地理教育范文

隨著現代化信息技術的快速發展，為地理信息技術的誕生打下了良好的基礎。近年來，我們國家在不斷進行教育改革，信息技術被應用于各個階段的各個學科教育。比如：中學地理新課內容中地理信息技術，成為中學地理教育的重要組成部分，要求學生能夠初步了解地理信息技術及掌握其基本應用。這就為中學地理教育帶來了更大的挑戰，這種挑戰主要表現在：老師需要熟練運用地理信息技術進行教學[1]。在中學地理教育中，有效利用地理信息技術進行教學，一方面能夠更好的幫助老師完成教學任務提升地理教學質量。另外一方面，也能讓學生在地理知識上有更多的收獲，獲得更全面的發展。

一、地理信息技術概述

地理信息技術包括：地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS），也就是我們說的”3S“技術，這是地理信息技術的核心。另外，地理信息技術還包括虛擬環境，網絡GIS等其他技術。地理信息技術涉及的專業技術非常多，在實際教學過程中，更是需要老師根據教學任務掌握地理信息技術的使用技能。

二、中學地理教育概述

1.中學地理教育的特點及主要內容。中學地理具有“理科”的傳統，側重于地理學的自然屬性方面，屬于自然科學體系，有著綜合性、地域性、開放性和實踐性等特點。比如：中學地理中需要研究地球表層自然要素、人文要素及其相互之間的關系。中學地理教學內容范圍很廣，僅從自然地理學中，就包括：地質、氣象氣候、水文等。另外還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等。2.中學地理教育的目標。中學地理教育的目標是在老師的教學下，使學生獲得地理基礎知識、基本技能、基本體驗過程；同時，要求學生掌握地理學習的基本方法、具備地理思維、了解探究地理問題等。最終使得學生樹立環境觀念、地球意識以及愛國情感。

三、地理信息技術與中學地理教育的關系

1.地理信息技術對中學地理教育的作用。在中學地理教育中，老師可以通過地理信息技術輔助教學。地理信息技術能夠激發學生的學習興趣。比如：老師在進行《陸地和海洋》教學的時候，為了讓同學們，能夠更直觀的了解“滄海桑田”，老師可以借助幻燈片、電子地圖或者視頻等方式直觀的將“滄海桑田”的變化呈現在同學們面前。通過地理信息技術教學，還能夠培養學生獨立學習的能力。在地理信息技術中有一些軟件很適合學生獨立學習。比如：在學習“水土流失”的時候，學生可以通過GIS技術對某個水土流失區域的植被覆蓋率進行數據分析，觀察在水土流失區域的植被覆蓋率。通過這種獨立自主學習，能夠培養學生解決問題的能力。2.中學地理教育過程中地理信息技術的應用。在中學地理教育過程中地理信息技術的應用，需要注意以下三點：（1）加強培訓老師使用地理信息技術的技能使用地理信息技術教學，對老師的綜合能力以及專業技能要求比較高。因為，地理信息技術都是現代化信息技術[2]。所以，對一些年齡稍偏大的地理老師而言，學習起來可能會比較吃力。但是在新課地理教學任務中，地理信息技術又是非常重要的組成部分。因此，需要老師提高自身的實力。這樣才能帶給學生更多的知識。比如：GIS技術在初中地理課程中，不僅要求學生掌握概念、原理以及相關基本發展等知識，還要明白這項技術的應用領域。同時還要能夠靈活操作相關軟件，熟悉GIS窗口界面等等。（2）學校為老師提供合適的地理信息技術教材老師在使用地理信息技術教學的時候，要有合適的教材，才能夠更好的為同學們教學。首先是由學校地理老師積極向學校提出教材需求，然后學校根據老師們提出的需求，為老師配置合適的教材。目前，在初中階段地理信息技術教材一般都是選修課教材，很多內容難度很大，不太適合作為學生的教學。所以需要盡快編訂出更適合教學的信息技術教材。

四、結語

摘要：文章從現代教育理念和價值觀的角度出發，重點論述了中學地理學科美育的目標、功能及美學特征和實施途徑，旨在明確美育在地理教育中的地位、作用和操作方法，喚醒人們對美育的重視。

關鍵詞：地理教育；審美教育；美學特征

一、中學地理審美教育實現的功能和目標設定

中學地理與美學隸屬于不同的學科，都有自身特定的內涵，而地理美育則是地理學和美學兩個學科的交叉部分。從理論和實踐兩個角度來看，將美育融入中學地理教育中還處在初步探索階段，對其重視程度遠遠不夠。從現實發展趨勢來看，中學地理審美教育在新時期教育理念下的地位和作用日顯突出。中學地理教育旨在幫助、培養中學生全面系統地認識地理環境，依據各組成要素的結構以及各類復雜多變的地理運動，挖掘并整理出具有簡潔性和統一性的規律與秩序。審美教育旨在培養學生形成正確的審美價值觀，并逐步提高感受美、鑒賞美、創造美的能力，依據零散、雜亂、無序的各類科學藝術，努力探尋出能帶給人愉悅之感的規律與秩序。以此可以看出，地理教育和審美教育都是為了追求“秩序”和“規律＇這里的“秩序”和“規律”意味著真理與和諧。中學地理本身就具有科學美，彰顯出一定的美學原理。這也是在地理教學中能夠實施審美教育的前提條件。但必須注意的是，中學地理教育與美育教育截然不同，兩者都具有不可替代性，不可等同，必須要尋找兩者的融合點。地理審美教育的任務是根據地理學科的教學目標，依據學生的審美心理特點和生理特點，通過揭示地理學科的“真”和“美”，積極培養中學生高尚的道德和情操，使他們成為身心健康、全面發展的人。美育和德育、智育不同，美育能升華人的感性（美育是感性和理性的統一），德育和智育旨在發展人的理性。在德育和智育教育中，通常利用限制、壓抑感性，甚至犧牲人的感性的方式，以保障理性獲得發展。這也是德育和智育不能替代美育的一個原因。新的教育理念和價值觀的產生，使得美育的功能日漸凸顯，甚至必不可少。審美教育可以說是一種感性教育，同時也可以認定是一種趣味教育。如果從人的品性角度出發，還可以把它認定為一種人格教育。沒有審美教育的參與，健全人格的塑造最終將難以完成。只有健全人格的人，才具有整體性、協調性和創造性，這是現代人特有的品質；是新的教育理念和價值觀對人才培養的要求，即具有全局意識、能夠分享與合作、重視體驗、具有創新能力等。加強中學生對科學美的認識，有利于幫助他們提高觀察能力及思維能力，開發并提升其注意力、記憶力和想象力。由此可知，美育對人的發展具有非常重要的作用。要實施地理美育，首先要對地理學科的美學特征進行探究和揭示。

二、中學地理的美學特征

每個學科都有自己的美學特征，如語文具有文字美，數學具有邏輯美，哲學具有思辯美等。地理學科由于研究對象和研究內容的不同，具有自身所固有的美學特征。通過分析、比較、歸納可以得出地理學科具有以下三個美學特征。1．對稱美在美學理論中，“對稱”是形式美的表現，是最直觀的形象美。地理學研究對象（地理環境）的載體是地球，構成地球的各類元素也都相互對應且天然對稱。在空間維度上，它們布局和諧；在時間維度上，它們的節律協和。由于地理學研究對象的對稱性，探索地理事象的對稱性成為地理學研究人員進行科學研究的出發點和歸宿。例如，南北極點、南北緯線（度）、東西時區的對稱等，這些都是空間上的對稱；晨昏線的對稱、晝夜半球的對稱、太陽直射點移動的時空對稱等。通過地球自轉和公轉所帶來的晝夜現象和四季的周期，是學生最容易感受和體會的時間對稱。在時空形象對稱性之外，還產生了由此而來的抽象性對稱美。例如，氣壓帶、風帶的南北對稱，氣候類型的南北對稱，冬夏季風在性質和時空上的對稱等。其他還有諸如洋流分布模式的對稱，大洋東西兩岸寒暖流的對稱，大洋海嶺兩側地殼物質在運動方向和年齡上的對稱，生物景觀和土壤類型的對稱等。人類活動及人文景觀等領域，對稱美也都有著非常明顯的印記。在理論地理研究中，抽象的對稱美在許多地理學原理表述中也顯現得淋漓盡致。例如，海洋表面平均鹽度的緯度分布規律、地球年降水量的緯度分布規律、太陽高度（角）的時空分布規律和地表平均溫度的諱度分布規律等，都體現了抽象的對稱美。探尋宏觀和微觀方面自然和人文的對稱性，已成為研究、傳輸和表達地理問題的突破口。實踐表明，要創新研究中學地理的思想、方法和手段，必須要從“美的觀點”和“美的對稱”的角度出發。2．平衡美美學的一種突出表現形式是平衡。地理學的本質是研究物體及其各組成要素的構成和發展。實踐表明，可從客觀方面展示出平衡的藝術和美感。隨著科學研究的深入發展，眾多客觀平衡規律被揭示和證明。例如，八大行星之所以互不干擾、各行其道，能在太陽系中穩定運行，都是源自力的平衡；地球與月球相伴相隨，也是源自力的平衡。更為普遍的還有地球表面溫度的穩定，源自大氣熱量的收支平衡；生物界的生機勃勃與繁衍生息，也是源自自然系統中的宏觀尺度的生態平衡。地理學中的平衡，既包含自然平衡，也包含人文平衡。平衡也有梯次。宏觀平衡是微觀平衡的前提基礎，微觀平衡又反作用于宏觀平衡。倘若地球在宇宙中失去平衡，那么地球上的諸多平衡都將不復存在，地球上的事物也都將毀滅。3．和諧美和諧是美學中的一條重要規則。古希臘畢達哥拉斯學派認為，宇宙與數之間之所以美，是因為它們之間是和諧的。地理學界一般認為地理事象和地理學理論的統一和對應，本質上就是和諧的反映。多樣性的統一之美是人類追求的永恒主題。只有多樣才能豐富多彩，只有統一才能整齊劃一。地理學科所涉及的各要素中既有獨立，又有統一；既遵循各自內在的規律，又相互聯系構成一個統一整體。如大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，都有獨立的運動規律，但大氣中的碳氮循環、水圈中的水循環、巖石圈中的地殼物質循環、生物圈中生態系統中的物質循環又在向人們展示著多樣性。這也是地理環境和諧美的完美展現。地理中和諧美的另一種表現形式是對應。海洋與陸地、高原與盆地、山巒與湖泊等，形成了地表形態的對應關系；冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、寒流與暖流則體現了地理運動形式上的對應；而低氣壓、氣旋、陰雨和高氣壓、反氣旋、晴朗則構成了成因上的對應等。奇異與和諧的配置，是美學中的一對辯證的存在。例如，太陽系是一幅美麗而和諧的圖景，太陽系中小行星帶和八大行星是小和大的奇異與和諧；八大行星中地球與其他行星是有生命和無生命的奇異與和諧。這充分體現了豐富多彩的奇異與和諧之美。上述分析表明，地理學在破譯自然和人文密碼的同時，也向人們展示了其“簡單的對稱”“神秘的平衡”“美妙的和諧”之美。

三、中學地理審美教育的實施路徑探索

首先，依據美學理論知識，培養中學生理解美，形成正確的審美觀。例如，介紹（或遷移）一些對稱美、平衡美、協調美等概念和理論，或者開展一些美學知識講座，使學生掌握審美的能力。其次，把課堂教學活動作為滲透美育的最重要場所，引導學生去發現美。在地理教育各環節中，根據學生的審美水平和審美的心理特點，教師應適時地展示研究對象和地理現象的美，發掘地理思想、知識體系、地理規律、表述方法之美，并最終納人地理學的總體美學特征中去。再次，要重視地理教學藝術，潛移默化，使學生感受美。例如，地理教學藝術美凸顯在教學設計美、教學過程美、語言美、板書美等方面。其中板書美表現為布局協調、重點突出、書寫規范、字體飄逸等。但是這些教學藝術還需要與地理學科自身所具有的對稱、平衡、和諧的美學特征相結合，在學科教學中最大限度地實施美育。最后，也是最重要的途徑，即讓學生走進大自然和社會中去欣賞美、實踐美、創造美。大自然擁有取之不盡的美育素材。例如，教師可引導學生深人大自然欣賞自然美景，提高學生鑒賞美和再現美的能力。綜上所述，地理美育不僅是新的教育理念和價值觀的要求和體現，更是培養具有創新意識和創新能力的人才所需。在地理教育中要不失時機地滲透美育教育，引導學生去理解美、感受美、欣賞美和創造美，以形成學生健全的人格，把學生培養成為全面發展且具有創新能力的人才。

（一）在地理教學中積極創設良好授課氛圍，激勵學生的情感自然流露

教師要認識到每個年齡段的學生的接受程度是不同的，中學時代的學生具有對新知識強烈的求知欲，也具有探新求奇的心理特點。針對這些情況，作為中學地理教師，我們要在平時注意學習和積累更廣泛的地理知識，不斷地自我提高，完善自我。在構思教學目標、難點和重點時，不能墨守成規，僅僅靠工作經驗進行傳統教育是不行的，而應該講究方法，積極發散學生的思維，要用新思維方式創造性地開展教育教學工作。地理教師要精心設計教學過程，采用合理的教學方法，勇于探索新思路，大膽創新地上好每一節課。教師要創造良好的學習環境，在學生的腦海中形成真實的地理環境印象，就會很容易地激發他們學習地理的興趣，使他們融入到教學的情景中。

地理教師要堅持做到和同學之間民主平等，要彰顯平等的師生關系，要用自己的樂觀、認真、溫和的情緒溫暖學生的心靈。我們教師要相信學生有自己的興趣愛好和發展潛力，一定要尊重他們在學習中產生的觀點看法，不能簡單粗暴的否定。例如，在一次講解地理小章節測試卷時，我針對某一道地理選擇題引導學生各抒己見，讓他們表達自己的觀點，之后再加以引導分析，最終使學生得出了正確的答案。總之，教師要有耐心，積極和學生真心地交流，和學生一起去研究、克服問題，讓學生在朋友般的交流學習氛圍中提高掌握地理知識的基本技能。

（二）在教學中，教師的教學語言要充滿情感，用真情實感感動學生

世界上各大洲大洋的地理景觀，學生不可能直接看到和感受到，多媒體技術的出現，解決了這個問題，但也不是完全解決了，還需要地理教師通過形象生動的語言、通俗易懂的教學方法，生動的描述出美麗博大地理世界。同時，教師要根據廣泛的地理知識，從天文延伸至地理，從家鄉延伸至全球，這些新奇的知識對愛好談古論今的中學生來說是有很大興趣的。

例如，在講解“陸地地形變化”這節課時，教師可以這樣導入新課：“我們的地球就像一個大家園，十分漂亮，自然景觀豐富多彩、千變萬化。有一望無際草原，險峻雄偉的山脈，有郁郁蔥蔥，神秘的亞馬遜叢林，有上萬的英尺深的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的介紹詞、一幅幅逼真的畫面在學生的腦海里出現了，不但激起了學生對地球的熱愛，而且能很自然地引導他們去學習、研究地理知識。實踐證明，教師生動活潑、意境優美的語言，能誘發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的崇高情操，使他們忘卻疲憊，快樂地進入到學習之中。

總之，中學地理教學的情感教育很重要，和其他學科比較起來，既有共性，又有獨特性質。我們地理教師應在課前，根據地理學科內容廣泛性、獨特性、涉及面廣的特點，精心設計教學過程。在實施教學時，要建立和諧的師生關系，以大綱教材為教學基礎，依據“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活的教學方式方法，積極創建地理教學情感教育模式，努力做到在良好的課堂氛圍中提高教學質量。

作者：張如葉 單位：河北省沙河市渡口學區

一、德育要貫穿地理課堂教學的始終

德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅游實地考查，培養學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。

二、創造良好愉悅的課堂教學環境

課堂教學活動是學校所特有的育人環境，這種環境是在師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。

教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。

三、科學安排教學過程

教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”地理教師應隨機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發散、引發思維、開闊思路。

四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學

一、切入時事熱點，培養學生的自豪感、責任感和使命感

在地理教學過程中，教師應該緊密聯系地理教材，在課堂中適時地切入時事熱點，介紹我國在社會主義建設進程中所取得的偉大成就，以此激發學生的民族自豪感、責任感和使命感。例如，教學高一地理上冊“人類對宇宙的新探索”的內容時，筆者適時地向學生介紹了我國成功發射載人飛船“神舟七號”的情況，并指出當前我國在世界航空航天科技領域中處于先進行列。又如，在講授高二地理下冊“西南區交通運輸建設的地理背景”的內容時，筆者向學生介紹了我國修建青藏鐵路的情況，并指出青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的鐵路，有“天路”的美譽。這樣教學，開闊了學生的視野，在使學生加深對課本知識的理解的同時，還培養的學生的民族自豪感、責任感和使命感。

二、一分為二看問題，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

中學階段是學生人生發展的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀正逐漸形成。教師應該幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高中地理教學中，教師應教會學生客觀、公正地分析我國國情，使其能夠尊重事實、尊重歷史地去看待國家的現狀，促使學生理論聯系實際，用一分為二的辯證觀點看問題，學會分析問題和解決問題，從而培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，教學“海洋資源”的內容時，筆者向學生介紹了以下情況：我國土地資源豐富，幅員遼闊，有著1.8萬多公里的海岸線，島嶼星羅棋布。但由于歷史原因，目前我國有不少島嶼及其周圍的海洋資源被其他國家侵占。接著，筆者在課堂中引入了“釣魚島問題”。筆者重點介紹了釣魚島的豐富資源及其重要的地理位置，闡明我國對釣魚島問題的態度及立場，還介紹了日本、美國、俄羅斯、英國等國家對釣魚島問題的看法，并剖析這些國家的意圖。這樣教學，能使學生認清當今的國際形勢，更深刻地理解“和平崛起”的意義。最后，筆者這樣引導學生：“愛國要落實到行動上。對學生而言，努力學習是愛國的重要表現。”

三、開發校本課程，激發學生熱愛家鄉的情感

現行的地理教材豐富、生動，但也存在一定的不足，主要表現在：地區針對性不強，與學生的生活脫節，某些內容滯后于學科的發展等。教師應該適當根據本地或本校的實際情況來開發校本課程，以在一定程度上彌補教材的不足，使學生進一步了解自己的家鄉，激發其熱愛家鄉的情感。例如，教學高二地理第二冊“土地資源開發”的內容時，筆者在教學中融入了本地的素材：“融安縣素有‘桔鄉’之稱，是全國金桔主要產地之一。融安金桔果質好、味清甜。在浙江省寧波召開的全國金桔技術研究會上，融安金桔的產量和品質被評為全國第一。其系列產品還列入了國家級‘星火’計劃。”這樣教學，在講授課本知識的同時融入了鄉土內容，既激活了課本知識，也增進了學生對家鄉的了解，激發了學生對家鄉的熱愛，達到了“飲水思源，感恩故土，熱愛故土，立志回報故土”的情感教育目的。總之，在高中地理教學中適時地融入思想教育，是非常有必要且具有深遠意義的。

作者：張文全單位：柳州市融安縣第二中學

當今世界，人口、資源、環境與可持續發展已成為許多國家關注的焦點，人們生活在環境之中對周圍環境問題的產生負有不可推卸的責任。環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。環境教育已成為了學校素質教育的重要組成部分，是當前教學改革的一個日益重要的領域。身為教育工作者，應利用自己的學科特點，努力推進環境教育，在培養21世紀高素質人才中發揮自己學科的優勢。下面本人試從中學地理教學的角度談談地理學科滲透環境教育的途徑和方法。

一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育。

高中地理課本知識體系是以地球宇宙環境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環境，即大氣環境、海洋環境和陸地環境，然后學習人類在生產與生活中相應形成的人文環境，那就是農業、工業、城市和交通等，最后又歸結到人類與環境的關系及如何協調人類和環境的關系，走可持續發展道路。環境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。

九年義務教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節中突出人地關系，進行環境教育，培養環境觀，而且有的章節把環境保護單列，特別強調“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發展”。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環境科學知識以及環境道德教育。例如：在學習《高中地理》第四單元《自然資源和自然災害》中,可把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課堂，運用“公報”中的統計數字引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點；同時還可通過運用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環境保護中的一些知識性、趣味性的內容有機地融入課堂教學中，寓教于樂，使學生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環境教育。如：《高中地理》第二單元第七節中講到的全球環境問題之一——全球變暖。首先可以給學生提供閱讀材料“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結出溫室效應的主要影響。最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響，以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，將觀念和意識轉化成實際行動，真正達到環境教育的目的。

二、結合國情教育和鄉土地理，培養學生正確的環境觀。

一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經濟、軍事、文化、教育等多方面的內容。其中地理環境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發展的必要條件，特別是對生產力的發展和經濟建設有著重要意義。在地理教學中，應結合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災害頻繁，資源破壞、環境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環境的優缺點，增強學生的環境意識，樹立學生正確的環境觀。針對我國各地經濟迅猛發展，特別是小城鎮如雨后春筍般發展起來，無論是城鎮建設、人口數量，還是工業規模都急劇地擴大。但是由于人們只注重經濟效益，而忽略了生態效益和社會效益，甚至不惜犧牲環境來謀求經濟的發展，導致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。在教學過程中，我們應結合這些問題，加強對學生的環境教育，自覺保護好生我養我的這片土地。

三、多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環境教育。

當前，環境教育的重點不僅是把環境科學知識系統地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識和環境道德，養成良好的環境行為。所以，單純以傳統的講授法進行環境教育，顯然是行不通的，在地理教學中，要結合多種渠道和形式進行環境教育。例如：運用角色扮演法，讓學生扮演某一環境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關的資料，然后在扮演活動中，根據自己的角色立場當眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設時，學生分別扮演各方角色，如：經濟學家、環境學家、工程師、政府官員、工程建設地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設的目的；經濟學家的角色闡述該工程的收益情況；環境學家的角色闡述這項工程將會對環境造成什么影響，如工程對周圍環境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環境破壞的后果，工程建設后會產生什么新的環境問題等，并提出避免問題的建設性意見；當地居民的角色闡述工程對他們正常生活的影響。在各方發表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環境問題，在分析的過程中允許讓學生繼續以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結的目的是使學生學會聽取和接受不同領域人士的看法，使他們對活動涉及的環境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環境意識。

1環境保護的重要性

地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類賴以生存的家園。如果人類失去賴以生存的自然環境，人類就瀕臨滅絕，更談不上發展。目前生態失衡、資源短缺是產生環境問題的重要原因，是各國各地區對經濟發展無止盡追求的結果。但我們在追求利益最大化的同時，是否能考慮到為我們的子孫后代創建一個更好的生存環境？地理這門課程就是通過對自然地理環境、其組成特點、分布規律等方面知識的研究，使學生認識到保護自然環境的重要性。

2我國中學地理教育中環境教育的基本狀況

當前從我國學校環境教育的實際情況來看，中學教育的教學大綱、環境教育的配套教材、學校的多媒體教學等，都不符合中學生環境教育的要求。

2.1中學教育中環境教育的總體原則社會的進步離不開經濟的發展，但發展并不意味著盲目、沒有節制地開發，應該堅持科學發展觀，堅持可持續發展的原則。中學地理教學中的環境教育同樣是環境教育的重要組成部分，我們應該將人與環境相聯系，把環境教育的內容和思想不斷地滲透到中學地理課堂當中去，使地理教育中的環境教育與整個社會的環境教育有機地結合起來。

2.2中學地理教育中環境教育的基本目標未來的社會將會出現新的環境問題，因此環境教育的基本目標應該是讓學生學會面對將來的環境問題。首先，我們要做到的是使中學生對身邊環境問題產生濃厚的興趣，使學生懂得不能完全為了物質生活方面的滿足而放棄可持續發展的原則。其次，要使學生真正領悟環境問題的重要性，整個國家乃至全球都很重視環境問題，要加強地域間的合作關系，共同為全球的環境建設而努力。最后，要使學生認識到要想有效解決環境問題，必須依靠全社會人民的共同參與，才能達到預期的效果。

2.3中學地理教育中存在的問題

2.3.1學生無法形成完整的認知體系中學課程當中有很多學科都涉及到環境教育，例如：生物教學、化學教學、物理教學等等，但是沒有形成完整的體系，沒有規定教學目標。中學課程中就地理課程較多地涉及到環境教育理論知識，但也都是零散分布于不同章節，學生只能零散、片面地學到一些環境教育的知識，無法形成完整的環境認知體系。

當今世界，人口、資源、環境與可持續發展已成為許多國家關注的焦點，人們生活在環境之中對周圍環境問題的產生負有不可推卸的責任。環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。環境教育已成為了學校素質教育的重要組成部分，是當前教學改革的一個日益重要的領域。身為教育工作者，應利用自己的學科特點，努力推進環境教育，在培養21世紀高素質人才中發揮自己學科的優勢。下面本人試從中學地理教學的角度談談地理學科滲透環境教育的途徑和方法。

一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育。

高中地理課本知識體系是以地球宇宙環境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環境，即大氣環境、海洋環境和陸地環境，然后學習人類在生產與生活中相應形成的人文環境，那就是農業、工業、城市和交通等，最后又歸結到人類與環境的關系及如何協調人類和環境的關系，走可持續發展道路。環境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。

九年義務教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節中突出人地關系，進行環境教育，培養環境觀，而且有的章節把環境保護單列，特別強調“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發展”。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環境科學知識以及環境道德教育。例如：在學習《高中地理》第四單元《自然資源和自然災害》中,可把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課堂，運用“公報”中的統計數字引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點；同時還可通過運用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環境保護中的一些知識性、趣味性的內容有機地融入課堂教學中，寓教于樂，使學生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環境教育。如：《高中地理》第二單元第七節中講到的全球環境問題之一——全球變暖。首先可以給學生提供閱讀材料“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結出溫室效應的主要影響。最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響，以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，將觀念和意識轉化成實際行動，真正達到環境教育的目的。

二、結合國情教育和鄉土地理，培養學生正確的環境觀。

一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經濟、軍事、文化、教育等多方面的內容。其中地理環境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發展的必要條件，特別是對生產力的發展和經濟建設有著重要意義。在地理教學中，應結合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災害頻繁，資源破壞、環境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環境的優缺點，增強學生的環境意識，樹立學生正確的環境觀。針對我國各地經濟迅猛發展，特別是小城鎮如雨后春筍般發展起來，無論是城鎮建設、人口數量，還是工業規模都急劇地擴大。但是由于人們只注重經濟效益，而忽略了生態效益和社會效益，甚至不惜犧牲環境來謀求經濟的發展，導致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。在教學過程中，我們應結合這些問題，加強對學生的環境教育，自覺保護好生我養我的這片土地。

三、多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環境教育。

當前，環境教育的重點不僅是把環境科學知識系統地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識和環境道德，養成良好的環境行為。所以，單純以傳統的講授法進行環境教育，顯然是行不通的，在地理教學中，要結合多種渠道和形式進行環境教育。例如：運用角色扮演法，讓學生扮演某一環境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關的資料，然后在扮演活動中，根據自己的角色立場當眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設時，學生分別扮演各方角色，如：經濟學家、環境學家、工程師、政府官員、工程建設地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設的目的；經濟學家的角色闡述該工程的收益情況；環境學家的角色闡述這項工程將會對環境造成什么影響，如工程對周圍環境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環境破壞的后果，工程建設后會產生什么新的環境問題等，并提出避免問題的建設性意見；當地居民的角色闡述工程對他們正常生活的影響。在各方發表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環境問題，在分析的過程中允許讓學生繼續以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結的目的是使學生學會聽取和接受不同領域人士的看法，使他們對活動涉及的環境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環境意識。