地理微課堂范文

【摘要】在高中地理教學中進行微課教學，可以更好的發揮信息化教學的優越性。因此，利用微視頻來展現復雜的地理知識，通過線上與線下結合的方式來進行微課教學，能更好的提升學生地理學習主動性。

【關鍵詞】微課課程；視頻教學；線上學習

近幾年，隨著我國素質教育的推行和新課程改革的不斷發展，高中不斷改革和創新自身的教育教學手段，將微課程廣泛的應用到實際的教學活動中取得了顯著的成效。在現階段的高中地理教學中，利用微課程來增強地理課程教學的有效性，提高學生對地理知識的掌握和理解，對當前高中地理教學的改革與發展具有重要意義。

一、在高中地理學科中開展微課程教學的價值

微課教學對提高高中地理教學效率和質量方面發揮了重要作用，具有良好的教學價值，具體表現為:首先，增強學生地理學習興趣，提高學他們自主學習能力。微課程就是利用現代化的信息手段和網絡技術形成的一種新型的教學模式，將微課程教學融入到高中地理教學過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創新式的教學手段能夠使地理課堂教學更加生動，豐富了地理教學內容。其次，有助于學生掌握學習的重點，培養他們良好地理學習素養。將微課程應用到高中學校地理教學中，可以使高中地理教學更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內容，使地理推演更加直觀、立體的展現在課堂上。最后，微課程教學還可以將高中地理教學內容進行羅列，幫助學生梳理地理學習層次，既能明確課堂教材的教學重點，又能幫助學生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養他們分析與解決問題的地理學習能力。

二、應用微課程理念開展高中地理教學的策略

2.1利用微課程演示復雜的地理知識

微課程作為一種課堂輔助性的教學方式，在形式上多種多樣，內容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學中，利用微課程進行視頻演示教學以達到教學目的。這樣做是為了更好的優化教學資源，豐富教學內容，并且提高了學生學習的積極性和主動性，讓他們積極參與教學當中，激發他們的求知欲和探索欲，在幫助學生更好的學習地理知識的同時，還可以培養學生的地理學習能力。比如說，在講解地表形態的塑造的相關知識的時候，由于地表形態形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態的地理變化，幫助學生理解這部分相關知識。值得注意的是，教師在進行地表形態方面的微課程視頻設計時，應該根據課堂教學內容和學生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學的基本內容和基本目標。

美國高級教學設計師戴維﹒彭羅斯2008年首次提出了“微課程”，“微課程”教學具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、資源容量小等特點，近年來，已被越來越多的人在教學中運用。地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性、趣味性、綜合性強的特點。利用微課教學的在線學習、遠程學習，以其自身的靈活性、有效性必將成為地理課堂教學和課堂學習的重要補充形式。

一、“微課程”的地理教學設計要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。

二、“微課程”的地理教學實際運用

(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。

(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。

第一篇：信息技術教育與初中地理教學整合運用

摘要：初中地理是義務教育中的核心課程，是一門需要學生合理開展邏輯思維能力，結合日常的文理知識，充分動用想象力和思維能力，把握課堂聽課質量才能學好的科目。傳統模式下，學生學習過于強調接受式學習，教師的教學內容得不到有效的運用，而地理知識需要充分的展現和擴充，所以必須把信息技術教育加入到初中地理教學課堂中，綜合整合，加以應用。本文根據信息技術在課堂中的教學運用，淺談初中地理與信息技術的教學整合課堂方法和策略。

關鍵詞：信息技術；教育教學；地理

一、結合信息技術的教學內容———豐富初中地理的課堂實際

教師在教學的過程中必須有效結合信息技術在課堂教學中的運用，讓學生把教師講授的知識學會靈活運用，充分做到學以致用。不僅是要讓學生根據課堂的PPT模板，了解案例中的內容，結合地理教材的文章進行理解和記憶，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，從PPT的素材中感受到人文地理的多樣性，自覺的感知和享受，模擬地圖和等高線等，這樣他們在遇到解決類同的事例時，就會回想到教師曾經講解過的重點知識，自主探究和合作學習的機會就會增多，自然可以利用我們在案例中講的方法，循序漸進的提高學生的人文意識，從而培養學生的地理科學素養。例如：在學習“中國地圖”的地理知識時，教師可以利用信息技術，結合多媒體播放器的使用特點，給學生播放中國的地理人文知識，擴大學生的知識面，讓學生了解中國各個地區的風土人情和各民族的風俗習慣，加深課堂印象，大大提高課堂效率。想要教學好初中地理，教師必須讓學生感受到多元化的地理課堂，在信息技術與地理課堂充分整合的課堂中，對于圖表的繪制和圖形的勾勒也要充分教學，比如描述中國56個民族所占總人數的比重，各個省所占全省面積的比重，中國經濟的發展規律時，就要用到“餅狀圖”和“折線圖”，教師要充分結合信息技術的教學方法，對學生進行整合教學，讓學生了解地理，愛上地理，學好地理。

二、優化信息技術的教學方法———提高初中地理的課堂效率

地理是一門運用較廣泛的學科，教師在課堂中要讓學生循序漸進地掌握地理知識。課程中所包含的豐富自然地理知識，值得學生進行終身學習，同時良好的地理素養也對學生人文素養的提高有促進作用。教師要充分鍛煉學生的地理人文思想，不斷優化信息技術的教學方法，提高初中地理課堂的教學效率，讓學生在課堂的學習時，有效地圍繞課堂中心思想，即地理人文知識，結合日常的生活常識和知識，提升對自然地理的感知度和發展對地理的興趣空間，找到適合自己的學習方法，提高學習地理的課堂效率。《跟著貝爾去旅行》是非常值得學生觀看的自然人文地理教育片，教師可以用課堂教學時間給學生進行觀看和學習，讓學生在觀看的過程中體會大自然的美麗，享受自然，愛上自然，貼近自然，了解自然，從而激發學生對于學習地理的熱情，鼓勵學生自覺地感受風土人情，自覺地感受地理知識，保證學生對學習地理的信心。

三、完善信息技術的教學模式———保證初中地理的課堂質量

【摘要】高中地理教學中，微課的有效應用可以在很大程度上提高教學質量和效率。因此，很多高中地理教師開始關注如何將微課有效應用到高中地理教學中。本文就此問題分析了微課的特點和微課在高中地理教學中的作用，探討了將微課應用到高中地理教學的有效策略。

【關鍵詞】高中；地理；微課；應用

前言

對于很多高中生來說，地理都是一門比較難學的課程，很多學生對于地理知識的理解和掌握的程度都不夠。基于這種情況，教師開始將微課應用到日常的地理教學中，這在一定程度上降低了地理學習的難度，提高了學生學習地理的興趣。因此，如何將微課有效應用到地理教學中成了教師的重要任務。

1.微課的特點

微課是在計算機技術不斷提升和網絡日益普及的基礎上出現的一種新興事物，隨著教學改革的不斷深入，微課教學成為一種新型的教學模式，并具有以下幾個特點。

1.1時間短、內容精煉

時間短、內容精煉是微課的一個特點，一般來說，微課的時間都會被控制在十分鐘以內。也正是因為時間短、內容精煉這一特點，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生快速把握學習重點，理解難點，大大提高了學生學習的興趣和效率。相比傳統的課堂教學方式，整個教學過程更加簡潔、直觀，隨著無線網絡的普及，學生通過電腦或智能手機都可以進行在線播放，利用智能手機更是可以做到隨時隨地進行觀看學習，這種教學方式深受學生的喜歡。

《高等理科教育雜志》2016年第5期

摘要：

文章結合了微課和翻轉式教學的優勢，在對地理信息系統專業的“空間分析原理與方法”課程特點進行分析的基礎上，有針對性地設計了基于微課的翻轉式教學模式，并從視頻制作、課前學習任務設計、翻轉課堂教學等多個方面展開了研究與教學實踐，最后通過問卷調查與學生訪談的方式對微課制作及翻轉課堂的實施進行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉式教學模式在提高了教學效果的同時，也有利于激發和調動學生的學習興趣和學習積極性。

關鍵詞：

微課;翻轉式教學;地理信息系統;專業課程

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫學等開放在線課程中，同年秋季學期，由于采用了微課程的教學方法，該學院職業安全這門課程的選課學生人數激增至449人［2］1－13。在國內，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學改革研究［3］。緊隨其后，關中客對微課程的起源及其在國內發展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內外相關研究做了系統性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉教育進行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學正式進入了大學教育的視野。豐富的微課資源進一步促進了翻轉課堂的實施，即通過課外觀看學習微課視頻達到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現知識的內化，改變了傳統教學中的師生角色，實現了對教學模式的革新。目前各個網絡平臺上的微課資源以公共基礎課程為主，如計算機、外語、數學等［8］，而有針對性的專業課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業課程都適合開展微課教學的問題，2011年關中客在闡述了國內外“微課程”概念的來源的基礎上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學內容方面的適應性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統專業的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設計、教學效果評價等多個方面對基于微課的翻轉式課堂教學應用于本專業課程的教學實踐進行深入的研究總結，并對其適應性進行評價，旨在為更多針對專業特點進行微課翻轉式教學的實踐提供有益的經驗借鑒。

一、課程特點分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統專業本科三年級學生，在一、二年級開設的地理信息系統原理、地圖學、遙感導論及數據結構等相關專業課程的基礎上，學生對作為地理信息系統的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設的目的旨在進一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎及算法分析，為之后的地理信息系統二次開發、地理信息系統設計等進階課程奠定基礎。

《龍門陣》2013年第12期

摘要：本文對翻轉課堂在地理教學中運用的可行性進行分析，并以“冷熱不均w起大氣運動一節為例，探討了翻轉課堂在教學實踐中的運用，指出了教師實踐翻轉課堂過程中必須注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；可行性；分析；應用探索

翻轉課堂是將學生課堂接受認知、課外內化知識的過程翻轉過來，從而從根本上扭轉教與學的主從關系，將學生推上學習的主體地位，這一點與新課程理念是完全吻合的。對地理教學而言，翻轉課堂也有著特殊的意義與價值。

一、翻轉課堂在地理教學的可行性分析

翻轉課堂的研究和應用在我國教育界已經有了相應的成果和一定的經驗，這些經驗很大程度上集中于理科教學。這主要源于理科知識脈絡比較清晰、知識點比較明確，教師采用翻轉課堂進行教學時，可以通過一段視頻就將一個概念、一個實驗清晰而完整地展現出來。相比而言，文科內容較為感性，除概念與例題外，很多內容需要師生之間情感層面的交流和溝通。地理是一門兼具文科和理科特性的學科，地理的理論性很強，抽象性也很高，其中還涉及大量的概念、原理以及規律。在傳統的課堂體系下，教師只能將地理學科的有關知識講解清楚，卻未必能有效引導學生將地理現象的變化規律理解透徹，比如很多學生對三圈環流、風的形成、水循環過程等內容爛熟于心，但是在應用具體知識點做題時，錯誤率卻是相當之高。教師如果將翻轉課堂的教學模式應用于高中地理教學，就可以將一些抽象而復雜的知識點制成微課視頻，并運用技術手段增強內容的生動性和趣味性，學生則根據自己的能力和特點，有選擇、有針對、有目的地對視頻進行反復觀看，由此來強化記憶和理解。對于部分尚有疑難的問題，學生可以將其帶到課堂上通過小組討論或是和教師一起探究，進而實現難點的突破。在這樣的學習過程中，學生的主體性得以充分體現，積極性與主動性也被有效地激發出來。此外，學生在課堂上通過小組協作與合作探究來對難題進行重點突破，還對學生的協作能力和探究能力起到培養作用，有助于良好課堂氛圍的形成。

二、翻轉課堂在地理教學中應用探索——以“冷熱不均引起大氣運動”一節為例

如何將翻轉課堂應用于高中地理的教學實踐呢？筆者以人教版必修1第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”為例，分享在教學中的有關探索。

摘要:隨著我國教育事業的快速發展，對學生的培養也變得越來越重視，而要想滿足其學習需求，還需要采用多元化的教學模式，其中“微課”是現代教學中的新型教學形式，它主要是指運用信息技術按照認知規律，將相應的知識點以碎片化的方式呈現出來，這不僅能夠加深學生對重難點知識的記憶，還能獲得令人滿意的教學效果。為此，文章針對核心素養下微課在小學語文課堂教學中的應用展開研究，希望以下觀點能夠為相關人員提供參考。

關鍵詞:核心素養;微課;小學語文;應用研究

一、前言

“微課”是指運用信息技術手段，按照學生的認知規律，將相應知識點以碎片化的方式展現出來，特別適用于教育階段的學生，而其也具有很多特點，比如:教學時間短，教學內容少等優勢，能夠有效調動學生課堂積極性，讓其主動參與到相關教學活動中。為了滿足新課改下所提出的具體要求，小學語文教師在實際課堂教學中應基于核心素養之下，將微課引入課堂中，這樣不僅可以減輕自身授課壓力，也能夠提高學生綜合語文成績。

二、微課的含義及特點

“微課”作為教育活動中的重要組成部分，主要是指借助先進的科學信息技術手段，按照認知規律將所講解的教學內容呈現碎片化，讓學生更容易吸收和理解;同時它所涉及的內容相對來講也比較多，比如:包含教學反思、素材課件，或者是教學設計等。教師要想獲得令人滿意的教學效果，應結合學生實際狀況科學地使用微課，進而在原有的基礎之上，推動教育活動順利展開。微課特點主要體現在以下方面:第一，教學時間比較短，特別適用于小學教育階段的學生，因為微課的應用比較符合學生的認知和學習規律，能夠讓其在有限的課堂活動內掌握大量的語文知識;第二，具有教學內容少、主題突出的特點。因為相比于傳統文本式講解，微課的利用能夠使整個教學內容更加具體化，進而讓學生掌握教學重難點，同時微課的應用也可以真實地反映課堂中的某個教學環節，進而讓其在有限的時間內完成眾多的學習任務;第三，多樣化傳播、針對性強的特點。本身語文教學綜合性就比較強，將微課應用其中能夠讓整個教學活動充滿趣味性，而它的表達形式也比較多樣化。比如:可以借助手機或者是網絡平臺、微博等方式，這既能彌補傳統單一教學上的不足，又能夠讓學生更好地理解語文內容，最重要的是能夠借助微課讓學生之間通過相互幫助提高學習成績，從而為后續教育活動奠定良好基礎。

三、核心素養下微課在小學語文課堂教學中的應用價值

(一)激發學生學習興趣

摘要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，不僅使得人們的娛樂空間和娛樂方式逐漸拓展增多，也極大地改變了人們獲取信息的方式和渠道。互聯網遠程直播技術作為一種新型的傳播方式，被廣泛地應用到了人們的生活和學習中。將遠程直播應用到高中地理課程中來，充分發揮其共享性、交互性等特點，有助于學生學習能力和學習效率的提升，對于地理核心素養的養成也有很大的促進作用。

關鍵詞：遠程直播；高中地理；應用研究

1高中地理教學現狀

隨著高中課程改革的深入推進，近年來，地理課程的教學相較于以往也發生了很大的改變，取得了一些可喜的進步。但是，基于地理學科核心素養的養成而言，高中地理教學中仍然存在著諸多明顯的不足。在推行素質教育的這一重大背景下，強調培養學生的核心素養和綜合能力，但是效果并不理想。很多學生在學習動機、學習方法和學習態度等方面上的認知都還不夠明確。目前高中地理教學存在的主要問題，具體而言體現在以下的幾個方面：首先，由于高中地理更加重視邏輯思維，導致其相較于政治歷史而言難度更高。在同樣的課時情況下，就不能夠對每個學生存在的問題進行有針對性的解決。而班級人數較多也在客觀上導致了學生之間的理解能力存在著一定的差距，學生在課堂上能夠掌握到的知識量也參差不齊，而課后學生通過自學來掌握知識的難度也較高，造成了地理課程學習的困境。其次，由于應試教育的巨大壓力，教師通常以提升分數作為主要的教學目標，學習的功利性太強。導致了地理課程的實踐性得不到有效的發揮，學生在課堂上所學習到的知識沒有辦法運用到生活實踐中來。對于地理的學習僅僅停留在理論層面，枯燥的理論學習會致使學生對地理學習缺失興趣，嚴重的可能導致學生對于地理課程產生反感。最后，高中地理相較于其他科目而言，更加抽象，對于空間想象能力和綜合思維能力要求更高。地理學科具有綜合性和實踐性等突出特征，需要在實際的教學過程中將理論和實踐結合起來，提高學生對于地理知識的靈活運用能力。

2遠程直播的教學模式在高中地理教學中的優勢

在傳統的高中地理教學中，由于各方面條件的限制，導致教師并不能夠很好地顧及到每一個學生。在網絡信息化高速發展的今天，更要推動地理教學課堂的變革轉型，將新興的互聯網技術應用到實踐教學中來。遠程直播的教學模式對于高中地理教學具有十分巨大的優勢。首先，遠程直播能夠超越空間的距離，能夠讓身處異地的師生通過直播建立起來聯系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通過遠程直播這個方式來進行教學，讓學生和老師能夠在直播平臺上進行實時互動，有效地加深了師生之間的溝通交流。最后，遠程直播的可保存、可回放也有助于學生在課后對于仍然存疑的知識點進行復習。

3遠程直播課程在高中地理教學中的實際應用

遠程直播課程和傳統的課堂教學并不是相互矛盾的，它們之間是相互依存、互為補充的關系。遠程直播的教學模式在實際應用到地理教學中來時，主要是將其作為課堂教學的一個重要補充。遠程直播課程可以選擇的載體有很多，比如微博、微信以及各類小視頻軟件，都可以開設遠程直播課程。就以微博為例，教師可以直接在微博上發起直播，學生通過關注老師的微博觀看直播，并通過微博與老師進行互動。遠程直播課程在高中地理教學中的實際應用可以簡單地劃分為課前、課中和課后3個階段。