電視編導培訓范文

摘要:在互聯網+時代，廣播電視編導專業的本質與內涵都得到了不同程度的延伸，廣播電視編導專業要結合互聯網+的社會時代背景，從理論課程、專業實踐上與時俱進，完善、創新人才培養模式，培養出符合時代要求的新型編導人才。

關鍵詞:互聯網+；廣播電視編導；創新改革

現階段，廣播電視編導專業已經成為各所高校新開的熱門專業。據武漢大學中國科學評價研究中心(RCCSE)數據，目前我國開設廣播電視編導專業的高校共有172所。［1］在廣播電視編導專業繁榮大發展的同時，許多學校都結合自己的辦學特色、辦學定位展開了廣播電視編導專業的創新改革研究。事實上，現階段互聯網+的運作模式、網臺聯動的趨勢以及社會化媒體的興起與發展，這些都為廣播電視編導專業人才的培養提出了新的思考與訴求。

一、互聯網+時代下廣播電視編導專業面臨的挑戰

廣播電視編導專業最早開辦于21世紀初，按照專業設置，“本專業培養具備廣播電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識、具備較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的能力。能在全國廣播電影電視系統和文化部門從事廣播、電視節目編導、藝術攝影、音響設計、音響導演、撰稿、編劇、制作、社教及文藝類節目主持人等方面工作的廣播電視藝術學科的高級專門人才。”傳統的廣播電視編導專業以應用型方向為主，注重學生的采、編、播、導的能力。受采編設備和播出機器的影響，早期的廣播電視編導專業，專業性非常強，入門學習存在很大的難度。而現階段，社會化媒體的廣泛運用、短視頻的異軍突起，各式拍攝、直播的設備層出不窮，在人人都是自媒體的時代，視頻采編、傳播的方式更加的便捷，難度越來越低，廣播、電視等傳統媒體的強勢地位被漸漸剝離。如同“媒介環境學派認為，新傳播技術的出現將漸次地引起符號表達、人機交互、環境交流結構的變化，進而系統的改變一個社會的傳播生態環境和社會制度環境。”［2］因此，在互聯網+時代，廣播電視編導專業面臨諸多的挑戰。其中，最為突出的就是專業本體廣播電視媒體的式微，以至于我們需要在廣播電視這個母題下，在現有的探索基礎上，在專業理論課程和實踐教學設計上有所突破，有所創新。在互聯網+的時代，緊叩時代脈絡，拓寬廣播電視編導的專業建設思路，迎接新的挑戰。

二、廣播電視編導專業理論課程設置問題思考

廣播電視編導專業的理論課程，其基礎理論課一般為概論、導論課，如廣播電視概論、電影學導論。專業課細分如廣播電視欄目與頻道策劃、專題片創作、紀錄片創作、新聞采訪與寫作、影視腳本寫作、后期制作等課程。從現有的學科建設上看，在專業課設置中，大部分學校還是圍繞電視做文章，此外還有一些學校的專業建設缺乏區分度與廣播電視學等專業的區分不大，有很多老師和學生也笑稱其廣播電視編導專業為“多交錢的廣播電視學”。從理論課的結構設置來看，部分學校的理論課程設置不盡合理，電視媒體實務相關的課程較多，電視觀念的課程較少或者幾乎沒有，這樣培養出來的學生，上手快、但是思維受限，后勁不足。現階段，電視受眾的需求急遽地變化，從80年代精英文化的啟蒙燭照，到90年代大眾文化的濫觴與突圍，再到21世紀初，多元文化的互動與融合，電視制作的觀念在與時俱進地發展。所以從理論課程的結構設置上看，觀念類、文化類、藝術綜合類的課程需要補充。此外，從社會需要上看，現有的專業理論課程，還亟需增加新媒體相關的課程。雖然有部分學校已經開展了新媒體課程的探索，但是遠遠不夠。學生在本科階段，對互聯網、社會化媒體及web2．0的理解是片面的、感性的，缺乏整體性的理解與實際性的操作。而現階段，從就業的形式與方向來看，相當數量的廣播電視編導專業的學生并非就業于傳統的廣電媒體，去新媒體做公共號、做短視頻、做直播成為就業的一大新趨勢。最后，從理論課程的時間安排上看，部分學校的專業安排不盡合理。現在，學廣播電視編導專業的學生，考研也是一大主流的選擇。部分學校在大三下安排了過多的實踐教學，輕視了理論課程的教學。導致了學生精力分散，考研成功率不高。

三、廣播電視編導專業實踐課程設置問題思考

摘要:在互聯網+時代，廣播電視編導專業的本質與內涵都得到了不同程度的延伸，廣播電視編導專業要結合互聯網+的社會時代背景，從理論課程、專業實踐上與時俱進，完善、創新人才培養模式，培養出符合時代要求的新型編導人才。

關鍵詞:互聯網+；廣播電視編導；創新改革

現階段，廣播電視編導專業已經成為各所高校新開的熱門專業。據武漢大學中國科學評價研究中心(RCCSE)數據，目前我國開設廣播電視編導專業的高校共有172所。［1］在廣播電視編導專業繁榮大發展的同時，許多學校都結合自己的辦學特色、辦學定位展開了廣播電視編導專業的創新改革研究。事實上，現階段互聯網+的運作模式、網臺聯動的趨勢以及社會化媒體的興起與發展，這些都為廣播電視編導專業人才的培養提出了新的思考與訴求。

一、互聯網+時代下廣播電視編導專業面臨的挑戰

廣播電視編導專業最早開辦于21世紀初，按照專業設置，“本專業培養具備廣播電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識、具備較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的能力。能在全國廣播電影電視系統和文化部門從事廣播、電視節目編導、藝術攝影、音響設計、音響導演、撰稿、編劇、制作、社教及文藝類節目主持人等方面工作的廣播電視藝術學科的高級專門人才。”傳統的廣播電視編導專業以應用型方向為主，注重學生的采、編、播、導的能力。受采編設備和播出機器的影響，早期的廣播電視編導專業，專業性非常強，入門學習存在很大的難度。而現階段，社會化媒體的廣泛運用、短視頻的異軍突起，各式拍攝、直播的設備層出不窮，在人人都是自媒體的時代，視頻采編、傳播的方式更加的便捷，難度越來越低，廣播、電視等傳統媒體的強勢地位被漸漸剝離。如同“媒介環境學派認為，新傳播技術的出現將漸次地引起符號表達、人機交互、環境交流結構的變化，進而系統的改變一個社會的傳播生態環境和社會制度環境。”［2］因此，在互聯網+時代，廣播電視編導專業面臨諸多的挑戰。其中，最為突出的就是專業本體廣播電視媒體的式微，以至于我們需要在廣播電視這個母題下，在現有的探索基礎上，在專業理論課程和實踐教學設計上有所突破，有所創新。在互聯網+的時代，緊叩時代脈絡，拓寬廣播電視編導的專業建設思路，迎接新的挑戰。

二、廣播電視編導專業理論課程設置問題思考

廣播電視編導專業的理論課程，其基礎理論課一般為概論、導論課，如廣播電視概論、電影學導論。專業課細分如廣播電視欄目與頻道策劃、專題片創作、紀錄片創作、新聞采訪與寫作、影視腳本寫作、后期制作等課程。從現有的學科建設上看，在專業課設置中，大部分學校還是圍繞電視做文章，此外還有一些學校的專業建設缺乏區分度與廣播電視學等專業的區分不大，有很多老師和學生也笑稱其廣播電視編導專業為“多交錢的廣播電視學”。從理論課的結構設置來看，部分學校的理論課程設置不盡合理，電視媒體實務相關的課程較多，電視觀念的課程較少或者幾乎沒有，這樣培養出來的學生，上手快、但是思維受限，后勁不足。現階段，電視受眾的需求急遽地變化，從80年代精英文化的啟蒙燭照，到90年代大眾文化的濫觴與突圍，再到21世紀初，多元文化的互動與融合，電視制作的觀念在與時俱進地發展。所以從理論課程的結構設置上看，觀念類、文化類、藝術綜合類的課程需要補充。此外，從社會需要上看，現有的專業理論課程，還亟需增加新媒體相關的課程。雖然有部分學校已經開展了新媒體課程的探索，但是遠遠不夠。學生在本科階段，對互聯網、社會化媒體及web2．0的理解是片面的、感性的，缺乏整體性的理解與實際性的操作。而現階段，從就業的形式與方向來看，相當數量的廣播電視編導專業的學生并非就業于傳統的廣電媒體，去新媒體做公共號、做短視頻、做直播成為就業的一大新趨勢。最后，從理論課程的時間安排上看，部分學校的專業安排不盡合理。現在，學廣播電視編導專業的學生，考研也是一大主流的選擇。部分學校在大三下安排了過多的實踐教學，輕視了理論課程的教學。導致了學生精力分散，考研成功率不高。

三、廣播電視編導專業實踐課程設置問題思考

高考作為選拔人才的一種方式，風風雨雨走過了幾十年，到底科學與否，教育界、學術界眾說紛紜。經過不斷的高考改革，目前的模式理論上比前些年要科學許多，但也確實還存在很多不近人意的地方，我們不能說目前的高考體制不好，我們只能認為他的存在是一種無奈之舉。

在我看來，高考是一件殘酷的事情，每年多少學子為了自己的夢想挑燈夜戰，廢寢忘食，即便如此努力，還是有不少高考斗士被斬于馬下。高三是一段難熬的日子，是一段刻骨銘心的歲月。

能進一所理想的大學，現在已不是考生一個人的事情，有道是，高考不僅考的是學生，同時也在考家長。多少家長為孩子想盡辦法，與此同時也就誕生了一大批與高考有關的專有名詞，地方生、保送生、移民生、華僑生、藝術生等等。大家各出奇招，目的只有一個，為孩子找一條高考的出路，找一條升學的捷徑。

藝術高考是被運用最廣泛的一種高考形式，原因是它能在合情合理合法的原則上，以較低的文化分進入更高批次的高校。美術、音樂、舞蹈、體育、傳媒都屬于藝術高考的范疇。在這么多藝術高考形式當中，什么又最可取，最容易呢？經過近幾年的藝術高考實踐，傳媒藝術高考成為了更多家長的首選，2008年僅山東省傳媒考生就有近4萬人之多，據傳湖南省某普通傳媒藝術高考考前培訓機構，2008年的培訓人數超過4000余人次。湖北省不甘落后，2008年傳媒考接近2000人，預計2009年傳媒生3000人左右。湖北的家長也越來越多的開始關注傳媒藝術高考了，由于湖北省傳媒藝術高考啟步比較晚，宣傳力度不夠，目前競爭還不太激烈，對于湖北的考生來說是件好事！

既然有這么好的區域優勢，那么哪些考生適合學習傳媒專業呢？從我們學校的學生調查統計，基本上有兩類，20%的是熱愛傳媒藝術的高考考生。而更多的考生則是，因為高考文化分不夠理想，通過大文大理高考離本科院校的錄取要求還有距離，但外形氣質又不錯的同學。

同時也還有很多家長和考生對傳媒專業存在誤解，大家普遍認為傳媒專業就是播音與主持，實際上不是這樣的，傳媒專業分為三個方向：即廣播電視編導類、播音與主持類、表演類。根據目前高校開設的專業及申報的招生計劃比較。廣播電視編導類專業占總招生計劃的60%之多，而播音與主持的招生計劃不超過30%，表演專業也不超過10%，可以這樣理解，更多的傳媒考生是考廣播電視編導專業的。根據招生計劃分析，廣播電視編導專業是相對比較容易通過的。

傳媒專業的就業前景怎么樣，也是家長們比較關心的問題，縱觀傳媒專業的三個方向，廣播電視編導專業的就業面相對要廣一些，涉及就業面比較大，電臺電視臺、報社雜志社、網絡媒體、廣告企劃、文化事業單位、藝術院校等多個方面。播音與主持和表演專業僅從字面理解，可能就業面要窄一點，但是更多的類似專業的畢業生，實際上也在從事編導類工作。試問？如今的大學生，又有幾名的就業是與所學專業完美對接呢？一個人工作能力的高低、情商的高低才是就業的關鍵。

升學的路千萬條，哪一條路更好，更適合自己的孩子。家長要結合孩子的愛好、外型氣質、文化課成績、家庭經濟條件等諸多實際情況，權衡決定。總之一句話，希望天底下的考生，都能進入一個理想的大學。

摘要：面對廣播電視編導專業培養高素質應用型人才的培養目標，專業課程覆蓋較大比例的實踐課時，實踐微課與理論微課的制作標準、內容、元素與風格都大相徑庭。實踐微課在新媒體與大數據的語境下，以一種“以學生為中心”，滿足碎片化學習、個性化學習、移動化學習需要的教育形式，深受廣播電視編導專業本科生的喜愛。本文將基于OMO實踐教學模式，堅持“以學生為主體”的教育理念，在充分整合線上線下實踐教學資源的前提下，探討廣播電視編導專業優質實踐微課的元素，為后續微課開發與建設，教學模式的應用推廣提供可借鑒的參考和建議。

關鍵詞：教育信息化；OMO實踐微課

一、OMO實踐教學模式的界定與應用

推廣OMO（OnlineMergeOffline）是創新工場創始人汪華于教育工作者座談會時首次提出，但概念無清晰界定。隨著高校教育信息化進入深水期，經歷了1.0計算輔助教學時代、2.0信息化教學時代后，步入3.0大數據驅動教學時代。本文探索的OMO教學模式在廣播電視編導專業實踐教學體系的應用，可結合時代語境，內涵界定為：OMO實踐教學模式指因線上線下實踐教學資源全面整合而形成的實踐教學循環系統。此模式打破時下熱門的O+O混合教學模式的線性思維，使教學設計的出發點不囿于線上或線下的任何一方，實現了“以教師為中心”到“以學生為主體”的教學思維變革。同時，也彌補了國外O2O模式過分強調從線下——線上，或從線上——線上的單向閉合傳播的缺陷。可為不同信息化教學環境下，不同專業、不同學科的實踐課改提供有益的參考案例及可供借鑒的實施模式，具有很強可推廣性。廣播電視編導專業人才培養屬于應用型人才培養，OMO實踐教學模式的搭建步驟為：第一步，構建大一、大二年級Offline線下課堂“基礎+實踐”實踐教學體系；第二步，構建大三、大四Offline線下課堂“學研產一體化”平臺項目實踐教學體系；第三步，修訂精準化應用型人才培養方案；第四步，建設Online線上系統的慕課、微課課程集群。在媒介融合與新媒體的文化時代語境下，實踐微課是成繼微劇本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一種全新的流行元素。實踐微課自身具有豐富的創新性，微時性。微課自身具有短小精干的語言文字，新穎活潑的形式，非常容易抓住學習者與讀者的眼球，能讓讀者在如今快時代，快節奏的生活環境中充分的利用自己的碎片時間學習，由于微時性，可以實現學習者隨時隨地的學習，并且能改變反轉傳統的課堂教學模式。我國目前在微課有著足夠的網絡基礎能力，完全能夠支撐微課的創造以及傳播，能為微課的發展以及推廣清除一定的障礙，但優質實踐微課的從視覺元素、聲音元素、包裝技術等三方面的建設仍有巨大的突破空間。

二、基于微信公眾平臺的實踐教學微課元素的空間性

（一）實現學生學習空間和生活空間深度整合本研究以學生為主體，面對編導學生獲取知識的移動化、碎片化、視覺化等特征，選擇微信平臺作為本研究的技術支撐。學生可以隨時隨地反復觀看微課和查找資料，提高了學習自主性。

（二）實現學校空間與行業空間的深度整合各大媒體都在運營訂閱號，是師生獲取行業資訊的途徑。教師通過微信推送微課及輔助資料，便于學生收藏、傳播、整合自己的知識體系。微信群可實現一對一個性化在線輔導，還可以邀請行業專家入群直播，打破了校園的圍欄。

（三）實現實踐微課庫和拓展資料庫的深度整合以微課為中心，老師利用專業的判斷標準對海量資料進行取舍，推送輔助教學資料，引導學生始終圍繞核心問題自學，不會在海量的信息中迷失方向。

[論文關鍵詞]播音與主持；藝術人才；培養模式；就業導向

[論文摘要]作為普通藝術院校播音與主持藝術專業的建設和發展要適應區域經濟建設和社會發展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。

進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。

1音與主持專業魷業狀況分析

在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。

隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。

2播音與主持藝術專業裸程設，分析

播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。

摘要：通過問卷調查的方式,選擇12名不喜歡上形勢與政策課的大學生進行深度訪談后研究發現:大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制主要由內因和外因兩方面構成,內因主要包括大學生對形勢與政策課缺乏興趣,與自身的發展沒有積極意義,大學生的思想政治意識有待提高,外因主要有教學時間安排的不夠合理化,教學方式不夠新穎,教學內容陳舊等。通過分析研究調查和訪談材料,為高校更有效地開展形勢政策課的教學工作提出了政策性建議和思考。

關鍵詞：大學生；形勢與政策課；合理化機制；內外因

形勢與政策課是我國高等學校思想政治課的重要組成部分，是學生思想政治教育的主渠道和主體陣地，也是每個學生的必修課，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]自從高校開設形勢與政策課以來，形勢與政策課的教學逐步走上了課程化的道路，也受到了大多數學生的認可。但據問卷調查，仍有大部分學生對形勢與政策課并不感興趣，表示不喜歡形勢與政策課。向寶雞文理學院文學與新聞傳播學院2015級漢語言文學、廣告學、新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導專業共發放問卷200份，有效問卷177份，回收率為88.5%。通過問卷調查，發現選擇“很不喜歡”和“不喜歡”形勢與政策課的大學生高達55.4%。其中漢語言文學專業學生“很不喜歡”和“不喜歡”的有45.2%，新聞學有27.0%，廣告學有41.2%，播音與主持藝術有71.4%，廣播電視編導有64.2%。結果表明，藝術類學生對形勢與政策課不感興趣的程度遠高于文學類。通過與大學生的集體談話、單獨訪談，QQ聊天等方式，絕大多數學生對不喜歡形勢與政策課有這各種各樣的理由和借口，換句話說就是他們有著自己的合理化機制。合理化機制(rationalization)是心理學中精神分析的一個專業詞匯，是指當人們存在某種需要或動機，但這種需要是不能忍受的，就找一個理由來為自己辯護，以消除自身內心的不安。[2]合理化機制對個體的心理健康和保健具有一定條件下存在積極功效，但在某些情況下，消極意義機制的合理化顯然是必要的，畢竟合理化機制是有欺騙性的，為自己的行為尋找所謂的借口。因此，揭示大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制，并深入的探討，有助于高校更加有效地開展形勢與政策課教育，將高校思想政治教育落到實處。本文以對12名不喜歡形勢與政策課的大學生做的訪談資料為主要依據，探討了大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制，從而為我們今后開展形勢與政策課的教學工作提供政策性啟示。

一、不喜歡形勢與政策課合理化機制的內因

通過對訪談資料的分析，大學生在對自己的不喜歡形勢與政策課的主要合理化機制是自己對這類課程不感興趣，上形勢與政策課對自己沒什么用處。

(一)學習形勢與政策課對自己沒什么用“我是廣告學專業的學生，感覺這個課學了沒多大用處，跟本專業聯系也很小，對今后的就業也沒什么幫助。”(被訪者F，廣告學)“老師，你聽過大學里流行的句子嗎?‘必修課挑著上，選修課搶不到’。像形勢和政策，缺乏實用性，學了用處不大。”(被訪者I，播音與主持藝術)“相對形勢與政策課，我寧愿去聽更不喜歡的英語課，英語課考研還能用的到，而形勢與政策，呵呵，所以大家都不大喜歡去上。”(被訪者L，廣播電視編導)

(二)學生自身對形勢與政策課不感興趣“我一貫對這類課就不感興趣，純粹是為了湊學分，感覺強迫著被學習。”(被訪者B，漢語言文學)“我高中是理科生考的藝術類，在高中時，就不喜歡學政治，這門課成績一直很差。一上政治課就打瞌睡，久而久之對這些課我已經習慣了上課睡覺，怎么也提不起興趣。”(被訪者J，播音與主持藝術)“感覺這些課基本上都是講大道理的，不僅形勢與政策課，還有思修，毛概，實在無法引起興趣。”(被訪者C，漢語言文學)

(三)平時在網上可以看到，上課是很浪費時間的。“現在許多人把業余時間花在課外兼職上，課堂與我的時間沖突。耽誤我掙生活費了。”(被訪者K，廣播電視編導)“我們可以在網上看到新聞。如果我們在這個課上什么都學不到，去了也沒意思。即使去上了，也自己做自己的事。”(被訪者A，漢語言文學)“要不是老師您認識我，我就在‘替課群’里找個人幫我上課了，給自己節約點時間嘛。”(被訪者I，播音與主持藝術)

進入21世紀，我國的教育事業也進入了改革與發展的新階段。特別是近年來，教育事業的發展對加快高等教育大眾化的步伐，提高勞動者素質，使培養的研究型、科研型、實用型、應用型和技術型人才適應國民經濟和社會發展的總體要求起到了積極的推動作用。東北農業大學成棟學院是依托母體大學獨立辦學，根據自身的特點以及市場需求確定自己的培養目標，培養高素質應用型人才的學院。獨立學院藝術專業在培養應用型人才的過程中不能等同于大學的教育模式，必須加強素質教育，增大資金投入、合理配置資源、突出創新能力的培養及加大實踐教學的力度，培養出適應現代化建設的應用型人才。

一、獨立學院藝術類專業的特點

高校獨立學院藝術類專業作為我國高等藝術類教育的重要組成部分，是根據我國教育與發展的需要，在學習與借鑒國外成功發展教育的基礎上出現的一種新的辦學形式，是根據市場要求，以培養綜合素質高、業務強的高級應用型人才為目的。必須把培養實用型、應用型和技術型人才放在首位，確立“質量是生命線、社會需求是目標”的辦學思想。從學生素質來看，獨立學院藝術類學生的學習能力不及名牌院校的學生，但是綜合素質較高，活動能力較強，他們的價值取向本身就定位在應用型人才。特別是個性發展起到了一個“資源集聚效應”，大部分學生來自條件較好的家庭，從小到大父母為他們提供了較多的教育和學習機會，培養了各種能力和素質，這些對把他們培養成為應用型人才都是非常有利的。他們更適合培養成為應用型人才，而社會上應用型的工作崗位量大面廣，能夠吸納他們。因此從“適銷對路”的角度來講，大眾化階段高等教育培養的人才應該大部分是應用型人才。從實踐教學資源來看，獨立學院藝術類專業的實踐資源不是很充足，但它自建院初期對實驗設施、實驗室和實驗教學基地的建設設置兼顧了專業需要和應用型技術培訓的需要,緊扣培養目標和教學內容的需要,可藉此承擔一些社會經濟發展迫切需要的研究或實驗課題，為將來畢業后的創業奠定基礎。一句話，強化實踐性教學是創建應用型本科藝術專業教學特色的關鍵。

二、獨立學院藝術類專業實踐教學體系所存在的問題

（一）藝術類專業原有的實驗課程內容與教學形式、教學手段不適應對應用型人才的培養由于獨立學院是依托大學母體的資源辦學，教學計劃、體系都是沿用大學的教學模式，但獨立學院的辦學定位和培養方向都不同于大學，這種沿用的教學體系不利于對應用型人才的培養；其次科研、教改等學科建設上的能力比較薄弱,而且這種能力也不可能在短時間內培養出來。

（二）實踐教學內容和實驗條件不能滿足獨立學院的快速發展，嚴重制約了獨立學院的發展獨立學院所培養的學生是應用型，所以應加大實踐教學的投入，加快實驗室、實訓基地等基礎設施的建設。校內外實驗、實訓基地是實踐教學的必要環節，讓學生在實驗、實訓中增加動手能力和實踐應用能力，為學生的就業打下良好的基礎。

（三）藝術專業教育模式是專才教育藝術專業教育模式是分科進行的，專業劃分很細，很容易出現專業教育過度職業化的傾向，從而造成學生知識面狹窄，綜合能力不夠，這些都嚴重壓抑了學生創造意識、創新精神和創造能力的形成，培養不出個性化人才。而社會需求的多樣化迫切需要培養多樣化的人才。在這種情況下，如果還一味培養千篇一律的專才，則無視于社會的需求，影響其后期發展。

三、獨立學院藝術類專業實踐教學改革模式的基本原則及思路

摘要：教育技術專業人才的培養存在培養目標定位不清、課程設置不合理、重理論講述，輕能力培養、學生能力的培養不符合專業要求等問題，造成培養的學生專業特點不突出，就業困難。提出應當針對現狀，探索出更好的、符合社會實際的人才培養模式。

關鍵詞：教育技術專業人才培養對策

一、培養中的問題

1.1目標定位不清

筆者在網上查閱各高校教育技術專業人才培養目標時發現，雖然各個學校的培養目標不盡相同，但大部分學校的培養目標可以歸納為“適宜于到各類教育技術中心、電視臺從事技術工作，到各類大專院校、中學從事教育技術、信息技術的研究與教學工作，到各類企事業單位從事信息技術的教育培訓和技術開發工作，到和計算機相關的企事業單位從事軟件開發、網頁設計、計算機維護等工作”。這樣的培養目標不僅偏離了教育技術專業設立的初衷，而且為了實現這樣的培養目標，勢必體現在課程設置龐雜，學生所學的知識多而不精。筆者在與一所高校的教育技術系領導交談時，他道出了自己的苦衷：不這樣設立培養目標，招不到學生，不把學生培養成“多面手”，學生就業困難。筆者反問：這樣培養學生就容易就業嗎？把學生培養成“多面手”，表面上看，學生畢業后適應面廣，但實際上表明培養的學生是“萬金油”，學而不精，無一專長。不幸的是事實也證明了這一點，教育技術專業的學生往往在計算機能力上不如計算機專業的，在電子技術上不如物理專業的，在教育研究和教學設計上不如教育專業的，在電視節目的策劃制作上不如影視專業和新聞專業的，結果在日益嚴峻的就業形式下失去了競爭能力，造成就業困難。

1.2課程設置不合理

筆者曾經看過一所本科院校教育技術系開設的科目有高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學、普通物理、電子線路、數字邏輯電路、電視原理與系統、程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理、Java語言、C語言、計算機網絡、多媒體課件設計、遠程教學原理與實踐、教育學、教育技術學、CBE導論、課程與教學設計、傳播學、圖像處理技術、多媒體技術、攝影技藝、電視攝像技法、電視節目編導與制作、有線電視設計與衛星電視接收技術、音響系統設計與安裝、網頁設計、電腦平面圖形創作、多媒體課件設計制作、網絡教育應用、教學設計原理、現代學習理論等。大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、教育技術、、電視編導、教育學為一體的全才，但在實際教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解，結果還是害了學生。造成課程設計不合理的根本原因還在于培養目標的偏差。

1.3重理論講述，輕能力培養