兒童數字學習范文

當今時代，高新技術飛速發展，并逐漸滲透到兒童的教育、娛樂等領域，產生了很多融合計算機信息技術、通信技術及多媒體技術，先進、有趣，并富有啟發和教育意義的兒童用數字產品，比如兒童用的繪圖、音樂、娛樂、學習、游戲等軟件或產品。這些數字產品為兒童的身心發育提供助力，其界面設計在各個方面都應當符合兒童的心理和生理特點，滿足兒童的心理和生理需求。色彩是人類最先感知到的元素，也是兒童數字產品界面設計的主要構成要素。科學而合理的界面色彩，不僅能增加界面的親和力，促進兒童與界面的交互效能，同時還有助于培養兒童的注意力、創造力和審美能力，促進智力開發，對其性情的培養也會產生積極的影響。因此，在兒童產品界面設計中有效客觀地掌握并運用好不同時期與不同階段的兒童對色彩的喜好，能夠有效的促進兒童心理的成長與健康發展。

一、兒童數字產品界面色彩設計現狀

兒童數字產品主要指與計算機技術和信息技術相關的產品，包括兒童用學習、繪圖、游戲、瀏覽等軟件，也包括兒童手機、學習機、平板電腦等硬件產品。根據對現有兒童娛樂、游戲、學習等軟件和硬件產品的體驗與分析，發現其界面色彩設計方面存在以下幾點問題：

（一）界面色彩服務對象不明確

為了使兒童數字產品快速且大量地受到市場的歡迎和接納，設計師一般會通過視覺刺激來吸引兒童的注意，增加兒童對產品的興趣，從而獲得用戶流量。然而很多現有的設計在考慮到這一點的同時卻沒有明確定位產品用戶，因此從信息架構及頁面布局上看是一款適合父母使用的產品，但在顏色和圖標形象等視覺因素上又是從兒童的視角出發進行設計。所以產品的色彩及界面有時并不是真的能吸引兒童，適合兒童。

（二）界面色彩引導性欠佳

現有的數字產品，無論是娛樂還是學習類，都應該對兒童有一定的引導作用，因為在0到12歲這個階段是他們最早的學習階段，很多認識都應該在這個時間段培養，而市場的大多數產品好像只負責為兒童呈現一個五彩繽紛的世界，其引導性嚴重不足。首先是對兒童危險意識的引導與培養。在兒童數字產品中操作返回按鈕一般應是藍色底色加返回符號，藍色溫和，在兒童的意識里是安全色，表示返回；也可以通過特別的顏色來表達一些特別標志，比如“觸電危險”“前方有井蓋”“地面濕滑”等，在娛樂的同時讓他們了解到一些常識知識。其次是對兒童思考方式的引導與培養。某兒童繪畫軟件為孩子提供一些元素，孩子只通過點擊，甚至隨意亂點都能完成一幅很好的畫作，這種方式對孩子繪畫方面的幫助其實是不大的，因為他們可以不用經過大腦思考，甚至不用識別顏色就能作畫，更別談啟發。最后是對兒童創造力的引導與培養。創造力的培養最直接的體現是在繪畫類數字產品上，同樣在上述兒童繪畫軟件中，有個模塊功能是涂色，兒童可以通過選取顏色點擊空白區域，然后便會出現效果飽滿的色彩，這樣“自動式”填充過于成人化，在某種程度上抹殺了孩子的創造力，兒童的世界總是充滿奇思妙想，也許他們想嘗試把兩種顏色疊加來看效果。無論是娛樂、音樂、繪畫、學習等軟件，還是硬件，都對兒童的認識及行為有引導作用，而色彩是產品界面設計中先聲奪人的語言，同時也是界面設計風格最直接的影響元素，應該被設計師們足夠重視。

（三）界面色彩缺乏警示作用

摘要:新媒體語言文化生態有其獨特的顯性和隱性特征。基于新媒體語言文化生態的兒童外語習得具有激趣性、協趣性、激勵性、共享性、實踐性和服務性等特征，成為以分享為驅動的兒童外語習得模式。本文通過探討新媒體語言文化生態及其特征和實證研究，闡述并驗證新媒體語言文化生態與兒童外語習得效度的相關性，提煉分享式兒童外語習得模式的效度因素，以期為新媒體時代兒童外語教育提供參考。

關鍵詞:新媒體語言文化生態;社區化;分享式兒童外語習得模式;效度

引言

20世紀90年代以來，利用網絡技術、數字技術和移動技術發展起來的以數字電視、互聯網、手機等新技術為代表的新媒體應運而生，對語言學習起到了推波助瀾的作用。不少學者(陳堅林，2005/2006;李燁輝，2008;閆濤，2008;鄧躍平，2009;王水蓉，2012;楊晨，2014;劉領，2014;史偉明，2015;劉長程，2015;周麗等，2016;董東謀，2016)對新媒體應用于二語習得或外語教學進行了研究。陳堅林(2006:3-10)認為計算機網絡與外語教學全面整合后，有利于構建師生互動的生態化外語教學環境。劉森林(2008:33-37)倡導利用生態學原理，構建大學英語網絡生態系統。魏晶(2010:69-75)認為計算機網絡環境下外語學習者生態環境這一完整的大系統中含有子環境，而每個子環境又形成新的生態系統，彼此互相作用促進整個系統的動態平衡。以上學者們主要研究新媒體語言生態對大學英語教學的作用，而鮮有研究新媒體語言生態作用于兒童外語習得及其相關研究。本文聚焦新媒體語言文化生態及其特征，探討新媒體語言文化生態與兒童外語習得效度的相關性，以期為新媒體時代的兒童外語習得模式探討及基礎外語教育改革提供參考。

1新媒體語言文化生態及其特征

新媒體這一概念缺少準確定義，相對于諸如廣播、報刊和電視等這些傳統媒體而言的，它主要是依靠網絡技術、數字技術和移動技術來實現的(楊晨，2014:150-151)，被稱為第五媒體或數字媒體。最常見的新媒體包括網絡、手機、數字電視相關的新媒體形態、軟硬件和服務方式，如門戶網站、騰訊QQ、搜索引擎、社交網站、網絡游戲、微博、播客、機短信、手機電視、手機報、網絡電視、網絡雜志，等等。新媒體以其形式的復合化和數字化、內容的豐富性和共享性、傳播的及時性和虛擬性、介入的廣泛性和互動性以及個性化與社群化等特征(王水蓉，2012:167-177)，成為人們信息交流的生活工具和工作平臺。語言文化生態指和語言生成、語言教學及語言交流有關的自然環境、社會環境和文化環境(湯紅娟等，2016:152-157)。新媒體語言文化生態是語言文化生態的子系統，由人類、技術、媒體、語言等要素構成，和語言生成、語言習得和語言交流密切相關，主要的新媒體渠道有騰訊QQ、BBS、電子郵件、社交網站、搜索引擎、博客、微博、微信等即時媒體通信工具和各類門戶網站，遵循互動共享、差異多樣、平衡和諧、良性循環等原則(楊寒凝，2015:54)。新媒體語言文化生態有利于多模態媒體語言產生，促進語言習得和語言交流的虛擬和現實社區，多模態化、數字化、社區化是其顯性特征，社會性、互動性、共享性是其隱性特征。

2新媒體語言文化生態與兒童外語習得及其效度

新媒體語言文化生態下的兒童外語習得有其獨特優勢。新媒體語言文化生態多模態化、數字化、社區化顯性特征豐富兒童外語習得的內容、打破習得時空限制和提供習得的實踐場所。新媒體語言文化生態多模態化特征極大地豐富了語言習得資源內容，音頻視頻圖像等不同形式的資源呈現了豐富多樣外語語言社會、文化與自然環境要素的方方面面。新媒體數字化技術為兒童習得提供了自由靈活的外語習得時間和空間。社區化特征有利于兒童找到實踐共同體或實踐伙伴，在社區化的語言生態環境中開展語言實踐活動。新媒體語言文化生態的社會性、互動性、共享性隱性特征符合兒童既愿意成為信息接受者和傳播者又樂意成為創造者的心智特征。新媒體語言文化生態的互動性突顯了個性化特征與社群化特征，滿足外語習得個體認知和語用與群體認知和語用交互的需求。一方面，新媒體語言文化生態能滿足以兒童外語習得者以外語信息為載體的認知與語用的個性化表達訴求;另一方面，新媒體多樣性的傳播途徑決定其語言文化生態與兒童外語習得更具社會性、互動性和共享性屬性。在新媒體語言文化生態下，兒童外語習得形成個性化與社區化結合的勢態，語言實踐活動以分享為驅動，實現教育資源共享，成為分享特色顯著驅動的分享式外語習得模式。新媒體語言文化生態固有的特征為兒童外語習得提供了新模式和新方法，基于新媒體語言文化生態的分享式兒童外語習得模式能極大促進兒童外語能力快速和生態發展，即戰略發展，成為新媒體語言文化生態下兒童外語習得研究新嘗試。雖然分享式兒童外語習得模式的習得過程仍然是包括注意、聯結、吸收和融合的認知輸入加工過程和包括建構、協同、互動和產出的語用輸出過程，但是輸入的內容、形式和方法自由度和選擇性在兒童獲取環境動允性(環境要素潛在的影響力或反作用力)后發生了巨大的變化，豐富的輸入內容和多樣的輸入形式大大提高兒童習得的興趣，促進兒童外語習得產生“激趣—樂趣—保趣—諧趣”良性連鎖反應。同樣輸出質量和方式在兒童獲取環境動允性后也發生變化，更注重語言的服務性和實踐性，完成“展示—分享—交流—服務”的增量語言輸出路徑，達到最大化習得效能，提升外語習得效度，在拓展兒童外語習得情感態度、知識和能力、學習策略和文化意識習得維度的同時，使兒童學習者不僅成為教育資源的消費者，還可能成為分享者和創造者，促使兒童外語能力戰略發展(湯紅娟等，2018:75-80)。

1國外研究綜述

1．1文獻年代分布分析外文文獻中，專門針對青少年的數字閱讀研究并不熱門，總體文獻量偏少。以WOS數據庫為例，初步檢索“數字閱讀”方面的文獻量達到兩萬多篇，檢索“未成年人閱讀”方面的文獻量也達到一萬多篇，但經過組配，專門研究“未成年人數字閱讀”的文獻量僅為136篇，經過篩選去除其中專利等非相關文獻，僅有50多篇。從1999年開始的兩篇集中在以新興技術協助低幼兒童閱讀認字方面。此后的十年間，年文獻量均在3篇以下，2012年達到一個15篇的高峰量(見圖1)。閱讀素養的培養對于青少年的學習和成長有著很大的影響，隨著數字閱讀逐步融入到青少年日常生活中，以青少年為研究對象的數字閱讀研究需要引起更多的關注，才能科學地指導青少年開展數字閱讀，并為青少年提供優質的數字資源和環境。

1．2文獻研究對象從研究對象年齡上分析，以識字階段的低幼兒童作為研究對象的有19篇，以小學和初中學生為研究對象的有42篇，以高中生為研究對象的有7篇，還有1篇是調研教師對于數字閱讀的態度，1篇調研了兒童圖書館對于電子資源的態度。這些文章主要集中在數字閱讀對閱讀行為的影響、不同閱讀資源產生的不同閱讀效果比較研究、未成年人的數字閱讀現狀調研分析三個方面。其中針對閱讀障礙兒童的研究有9篇，比較紙質書與電子資源閱讀差異的研究有6篇，研究數字資源輔助兒童開展早期閱讀效果、提高閱讀能力和學習能力等實證研究有35篇，調研兒童對數字資源的需求、選擇偏好、利用現狀的文獻有20篇。從研究方法上看，外文文獻注重具體案例分析和實際數據調研，幾乎所有文獻都以實際案例為基礎展開論述，其中收集調研數據的有48篇，并且有26篇對調研對象進行了分組，分別收集數據進行比較研究。

1．3文獻主題分析

1．3．1未成年人數字閱讀現狀研究專門調研未成年人的數字閱讀狀況的報告并不多，多數集中在對于兒童整體的閱讀調查報告。全球知名的童書出版、教育和傳媒公司Scholastic聯手領先的營銷、戰略研究咨詢公司HarrisonGroup在2006至2012年期間推出了四期《兒童與家庭閱讀報告》，從第一份報告開始，就關注到數字時代的閱讀狀況。在06年的報告中，有40%的孩子利用數字設備閱讀(以電腦為主)，并且這些孩子的閱讀頻率更高［4］。在08年的報告中，關于數字閱讀方面的調查分量大大增加，8歲以上的青少年幾乎每天都會上網，雖然有3/4的兒童還是傾向于閱讀紙質書本，但2/3的9歲以上青少年認為十年后大多數休閑閱讀為數字閱讀，數字閱讀的便利性、時效性、互動性是吸引他們的主要因素。60%的兒童認為紙質閱讀更有利于運用想象力，但在線閱讀有助于拓展兒童的閱讀體驗，增加他們對作品及作者的更多了解，增加他們對其他讀者觀點的了解，提高他們的閱讀樂趣［5］。到了2010年的報告中，數字閱讀的調查已經被放到了第一個部分，并且加入了父母對數字閱讀的態度。父母們已經開始意識到數字時代對孩子們生活的影響，有一半的家長擔心數字設備對兒童閱讀的影響，七成以上的家長認為太過便于獲得的信息反而阻礙了孩子對知識的吸收。多數兒童無法評價數字資源，并且以為只要“看了”就算是閱讀了。有近六成的孩子對于數字閱讀感興趣，但只有1/4的孩子讀過電子書。1/3的孩子認為如果能接觸到更多的電子書，他們會閱讀更多。有23%的家庭已經擁有或者計劃一年內購買電子閱讀設備，其中83%的父母會允許或鼓勵孩子使用［6］。在2012年的報告中，則專門針對電子書籍做了調研并放在了第一部分。與2010年相比，閱讀電子書的比例上升了一倍，達到46%。與06年調查中以電腦為主要設備的電子閱讀不同，利用iPad、電子書閱讀器以及其他手持設備的比例大大增長，超過半數以上。在閱讀電子書的孩子中，有1/5的兒童是為了興趣而讀。在沒有讀過電子書的孩子中，也有半數以上對電子書感興趣。父母對電子書的態度也在改變，72%的父母選擇了支持孩子閱讀電子書。在電子書的優勢方面，獲取的便利性、閱讀的趣味性、互動性、詞典功能、朗讀功能等因素排在了前面。基于技術的發展，堅持優先選擇紙質書的比例正在逐步下降［7］。2001年，Maynard等人對英國208家公共兒童圖書館展開了數字閱讀方面的調研，結果表明大多數的主要圖書館都提供了電子資源，一小部分是提供館內使用，多數兒童圖書館認為電子資源可以吸引更多的新讀者［8］。國際兒童數字圖書館(ICDL)的調研報告以多元文化中不同國家兒童數字閱讀現狀為主。Dania等人評估了ICDL的資源在跨文化環境中的可用性，調研了以阿拉伯語為母語的兒童使用ICDL的狀況［9］。ICDL的另外一項案例研究，則追蹤了四個不同國家的12名兒童使用ICDL的情況，Allison等人則研究了這些兒童對于書籍、圖書館、科技和他們周圍世界的興趣，他們認為數字閱 讀可以提高孩子閱讀的多樣性、增加閱讀動機、吸引他們探索多元文化，而物理圖書館作為社交空間和閱讀空間同樣受到重視［10］。Ramirez等人調研了墨西哥高中生在數字環境中的閱讀文化。認為這一代年輕人出生在電子時代，與電子技術同成長，具有“數字人”的特征［11］。Merga從西澳大利亞的青少年閱讀研究報告(WASABR)中數據分析了當地青少年參與數字閱讀的水平和態度，認為青少年并不一定認為數字閱讀比紙本閱讀更加吸引他們，對一些學校用電子資源替換紙質資源做法提出了質疑［12］。在新的環境中如何利用好這些數字資源，探究數字閱讀時代少兒文化發展成了研究的熱點。Mill-er等人梳理了兒童數字閱讀文化的發展脈絡，提出了今后需要研究的課題和研究方法，以期激發更多的關于兒童數字閱讀的研究［13］。

1．3．2未成年人數字閱讀行為研究Ciampa的研究發現，通過讓一年級孩子使用在線閱讀系統，孩子享受了在線閱讀的樂趣、提高了閱讀理解的能力，并且增加孩子在家閱讀的時間。關于ICDL的一個案例研究中，Reuter通過讓3到13歲的孩子使用ICDL，觀察兒童在查找和選擇數字圖書方面的行為特征，研究分析了不同性別、不同年齡的孩子在查找和選擇圖書方面的差異［15］。IC-DL的另外一項案例研究，Sheri對四個不同國家的12名兒童進行追蹤調研，通過孩子們對241本電子圖書的響應模式，調查了孩子們對數字圖書的選擇偏好［16］。Reuter認為讓孩子自由選書的策略能夠吸引孩子多閱讀，因此研究了小學生在數字圖書館中選擇休閑閱讀的選書行為，研究用“審美關聯”拓展了傳統的讀者響應關聯評估，定義了七個方面的影響孩子選擇圖書的46個因素，分析了在不同階段影響孩子選書的因素，以及不同年齡，不同性別在各個影響因素上的差異［17］。在孩子們自由獲取網絡資源進行閱讀方面，效果不盡如人意，容易獲得的大量資源并不能保證知識的學習。Zhang對中學生的數字科技閱讀方面做了調研，認為中學生傾向于選擇淺顯的科技資料進行閱讀，他們的閱讀是隨機、粗略并且分散的，需要有一定的引導策略來指導中學生開展科技資源的數字閱讀，才能達到目標明確、透徹的、有思考的閱讀［18］。Maynard的小型研究表明，盡管父母們更傾向選擇紙質書，但是孩子們還是喜歡電子書籍，且電子書對于提高閱讀興趣，激發不愿讀書的孩子去閱讀有幫助，能讓他們自愿去閱讀自己感興趣的書。在亞馬遜的Kindle、任天堂的DSLite和蘋果的iPod－touch三種閱讀器比較中，受訪者們都因為Kindle的操作便利而首選了該閱讀器［19］。在數字環境中，孩子們除了對閱讀的資源有不同的偏好，對閱讀終端有不同的偏好，同時對不同的字體字號也有不同的反應。Abubaker等人著眼于不同字體，不同字號對兒童數字閱讀的影響，確定了適合兒童數字閱讀的字體和字號。

1．3．3未成年人數字閱讀效果研究在數字閱讀效果方面，隨著技術發展、資源不斷豐富，對于數字閱讀的態度越來越積極，尤其是針對低幼兒童識字和早期閱讀的幫助越來越受到肯定，當然多數研究認為數字閱讀雖然有優勢，但還不足以取代紙質閱讀。DeJong等人比較了低幼兒童獨自閱讀電子書和成人為之閱讀紙質書之間的差異，結果認為差異并不明顯，沒有證據能證明電子書會讓孩子分心或者影響孩子的理解，因此在獲取文章內容方面，可以使用電子書籍替代紙質書。Korat等人同樣比較了低幼兒童獨立閱讀電子書、讓成人為之閱讀和接受正規幼兒園教育之間的差異，也認為三者之間在對兒童的詞匯、詞語識別和語音方面差異并不明顯。Zucker等人則從技術方面比較了不同電子書對低幼兒童閱讀的影響，認為要選擇合適的電子書才能增加有利因素減少不利因素。雖然多數研究肯定了數字閱讀對低幼兒童的益處，但Vaal等人在有1226名參與者的調研報告中指出，盡管IPad在資源獲取方面有很多便利，在書本形式上也有很多趣味性，但是對于6歲以下的低幼兒童來說，只要條件允許，父母們更加傾向于共讀紙質書籍。Parish－Morris對165名低幼兒童的親子共讀研究認為，紙本閱讀能增強父母與兒童的對話和對內容的關注，雖然在回憶人物和事件上沒有太多差異，但是在回憶內容和情節的順序上，還是紙本閱讀占優勢，并且認為電子書中小游戲和聲音打擾了對故事的理解。Grimshaw等人比較了132名十歲左右兒童使用電子詞典、紙質詞典和沒有詞典閱讀文學作品之間的差異。研究表明，介質的差異不會影響孩子享受故事情節，但是電子詞典比紙質詞典使用頻率更高，也有助于孩子更好地理解故事，而在沒有詞典的情況下，詳細的敘事則會增強孩子的理解。Jones等人針對三年級學生的對比研究同樣顯示，介質的差異對孩子們理解文學作品的影響不大，但是電子詞典、自動翻頁等功能讓孩子們更加傾向于選擇電子書籍。在Roberts等人的研究中，不僅分組閱讀電子書和紙質書，還將30個二年級學生按照閱讀能力分組，結果顯示，對于閱讀能力強的孩子，介質的差異影響不大，而對于閱讀能力弱的孩子，電子書反而影響了他們的理解。Chaudhry針對科威特四年級學生的對比研究，也同樣認為雖然孩子們因為電子書的便利新穎等特點傾向于選擇電子書，但介質不同產生的理解差異并不明顯，反而閱讀紙質書用時更短。數字閱讀雖然對文學作品的理解差異不大，但是經過設計的電子書籍對非小說文章的理解卻有一定的幫助，Wijekumar等人通過讓131名四年級學生使用經過設計的輔助閱讀系統，6個月后，這些學生在尋找關鍵詞、分析文章結構、歸納文章主要觀點、回憶文章大意幾個方面的能力有了顯著地提高［30］。Aydemir等人的研究，也對比了五年級學生使用不同介質閱讀文學作品和非文學作品之間的差異，認為對于文學作品的閱讀，介質的差異對理解的影響不大，但是對于非文學作品，則數字閱讀在協助學生理解方面更有優勢。在第二外語的學習中，數字閱讀的效果有不同的觀點，雖然多數學者認可了數字閱讀的優勢，但Al－Shehri等人認為在多媒體環境開展第二外語的閱讀學習，如果有過多的干擾分散注意力，反而會導致認知超載，從而降低學習效果［32］。在研究有閱讀障礙兒童的數字閱讀方面，幾乎都認可了經過設計的電子書籍可以幫助不同年齡段、有不同程度閱讀障礙的兒童提高閱讀能力。Er-tem采用方差分析了77名閱讀能力較低的四年級學生的數字閱讀，認為有良好交互性和多媒體嵌入的電子書，能夠增強這些孩子獲取信息和推理故事的能力。Lovio等人針對閱讀能力較差的低幼兒童的研究同樣都認為用現代技術輔助閱讀是有益于這些孩子閱讀能力提高的。McClanahand等人則是讓教師用iPad輔助教學，幫助有多動癥影響閱讀的五年級兒童開展閱讀，研究認為數字閱讀的交互功能可以幫助多動癥兒童集中注意力，經過一年的訓練，學生長時間閱讀能力增長，也獲得了閱讀的信心。對于有比較嚴重認知障礙的兒童方面，Pep-pler等人跟蹤了一個有認知障礙、沒有讀寫能力的9歲女孩長達兩年半的時間，女孩通過特別設計的軟件來逐步發展了語言能力，理解了語言結構，最終成長為一個可以進行閱讀和寫作，并且進行創意設計的孩子。

2國內研究綜述

摘要：通過合適的交互設計使學前兒童獲得更有效的古琴教育。根據學前兒童的認知心理特征，提出交互設計需求，并結合交互設計發展趨勢進行設計實踐。以APP為載體，在學前兒童認知特點的基礎上，將交互設計與學前兒童古琴教育相融合。基于對學前兒童的認知心理分析，定義學前兒童古琴教育特點，并通過實踐應用，初步驗證了所做研究的適用性，利用交互設計對傳統學前兒童古琴教育做出改善。

關鍵詞：學前教育;古琴;交互設計;認知心理學

引言

隨著網絡和新技術的發展，各類產品的交互方式越來越多，人們也越來越重視對交互的體驗，交互設計開始被應用到各個領域，為各行業的發展起到強勁的推動作用。古琴作為中國著名傳統樂器，蘊含深刻的審美思想與教育意義，對于培養學前兒童身心健康成長具有很大幫助。然而，目前針對學前兒童的古琴教育仍有許多不足，例如傳統古琴教育較為嚴謹，較難適應兒童活潑好動的天性；古琴的樂曲大多中正平和，不太容易引起小孩子的興趣等。這里將從認知心理學的角度出發，分析學前兒童認知心理特征，并以此對學前兒童古琴教育的交互設計應用提出創新的觀點與實踐。

一、學前兒童古琴教育中的認知心理學研究

認知心理學為交互設計提供基礎的設計原則，它研究人的認知或認知過程，如知覺、注意力、記憶、思維和語言等。根據Piaget的認知發展階段論可知，學前兒童處于前運算階段，其認知特征如下：語言表達能力增強，并開始將各種感知信息以符號的形式儲存下來，但是書面語言的掌握能力尚不成熟，難以理解較復雜的語法環境；思維具有相對具體性，且抽象性較弱，他們能憑借具體事物，或從具體事物中獲得的表象進行簡單邏輯思維的運算；注意力缺乏，在日常生活中以無意注意為主，有意注意還處于萌芽發展階段，較容易集中注意一些具體的、動態的、鮮明的事物，而對于抽象的、復雜的、單調刻板的事物就容易注意力分散；記憶的無意性占有主導地位，總是記得那些給自己留下深刻印象的，或者自己喜歡的東西。此外，學前兒童的生理特征對認知發展也有著直接影響，其主要特征如下：由于學前兒童的視覺系統發展還不夠完善，他們對色彩越鮮亮的事物識別度越高，記憶性也越強，且視覺是學前兒童感知事物的最直觀方式；聽覺是學前兒童感知聲音、學習語言的最重要方式，且聽覺記憶是他們學習語言和音樂的重要能力；學前兒童的指、腕小關節活動的發展不完善，在進行精度較高、持續時間較長的動作任務時有較大困難。認知心理特征是學前兒童古琴教育的交互設計的核心要素，在進行交互設計時要仔細考慮每一個特征與設計之間的聯系，把兒童與教學信息的交流和互動方式做到最優化，只有這樣才能滿足兒童的認知需求，對學前兒童古琴教育做出有效改善。

二、學前兒童音樂教育的交互設計發展趨勢

隨著數字技術的高度發展，音樂教育的方式不斷趨于數字化，推進學前兒童音樂教育數字化也變得日益重要。線上數字化教學，例如教育類APP，其交互方式多樣、傳播范圍廣大，目前在學前兒童教育領域中被廣泛應用。同時，學前兒童教育的游戲化也是一個重要的發展趨勢，這點在學前兒童音樂教育類APP中的表現尤為明顯。這種游戲化的教學模式融合了各類感官元素和新媒體技術，具有很強的交互性，有助于加強兒童主動性，激發兒童學習興趣，降低兒童的認知負擔，使兒童在無意識中進行音樂的學習與創作。例如一款叫BANDIMAL的兒童音樂創作APP，它將九種樂器變成了動物的形象，當孩子們用手指在動物間滑動時，即可完成選擇樂器、組成旋律、改變循環節奏等操作，且這款軟件界面簡潔、色彩鮮明、動態豐富，非常符合學前兒童的認知心理特點。此外，目前學前兒童的音樂教育更加注重對兒童的音樂感受與音樂表達的培養。由于學前兒童身心發育尚淺，難以理解理性抽象的事物，所以音樂感受的培養比樂理、樂譜等理性知識的教育對學前兒童會有更大幫助。在對學前兒童進行古琴教育時，應創造有助于審美體驗的視聽環境，簡化樂理和樂譜的學習，注重兒童對古琴音樂的感受與表達，從而培養出良好的音樂素養。這些趨勢都表明了學前兒童音樂教育的交互設計需要建立在學前兒童認知心理特點上，這也為后面的交互設計實踐提供了現實指導。

作者：梁海燕梁玉嫻黃越單位：上海大學數碼藝術學院

安全教育的實施模式

總體來說，加強兒童少年的應急教育、培養他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點。

1.傳統教育模式。目前學生生命安全教育以學校老師灌輸式為主，學生對安全事件的應對能力極差。從現狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學還普遍存在著應急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學手段單一等諸多問題。很多學校一個學期甚至一個學年僅有一次相關課程，課程內容陳舊，無法與現在社會生活有效對接；課程設置單一，缺乏針對性；教育形態多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動交流性差；缺乏實際演練，即使有演練，也是走過場，直接導致學生對各種潛在危險和災害沒有引起足夠重視，缺乏學習興趣，對講授的內容不理解；安全教育的定義相對狹隘單一，沒有從多層面、多角度關注少年兒童的安全問題。

要解決這些困境，在傳統模式下則需要投入更多的財力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業培訓，相關配套設施需要跟進，學生需要更多的時間和精力來理解、接受安全教育知識。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數字化教育模式。在現代高科技技術的快速發展和普及的背景下，借助數字技術講解安全知識、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實現更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態在現代數碼技術的支持下，教育對象和教學內容均將大為擴展。以安全教育電子出版物為例，其設計制作完成后，可推出光盤與網絡兩種版本，小學、中學、大學三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉村不同設計制作不同的教學版塊，推廣到國內城鄉學校。數字技術的介入使安全教育的實施具有更為現實的針對性、可行性和有效性。

現代媒體均可作為安全教育的載體

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

1國外學習資源整合和共享現狀調查

1.1英國1995年，英國就創設了學習型城市網絡組織（LCN），與教育與就業部、成人和繼續教育國家研究所密切合作，共同推進英國的學習型城市運動。英國政府1997年以來對學校教育信息化基礎設施及技術支持體系的投資已超過百億英鎊。英國的學習型城市運動總體來看，有如下特點：第一，制定資源質量標準，保障資源開發品質。第二，兒童階段開始抓起，注重終身學習運動。第三，建設優質資源平臺，促進終身教育應用。第四，提供多種基金資助，支持學習資源采購。

1.2美國美國政府重視和推動網絡教育資源的整合。主要利用政府引導，建立靈活的運營機制，帶動了整個資源建設的規模化、產業化和市場化，并積極促進學校、公司、政府部門之間的多方合作，充分發揮學校的科研優勢、公司的資金優勢和政府部門的決策優勢，共同推動網絡教育信息資源整合，形成聯合各級院校、文化傳播公司、新聞媒體、圖書館、學術團體及政府各部門的資源整合體系。美國在學習資源平臺的設計非常人性化和完善，特別是資源請求服務等方面值得我們學習。美國在終身教育方面的成果很多，如：“金字塔表現性模型（PerformancePyramidModel）”、“eThemes信息化教育資源”項目都引起了國際教育技術界的關注。在理念研究、技術實現、教學應用、發展展望等方面的“基于標準、反應性支持、用戶參與、動態長效”的信息化教育資源建設機制，會對我國教育信息化的建設有很好的借鑒意義。

1.3歐洲委員會2006年歐盟資助的旗艦教育培訓項目歐洲終身學習項目啟動。該項目是早起數字化學習項目蘇格拉底、達芬奇等項目的后續項目，項目總預算為69.7億歐元，實施周期為7年，即自2007年1月1日至2013年12月底。資助資金將被用于資助數百萬個人在線學習、培訓、教學的項目與活動，以及用于促進教育與培訓機構和歐盟內部各體系之間交流、合作，加強事務處理的機動性和發展。同時，2007開始，歐洲委員會啟動的eTwinning數字化學習項目融入了終身學習項目。eTwinning門戶網站利用通信技術促進歐洲學校之間的合作，為教育者提供有關學校對活動的建議、幫助和資源。五年中，有17000多個會員單位和超過5324個學校參與此項目。

1.4亞洲泰國于2005年成立了泰國網絡大學（簡稱TCU）以解決高等教育危機。TCU致力于數字化學習的研究與應用，并以門戶網站的方式呈現數字化教育資源，提供近500門課程和十幾個在線資格認證培訓。與國內外28所大學和6個機構有了合作交流。在日本，開放課件聯盟（JOCW）致力于推動日本教育資源的共享。JOCW的成員從開始的6家大學，發展到2010年的42個成員，課程數量也從開始的150多門發展到近1500門。

2國內學習資源整合和共享現狀調查

2.1上海上海市在教育資源整合與共享方面非常成功。上海教育資源中心整合了教育電視臺、電大教育館以及十余家國內外供應商的資源，以基礎資源為主體，同時涵蓋了學前、職業、高等及繼續教育領域，構建了較完整的平臺體系，形成了一套完整的資源制作、管理、應用和服務的支持平臺。

2.2天津天津終身學習公共服務平臺通過開展包括黨員培訓、濱海新區外來務工人員培訓、紅十字會遠程培訓網、中小學課外教育、社區教育、幼兒教師培訓等10大方面的遠程教育應用，整合課程3105門，視頻資源長度達到100萬多分鐘。

摘要：本文對少兒數字資源圖書館市場的現狀、存在的問題和運營模式等進行了詳細分析，提出了解決少兒數字資源閱讀推廣和區域發展不平衡等問題的對策，并從資源廠商的角度提出了少兒數字資源圖書館市場的運營策略，以提高少兒數字資源的使用效率，滿足少年兒童數字閱讀需求。

關鍵詞：數字資源；商業模式；少兒圖書館；運營策略

少兒圖書館是少兒閱讀推廣的重要陣地，也是少兒數字資源的重要市場。近年來，我國各少兒數字資源廠商推出了不同類型的少兒數字內容資源，幫助少兒圖書館提高了數字化閱讀服務水平，引導了少年兒童紙質閱讀和數字閱讀的協同發展，促進了少年兒童數字閱讀素養的提高，滿足了少年兒童的數字閱讀需求，取得了良好的社會效益和經濟效益。

一、少兒數字資源的圖書館市場分析

少兒圖書館屬于公共圖書館體系的一部分，其數字資源建設以少年兒童的數字閱讀需求為中心，在數字資源采購上呈現出不同于成人公共圖書館的特點。

（一）少兒圖書館數字資源采購概況少兒數字資源的圖書館目標客戶主要是少兒圖書館，它包括獨立建制的少兒圖書館和公共圖書館的少兒閱讀部門。截至2016年底，全國縣級以上公共圖書館有3153家，其中獨立建制的少兒圖書館有122家。2016年，我國獨立建制的122家少兒圖書館經費69896.7萬元，其中購書專項經費8801.8萬元，購書經費占少兒圖書館經費的12.6%；新增數字資源購置費2732.3萬元，數字資源購置費占購書經費的31%。①從公共圖書館采購經費來看，數字資源采購只占總體采購經費的19%，其中，獨立建制的122家少兒圖書館的數字資源采購經費只占公共圖書館總體采購經費的1%（見圖1）。除了獨立建制的少兒圖書館以外，其他公共圖書館采購少兒數字資源占全部數字資源采購經費的比例不盡相同。以首都圖書館為例，2018年在中國政府采購網公告，招標采購各種資源4793.6萬元，其中采購數字資源1490萬元，數字資源中少兒數字資源采購經費不到300萬元，占數字資源采購經費的20%左右。②

（二）圖書館少兒數字資源現狀由國家圖書館少兒圖書館編制的《全國少年兒童圖書館（室）基本藏書目錄[2017]》推薦的少兒數字資源庫有39種，基本涵蓋了目前我國圖書館市場的少兒數字資源，包括數字書報刊、卡通動畫、科普、教育資源、連環畫、影像視頻等少年兒童喜歡的資源類型（見表1）。上述資源多集中于數字報刊、動畫、影視、科普及外語學習等類型。在資源廠商中，只有中國少年兒童新聞出版總社、北京科影音像出版社和中國兒童中心期刊總社是出版單位，其余均為第三方資源整合平臺和民營數字資源廠商。傳統出版單位積累的大量圖書、報紙、期刊等優質出版資源沒有形成數字資源進入少兒圖書館市場。

（三）圖書館少兒數字資源的特點少兒圖書館以0至18歲的讀者為服務對象，其數字資源建設的目標主要有兩個方面，一是利用數字資源更好地服務于少兒讀者，二是利用數字化技術更好地收集、保存、共建與共享少兒數字資源。因此，少兒圖書館數字資源有其自身的特點。1.少兒數字資源更注重閱讀體驗少兒讀者的數字化閱讀越來越多。2016年，由中國童書博覽會推出的《中國城市兒童閱讀調查報告》顯示，數字化閱讀已經占據了兒童閱讀的重要部分。但是，讀者的數字閱讀主要還是在圖書館外進行的。這主要是因為我國的少兒數字資源廠商雖然提供了卡通漫畫、繪本、連環畫、音視頻等少年兒童喜歡的資源類型，但沒有充分考慮少年兒童的年齡特點和閱讀習慣，資源庫在頁面和功能設計上交互性不夠強，不能吸引少兒讀者的注意力。與專業出版的數字資源庫相比，少兒數字資源具有自身特點。以學術期刊數據庫為例，讀者關注的是學術成果的更新效率和查詢的效率，專業性、研究性強，其需求具有不可替代性。所以，學術期刊數字資源庫即使提供的是掃描PDF文件，讀者也能接受。而少兒數字資源的讀者更關注的是閱讀的體驗，如果少兒期刊只提供掃描PDF文件，少兒圖書館和讀者就不能接受。2.少兒數字資源目前主要在圖書館內使用傳統的公共圖書館通過紙質書報刊的借閱服務，吸引了大批的讀者，公共圖書館成為了資料中心、閱讀服務中心。然而，數字技術的迅速發展，使得公共圖書館面臨著嚴峻的挑戰，這主要體現在數字閱讀日益成為主流的閱讀方式，讀者可以更便捷地通過互聯網獲取信息，許多讀者不再前往圖書館。不同于成人公共圖書館的是，少兒圖書館在數字資源建設和使用過程中，通過講座、展覽、培訓、比賽等各種活動，吸引了大批少年兒童讀者前往，使得少兒圖書館逐步演變為閱讀推廣陣地、少兒文化交流中心，在很多地方成為了城市的文化名片。以深圳少年兒童圖書館為例，他們倡導“快樂閱讀，健康成長”的閱讀理念，每年舉辦“常青藤”少兒文獻資源共享計劃、中國青少年原創文學大賽、圖書館之夜、講座、展覽等各種活動兩千多場，參加人數逾20萬，使得少兒圖書館成為了名副其實的少兒文化活動中心。3.采購與營銷資源相結合由于少兒數字資源庫在使用上以閱讀為主，為避免在資源采購上的投入與使用頻率不成比例，各少兒圖書館都非常重視數字資源的宣傳推廣。數字資源的宣傳推廣活動內容一般都圍繞著數字資源庫的使用方法、少兒數字閱讀能力的提高等方面展開。線下的活動方式一般是講座、展覽、培訓等，線上的活動則主要是閱讀比賽、朗誦、測試等參與性比較強的活動。2016年，全國122家專業少兒圖書館共為讀者舉辦了講座5933次，參加人次66萬；舉辦展覽980個，參觀人次302.83萬；舉辦培訓班3242個，培訓人次14.98萬。③大學圖書館和成人公共圖書館采購數字資源時，支付的主要是資源使用費。而我國少兒圖書館在采購數字資源時，比較傾向于讓資源廠商同時提供一定的數字營銷活動資源，而且大多數少兒圖書館要求數字資源廠商提供全年營銷活動方案，并規定了線上線下營銷活動的內容和數量。以江蘇省為例，全省109家公共圖書館對少兒數字資源進行聯合采購，在資源采購階段就與數字資源廠商簽訂了共同開展少兒數字閱讀線下體驗活動的協議，規定了開展活動的規模與參加人數。4.移動閱讀和新媒體推廣是大勢所趨從使用者的角度來看，專業出版數字資源的讀者為了獲取自己需要的信息，會更多地使用查詢功能，比較適合在電腦上使用；少兒數字資源更多的是用于閱讀，除了在電腦上使用以外，對移動閱讀的要求也越來越高。因此，越來越多的少兒圖書館在采購時，要求數字資源廠商提供數字資源的移動閱讀解決方案。許多少兒圖書館還要求在圖書館的微信公眾號開通數字資源入口，以方便讀者使用。

隨著教育信息化的發展以及國家對西部農村學校教育資源的投入，豐富多彩的數字資源已介入到我們農村小學的課堂教學中。利用數字資源進行教學，一方面有利于激發農村邊遠地區學生的學習興趣，培養他們的語言交流能力，優化課堂教學目標，提高語文教學效率；另一方面，利用數字資源，可提高農村小學語文教師應用信息技術水平，有效促進教師專業發展。

一、巧用數字資源，優化語文教學目標

數字化教育資源應用順應了時代的潮流，使農村小學生產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現代化教學手段。它具有人機交互的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的真正利用，教師可以激發學生學習與發現的興趣，是培養學生自主學習能力和創業能力極佳的路徑。同時，這也為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，從而能真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生創造性思維的發展，提高他們的綜合素質。

1.創設情境，激發學習興趣。因小學低年級的學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，大多數農村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學模式進行教學，導致部分幼兒對學習語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，而且，教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。此外，課堂是開放的、民主的，學生可以根據自己的認知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區農村學校教育資源的資助項目（即指配發的電腦和電視）引入教學，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現形式，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而提高學生學習的積極性。如在教學《識字1》一課的教學中，由于一年級學生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且，在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學生識字的效率。

2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學中，我們要充分發揮數字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前將課文中的教學重點和一些學生難理解抽象的內容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設備展開教學，最大限度地調動學生的感官去感知理解，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以，借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

二、活用數字資源，提高語文教學效率

利用數字資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內容相關的素材和資料，為學習者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優的教學效果。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學生先感受美麗的秋天，并在教學中播放了風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學生自由交流想象。用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，喚起了學生美好的想象，激發了學習興趣，把學生帶入了美麗的大自然中。教學過程中，教師還可恰當適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學生更好地感知美麗的秋天。

在音樂中通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導學生發散說一說、寫一寫，使語文學習走進了生活，走進了大自然。又如，教學《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學生說帶他們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學生都爭著說自己的答案。有的學生說看到的焰火是五顏六色的；有的學生說看到的焰火就像一朵朵花；有的學生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什么？通過有效利用數字資源，不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想象也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。