兒童識(shí)字教育范文

為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場的創(chuàng)設(shè)，適度的把握程度的把握，科學(xué)的識(shí)字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識(shí)字的特征，結(jié)合本國的實(shí)際，在浙江師大教育系指導(dǎo)下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)探究。一年半來，我們對幼兒滲透性趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，獲得了豐富的感性熟悉。

（一）滲透性的識(shí)字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語言、常識(shí)的教學(xué)之中。

首先，將語言和常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語言和常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒輕易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，和此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過程中，我們把識(shí)字教育和語、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注重力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量和度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字和語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋果的同時(shí)，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字和實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無意識(shí)中感知漢字。

同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對漢字的字形和口頭語言中已把握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供和該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶外活動(dòng)，晨間談話或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過的漢字滲透其中，同時(shí)，我們在環(huán)境布置時(shí)非常注重將所學(xué)過的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)和生活的場所，讓幼兒在有意和無意地和漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會(huì)等形式和家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態(tài)度上關(guān)心并注重激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母熟悉了××字時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)場給予表揚(yáng)，當(dāng)孩子在各種場合指著不熟悉的字詢問父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證實(shí)，家長的關(guān)心，非凡是鼓勵(lì)，對于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識(shí)字教育。

建國以來，集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等各種識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。特別是近二十年來，識(shí)字教學(xué)的改革更是日益活躍，字族識(shí)字、字理識(shí)字、字根識(shí)字法等多達(dá)幾十種的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在推廣，這在一定程度上提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但是，中小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果仍不能令人滿意，特別是中小學(xué)生錯(cuò)別字多的現(xiàn)象，長期以來一直困擾著人們。請看下面的例子：

新華社一則消息說：“四年級小學(xué)生一篇600字作文竟有50多個(gè)錯(cuò)別字，……日前，廣州市大部分小學(xué)順利完成語文學(xué)期測試，據(jù)不少老師反映，在近年的水平測試中，錯(cuò)別字使用率逐年遞增，從個(gè)別現(xiàn)象蔓延成為學(xué)生‘頭號(hào)失分項(xiàng)目’……廣州市天河區(qū)華成小學(xué)鄺鳳珍老師告訴記者，過去小學(xué)生寫錯(cuò)別字只發(fā)生在低年級，但現(xiàn)在高年級學(xué)生中也越來越普遍。很多學(xué)生詞匯量并不少，寫出來的文章詞藻華麗，但錯(cuò)別字卻‘一籮筐’，尤以別字居多。”

有人曾經(jīng)對北京市一所中等水平的小學(xué)三個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了一次國家規(guī)定小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)漢字常用字測試，平均錯(cuò)誤率24.97%，其中最好者錯(cuò)誤率為8.9%，最差者錯(cuò)誤率57.4%；平均識(shí)字量為1876個(gè)，最好者為2278個(gè)，最差者1065個(gè)。

不僅是小學(xué)生，中學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況也非常嚴(yán)重。有位中學(xué)語文教師選取了學(xué)生的某次作文，把全班54位學(xué)生的錯(cuò)別字全部累加，竟然有437個(gè)，平均每個(gè)學(xué)生9個(gè)多錯(cuò)別字。他同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字基本上都是“基礎(chǔ)常見錯(cuò)別字”。

中小學(xué)生錯(cuò)字別字多的原因到底出在哪里呢?通過調(diào)查研究，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的原因應(yīng)該引起我們的重視，即：教材的原因、教師的原因、社會(huì)環(huán)境的原因、各學(xué)科沒有兼顧的原因、學(xué)生自身的原因等。下面分別就這些原因作一些分析，并談?wù)剳?yīng)對的策略。

一、關(guān)于教材

自20世紀(jì)30年代開始，學(xué)者們采用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據(jù)。時(shí)代在變化，常用字的范圍也在發(fā)生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個(gè)方面做得還不夠好，許多已經(jīng)不太常用的字仍然出現(xiàn)在課本中，許多教材內(nèi)容不符合兒童的語言生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，而許多應(yīng)該在教材中出現(xiàn)的字詞沒有出現(xiàn)，致使學(xué)生寫成錯(cuò)別字。如，“遙控器”是個(gè)兒童熟知的詞匯，由于現(xiàn)行教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)詞，學(xué)生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學(xué)院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學(xué)習(xí)》一文中指出：“兒童識(shí)字的初步階段，不宜采用傳統(tǒng)的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據(jù)我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創(chuàng)作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和范圍，兒童學(xué)習(xí)漢字的效果一定會(huì)更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應(yīng)該是兒童熟識(shí)的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也能使學(xué)生更多地掌握常用字詞的使用。

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，本教研組在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育質(zhì)量。把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，力求做到工具性和人文性的統(tǒng)一，既注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、主要工作：

1、學(xué)習(xí)教材特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

對一年級教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，集體備課。一年級教學(xué)，特別要求每位教師在課前認(rèn)真鉆研教材、教師教學(xué)用書、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，縱觀全書，吃透教材，做好教材分析。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

本學(xué)期要突出教學(xué)管理中的“三抓”：抓備課、抓上課、抓作業(yè)。針對一年級新生特點(diǎn)，更要加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過集體備課——上公開課——組織聽課——討論評議，提倡取長補(bǔ)短，以改進(jìn)教學(xué)方法。發(fā)動(dòng)教師上我校的網(wǎng)站和各個(gè)正規(guī)的教育網(wǎng)站，積極開展網(wǎng)上交流，繼續(xù)投入到“新教育實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中去。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。靈活運(yùn)用電教手段，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，吸引學(xué)生。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。

如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來說，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……

在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

建國以來，集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等各種識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。特別是近二十年來，識(shí)字教學(xué)的改革更是日益活躍，字族識(shí)字、字理識(shí)字、字根識(shí)字法等多達(dá)幾十種的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在推廣，這在一定程度上提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但是，中小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果仍不能令人滿意，特別是中小學(xué)生錯(cuò)別字多的現(xiàn)象，長期以來一直困擾著人們。請看下面的例子：

新華社一則消息說：“四年級小學(xué)生一篇600字作文竟有50多個(gè)錯(cuò)別字，……日前，廣州市大部分小學(xué)順利完成語文學(xué)期測試，據(jù)不少老師反映，在近年的水平測試中，錯(cuò)別字使用率逐年遞增，從個(gè)別現(xiàn)象蔓延成為學(xué)生‘頭號(hào)失分項(xiàng)目’……廣州市天河區(qū)華成小學(xué)鄺鳳珍老師告訴記者，過去小學(xué)生寫錯(cuò)別字只發(fā)生在低年級，但現(xiàn)在高年級學(xué)生中也越來越普遍。很多學(xué)生詞匯量并不少，寫出來的文章詞藻華麗，但錯(cuò)別字卻‘一籮筐’，尤以別字居多。”

有人曾經(jīng)對北京市一所中等水平的小學(xué)三個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了一次國家規(guī)定小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)漢字常用字測試，平均錯(cuò)誤率24.97%，其中最好者錯(cuò)誤率為8.9%，最差者錯(cuò)誤率57.4%；平均識(shí)字量為1876個(gè)，最好者為2278個(gè)，最差者1065個(gè)。

不僅是小學(xué)生，中學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況也非常嚴(yán)重。有位中學(xué)語文教師選取了學(xué)生的某次作文，把全班54位學(xué)生的錯(cuò)別字全部累加，竟然有437個(gè)，平均每個(gè)學(xué)生9個(gè)多錯(cuò)別字。他同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字基本上都是“基礎(chǔ)常見錯(cuò)別字”。

中小學(xué)生錯(cuò)字別字多的原因到底出在哪里呢?通過調(diào)查研究，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的原因應(yīng)該引起我們的重視，即：教材的原因、教師的原因、社會(huì)環(huán)境的原因、各學(xué)科沒有兼顧的原因、學(xué)生自身的原因等。下面分別就這些原因作一些分析，并談?wù)剳?yīng)對的策略。

一、關(guān)于教材

自20世紀(jì)30年代開始，學(xué)者們采用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據(jù)。時(shí)代在變化，常用字的范圍也在發(fā)生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個(gè)方面做得還不夠好，許多已經(jīng)不太常用的字仍然出現(xiàn)在課本中，許多教材內(nèi)容不符合兒童的語言生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，而許多應(yīng)該在教材中出現(xiàn)的字詞沒有出現(xiàn)，致使學(xué)生寫成錯(cuò)別字。如，“遙控器”是個(gè)兒童熟知的詞匯，由于現(xiàn)行教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)詞，學(xué)生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學(xué)院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學(xué)習(xí)》一文中指出：“兒童識(shí)字的初步階段，不宜采用傳統(tǒng)的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據(jù)我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創(chuàng)作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和范圍，兒童學(xué)習(xí)漢字的效果一定會(huì)更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應(yīng)該是兒童熟識(shí)的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也能使學(xué)生更多地掌握常用字詞的使用。

摘要：漢字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置。部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“部編語文教材”）在識(shí)字、寫字部分的編寫上著眼于中華經(jīng)典文化的傳承，處處彰顯歷史文化意蘊(yùn)，語文教師作為中華文化的重要宣傳者、傳播者，要具有崇高的使命感。部編語文教材讓語文教師知道了路在何方，語文教師可以在中華經(jīng)典文化的指引下，遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和漢字構(gòu)字規(guī)律，科學(xué)、藝術(shù)地開展?jié)h字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)語文；漢字教學(xué)；部編教材

2017年中央電視臺(tái)播出了一檔名為《開學(xué)第一課》的節(jié)目，這檔節(jié)目從一開始就注重運(yùn)用中華文明去展現(xiàn)漢字的魅力。漢字是中國傳統(tǒng)文化的精華，一橫一豎，一撇一捺，都蘊(yùn)含著中華文化的燦爛之光。學(xué)好漢字，才能更好地領(lǐng)略中華文化的精髓。

一、從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)去

教漢字漢字的三大要素是音、形、義。掌握漢字就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學(xué)生容易寫錯(cuò)字的一個(gè)原因就是他們沒有掌握好漢字三要素之間的關(guān)系。例如，有的學(xué)生會(huì)將“情”左邊的豎心旁寫錯(cuò)，那是因?yàn)樗麄儧]有了解“情”這個(gè)字是左表意右表音的漢字，情感是一種心理現(xiàn)象，所以使用豎心旁，而右半部分是“青”，表示這個(gè)字的讀音。這樣一來，學(xué)生就能夠掌握這個(gè)字怎么寫了。同理的字還有很多，比如“味、狼、啊、被、蹦、綁、補(bǔ)、材、紡、縫、襯、衫、娘、媽”等。教師如何才能幫助學(xué)生有效建立起漢字的字音、字形、字義三者之間的聯(lián)系呢？

（一）通過字形和字音的組合記憶去識(shí)記漢字與英語這種看到字母就能拼讀出單詞的文字不同，漢字是表意文字，除形聲字外，大多數(shù)漢字都無法看到字形就讀出字音。對于剛剛學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生而言，他們很難通過觀察字形讀出這個(gè)字的字音。在這個(gè)時(shí)候，教師可以運(yùn)用下面這些辦法來解決這一問題。1.讓生字多次出現(xiàn)，增加學(xué)生的識(shí)字次數(shù)在教學(xué)過程中，教師可以有意地將生字放在不同的教學(xué)進(jìn)程中，從而讓學(xué)生能夠在不同的時(shí)間段多次碰到這些生字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的生字就會(huì)逐漸變得熟悉起來。另外，如果是對低年級兒童進(jìn)行教學(xué)的話，可以考慮讓教學(xué)環(huán)境和教育方式變得簡單生動(dòng)一些，大多數(shù)情況下，兒童都喜愛輕松活潑的教學(xué)風(fēng)格，這樣便于他們尚不發(fā)達(dá)的大腦接受信息。教師可以通過游戲的方式讓兒童輕松接受信息。例如，要幫助學(xué)生鞏固“花”這個(gè)字，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“你問我答”的小游戲。教師在講臺(tái)上提問：“同學(xué)們，你們知道哪些花啊？”學(xué)生有的說玫瑰花，有的說梨花，有的說牡丹花。這樣一來，每個(gè)學(xué)生就加深了對“花”這個(gè)字的印象。當(dāng)然，也可運(yùn)用分解偏旁部首的辦法，將花看成“艸”和“化”的組合，“艸”表示意義，“化”表示讀音，這樣也能方便學(xué)生記憶。2.運(yùn)用創(chuàng)造性思維，展開聯(lián)想記憶在兒童眼里，偏旁部首都蘊(yùn)含著一定的信息，可以激發(fā)他們特定的聯(lián)想。教師可以給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由地展開聯(lián)想。學(xué)生也很喜歡這種自由的聯(lián)想活動(dòng)，例如，可以為“朋”這個(gè)字編寫一個(gè)有完整意思的句子：“兩個(gè)月亮玩得好，于是就在一起成為朋友。”又如“晶”字：“上面一個(gè)日光，下面兩個(gè)日光，三個(gè)日光亮晶晶。”發(fā)揮創(chuàng)造性思維展開聯(lián)想，讓字的意思和字的讀音達(dá)成一種融合，能夠幫助學(xué)生記憶。不過需要注意的是，如果學(xué)生編寫出來的句子不正確，教師應(yīng)該及時(shí)指正。

（二）通過字形去理解字義漢字中的一些象形字和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，先賢創(chuàng)造這些字，就是用來描繪社會(huì)生活的，而會(huì)意字、指事字是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以也具備生活化的特點(diǎn)。因此，根據(jù)象形字、會(huì)意字以及指事字的共同特點(diǎn)，通過分析字的意思，就能讓學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)不再感到困難。例如，教學(xué)“滅”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)字與火有關(guān)，放一塊東西在火上，這團(tuán)火就熄滅了，這樣，學(xué)生就能通過這個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到字的意思，想起它的讀音，從而達(dá)到識(shí)記的目的。同樣，教學(xué)“兔”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)字寫在黑板上，然后指出上面的部分就是兔子的耳朵，中間部分是兔子的臉和眼睛，下面部分是兔子的腳，右下角那一點(diǎn)就是兔子的尾巴。這樣通過形象上的觀察，就能讓學(xué)生對這個(gè)字產(chǎn)生立體的印象。需要注意的是，運(yùn)用這種方法，需要對學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)有盡可能多的了解，這樣才不會(huì)出現(xiàn)因超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生無法理解的情況。

（三）根據(jù)形聲字規(guī)律去找漢字三要素的聯(lián)系現(xiàn)代漢字中，90%以上的字都是形聲字，且直到現(xiàn)在仍然能夠創(chuàng)造新字（如一些新造的簡化字、科技用字）。①例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》這篇課文時(shí)，講到“窩”這個(gè)字，教師可以問學(xué)生是怎么記憶“窩”這個(gè)字的，如果學(xué)生有自己的回答并且言之有理，那么教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以再告訴學(xué)生，“窩”的上半部分“穴”用來表示洞穴的意思，而下半部分的“口”和“內(nèi)”相加，跟“窩”的讀音很相似。這樣一來，就可以讓學(xué)生理解這個(gè)字是形容動(dòng)物巢穴的。由此可以再延伸鞏固一下，讓學(xué)生自己說出各種動(dòng)物巢穴的名字，比如狗窩、雞窩、鳥窩等。部編語文教材中也有很多生字形聲字。例如，《動(dòng)物兒歌》中出現(xiàn)了大量“蟲”字旁的形聲字，這是部編本教材體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化造字規(guī)律的典范。很多漢字都是形聲字，學(xué)生可以通過這一方法識(shí)記很多生字。

作為一名教師,在新的學(xué)期開始是,為了更好的完成學(xué)前班的教育教學(xué)工作,為了能使以后的工作有所進(jìn)步,使自己能力有所提高,我在今后的工作中決心做到以下幾點(diǎn):

一、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生29人,絕大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本適應(yīng)小學(xué)的生活。有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)有自覺性,上課認(rèn)真聽講,能有感情的朗讀課文,作業(yè)認(rèn)真完成,書寫漂亮規(guī)范,喜歡讀書,自覺地閱讀課外書籍,有五分之一的學(xué)生,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差一些,作業(yè)要靠督促完成,書寫不夠規(guī)范,不過我有決心有信心,讓他們盡快趕上去,為高年級的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)工作目標(biāo)

1、低年級識(shí)字是重點(diǎn),希望通過自己的教學(xué)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。除掌握教材上要求會(huì)認(rèn)的450個(gè)字,會(huì)寫的350個(gè)字以外要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字興趣,使學(xué)生能多種渠道識(shí)字。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫要規(guī)范、端正、整潔。

3、重朗讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。能閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情景,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

4、師生同讀經(jīng)典。本學(xué)期重點(diǎn)讀、背《三字經(jīng)》。

摘要：各種文字都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自不同的學(xué)習(xí)困難。漢字與拼音文字相比，具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)漢字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對提高漢字教學(xué)的科學(xué)化水平，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：漢字系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；漢字教學(xué)；科學(xué)化

漢字、漢語已有幾千年的歷史，在漢字教學(xué)方面，積累了極其豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)。新中國成立后，在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對漢字教學(xué)進(jìn)行了不斷的改革與探索；特別是改革開放以來，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，識(shí)字教學(xué)方法的改革成績最顯著，漢字教學(xué)研究非常活躍，取得了巨大成績。

進(jìn)入新世紀(jì)，漢字教學(xué)面臨著新形勢：一方面，著眼于全面提高國民素質(zhì)的新一輪課程改革正在順利地深入推進(jìn)，就小學(xué)語文而言，探索漢字教學(xué)更加科學(xué)化，更能體現(xiàn)漢字、漢語特點(diǎn)的教學(xué)方法，這是語文課改中一項(xiàng)重要任務(wù)。另一方面，香港已故著名的愛國人士、語言文字學(xué)家安子介先生生前曾預(yù)言：“21世紀(jì)將是漢字發(fā)揮威力的時(shí)代！”“人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢字！”［1］現(xiàn)在，我們欣喜地看到，在世界范圍內(nèi)正興起一股強(qiáng)勁的“學(xué)習(xí)漢語熱”，安先生的預(yù)言已經(jīng)變成了活生生的現(xiàn)實(shí)。面對此情此景，進(jìn)一步提高漢字教學(xué)的科學(xué)化水平，幫助外國友人快速學(xué)習(xí)漢字，掌握漢語，這是我們義不容辭的國際義務(wù)。

現(xiàn)在世界上比較通行的文字有兩種：一是拼音文字；二是表意的漢字。它們各有長短，不能說哪種文字絕對好，哪種文字絕對不好。那種認(rèn)為漢字是落后文字的觀點(diǎn)是沒有科學(xué)根據(jù)的偏見。漢字是依形、音、義三者的關(guān)聯(lián)而形成的一套兼表音和表形的文字系統(tǒng)。漢字與拼音文字相比，具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢字的科學(xué)性和優(yōu)越性。認(rèn)識(shí)和掌握漢字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對于改革漢字教學(xué)，提高漢字教學(xué)的科學(xué)化水平，具有重要意義。

一、從漢字使用頻率看，高頻度的字很集中，常用字量少，這是漢字系統(tǒng)的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

70年代末，我國有四位排字工人，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出中文里有3,000個(gè)“常用字”，其頻度高達(dá)99%；次常用字也有3,000個(gè)，它們每個(gè)字的頻度加起來也只約占1%。

安子介先生應(yīng)用香港四份有份量的報(bào)紙，將連續(xù)45天中的中文報(bào)載全部字?jǐn)?shù)加以統(tǒng)計(jì)，總字?jǐn)?shù)有1，411，088個(gè)字，所計(jì)得不同的單字只有4,667個(gè)。安先生再按頻率排出一張字表，其中排位最先的3,650字的頻率總數(shù)竟達(dá)總字?jǐn)?shù)的99．8%；《3,650個(gè)常用字頻度表》于1982年公開發(fā)表。