，以發展性、開放性的眼光進行對學生的評價，使學生在教師的賞識中感受到成功的喜悅和自信心。

1現代網絡傳媒給職業教育德育課帶來的機遇

現代網絡傳媒給職業教育德育課帶來沖擊的同時也給德育課教學帶來很大的機遇。“而以網絡為載體的思想政治教育信息的傳遞則具有雙向性、快捷性、有效性等多重優點，不僅大大提高了思想政治教育信息的傳播效率，而且極大地賦予了受教育者以主動性、創造性。”①除此，現代網絡傳媒還具有豐富的德育教學資源，它以全新方式向學生傳達著多元思想與價值觀，這些豐富的教學資源極大豐富了德育課教學內容；同時現代網絡傳媒創造了“立體”的信息獲取方式，尤其是移動閱讀方式帶給學生極大的便利，有效拓展德育課教學空間與時間，學生可以借助現代網絡傳媒自主獲取德育學習資源，不受學習時間與空間限制，隨時隨地進行學習；第三，現代網絡傳媒融德育與休閑娛樂為一體。現代網絡傳媒能夠有效彌補職業教育德育課單一教育模式，將德育教育滲透在娛樂活動之中，通過網絡平臺引導學生參與網絡德育互動，在休息娛樂之中受到教育，通過這種方式獲得的教育效果更深刻、更持久。

2應對現代網絡傳媒對職業教育德育課沖擊的對策

2.1優化德育課教學內容

現代網絡傳媒環境下，職業教育德育課要煥發出生命力，要不斷優化德育課教學內容。現代網絡傳媒對學生的知識結構、知識水平與認知能力都產生了深遠影響，教師如果不能根據時展的要求更新教學內容，依舊采取傳統的德育思想、陳舊的德育素材實施德育課教學，其效果必然是低效的。現代網絡傳媒環境下，教師要迅速適應新時期德育要求，熟練掌握現代信息網絡技術，準確把握時展脈搏。教師要不斷提升德育課教學資源整合能力，不能采用“就教材講教材”的資源利用方式，要從網絡資源庫中汲取精華，加強德育資源整合，充分發揮德育資源生動性、豐富性等優勢，運用圖文、聲像、視頻、動畫等網絡資源不斷豐富德育課教學內容，營造生動有趣的德育情境，從多個層面刺激學生感官，切實提升職業教育德育課影響力。

2.2打造全新德育課教育方式

以課堂為主陣地的統統德育課教育方式已經遠遠不能適應形勢發展需要，“作為德育工作者要加速網絡環境下的德育工作研究，不斷拓展德育新途徑，充分挖掘網絡德育功能，全面開創學校德育工作的新局面。”②德育教師要善于運用現代網絡傳媒技術，不斷打造全新的德育課教育方式。我們可以運用互聯網平臺構建網絡課堂進行網絡教學，有效拓展德育課堂教學，使德育課突破時間與空間限制，方便學生隨時隨地進行學習；我們還可以借力主流傳媒平臺，建立班級網絡社區、微博、QQ群等，開展系列德育學習交流與探討，充分發揮深受學生喜愛的智能手機、平板等智能設備作用，促進生生、師生間學習交流；為了保護學生的隱私，我們還可以開設網上咨詢室，幫助學生解決心理、思想上的困惑，這種非公開式的交流方式因其隱蔽性更容易反映出學生的心理狀況，引導學生吐露真實想法，幫助德育教師找到新時期德育課教學切入點，提升德育課教學針對性。我們要打造全新德育課教育方式，使德育課堂模式從封閉走向開放，切實提升德育課教學效率。

2.3精心設計網絡德育活動

摘要：我校德育組申請的廣東省“十三五”規劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創新研究”，在經過課題組全體成員為期一年的共同努力下，取得了階段性的成果。課題研究內容除了需結合校本工作的實際情況，對教材內容進行整合改革之外，還需改變教學模式僵化、教學方法單一的局面。在對教材內容整合改革為專題教學模式的基礎上，現階段我們正努力探索課堂模式的改革與創新。對本課題組過去一年的教學實踐研究，進行總結，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代信息技術；中職德育課；專題教學

我校德育組申請的廣東省“十三五”規劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創新研究”，在課題組全體成員的共同努力下，對原統編教材《職業道德與法律》《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》《哲學與人生》和《就業與創業指導》的內容進行分析、梳理與整合，編訂出《文明守法篇》《職業規劃篇》《經濟政治篇》《人生哲理篇》四大模塊的專題教學指引。在對教材內容整合改革為專題教學模式的基礎上，現階段我們正努力探索課堂模式的改革與創新。如何改變教學模式僵化、教學方法單一的局面，是課題組目前攻堅的方向。從2017年秋季開始，我校在2017級學生中進行德育課專題教學實踐嘗試。在過去一年的教學實踐中，我們采用多種教學方式、手段進行專題授課，其中結合現代信息技術在中職德育專題教學中效果最為顯著。現對這一教學方法、手段的應用，做以下初步探討。

1現代信息技術在中職德育課專題教學中運用的含義

現代信息技術是借助以計算機技術和電信技術結合而形成的手段，對聲音、圖片影像、文字、數字和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。現代信息技術在中職德育課專題教學中的運用，就是指從中職德育課專題教學的目標出發，結合我校課題組采用專題教學“提出問題、分析問題、解決問題”的教學特點，確定每一專題中哪些內容、哪個環節適合使用何種現代信息手段。通過現代信息技術創設相應的學習情境，讓其輔助中職德育課的專題教學，達到優化教學效果的作用。

2現代信息技術與中職德育課專題教學法整合的背景

2.1新時代中職生的特點

作為新時代中職生的“00后”，是在網絡時代成長起來的學生，這就決定了他們不論是政治意識還是思想觀念、道德行為上都帶有明顯的信息時代青少年特征。他們并不迷信權威，不“惟上”、不“唯書”；并不是不加分析地接受教師、家長的要求，而是善于從媒體獲取各種資訊，并十分注重自己的直接經驗和切身感受。而且，不容忽視的是，很多中職生是現代應試教育培養模式、評價體系下的落選者，他們大多數人都存在心理問題多、厭學情緒嚴重、行為習慣差、難以管理等特點。如何提高他們對德育課的學習興趣，接受德育教育，樹立正確三觀；如何幫助他們找回自信、找回自尊，成為一個對社會有用、有價值的人，是全體中職德育工作者面臨的責任和挑戰。這就要求廣大中職德育教師從新時代中職生的客觀特點出發，改變傳統的德育授課模式及單一教學方法，結合現代信息技術的教學手段，讓教學形式多樣化，活躍課堂氣氛，提高學生對德育課的學習興趣及效率。