高等會(huì)計(jì)學(xué)范文

摘要：本文緊緊圍繞落實(shí)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》即“教高[2011]6號(hào)”文件的要求，結(jié)合新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際，詳細(xì)闡述了落實(shí)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》的基本思路，實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本內(nèi)容和主要措施，以及對(duì)于建設(shè)發(fā)展成果的預(yù)期和展望，可為相近專業(yè)綜合改革實(shí)踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；綜合改革；實(shí)踐探索

近幾年來(lái)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持按照教育部、財(cái)政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》即“教高[2011]6號(hào)”文件的要求，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，緊密結(jié)合我校具體實(shí)際，認(rèn)真落實(shí)“四個(gè)著力”的具體要求，以專業(yè)綜合改革為重點(diǎn)抓手，堅(jiān)持在影響和制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)下功夫，搞改革，推創(chuàng)新，抓建設(shè)，求突破，取得了一定了成效。

一新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院成立于1984年12月，是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)層次齊全的專業(yè)院部。2009年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)評(píng)為全國(guó)高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年會(huì)計(jì)學(xué)科申請(qǐng)成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2009年10月《管理會(huì)計(jì)》課程評(píng)為國(guó)家、自治區(qū)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2010年會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院現(xiàn)有教職工84人，專業(yè)教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學(xué)位及其以上學(xué)位的占72%。會(huì)計(jì)學(xué)院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學(xué)術(shù)帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學(xué)歷、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置合理的高水平教師隊(duì)伍。目前，學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教研室、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教研室、成本會(huì)計(jì)教研室、審計(jì)教研室、財(cái)務(wù)管理教研室5個(gè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究中心、內(nèi)部控制與審計(jì)研究中心和非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究中心3個(gè)內(nèi)設(shè)科研機(jī)構(gòu)，1個(gè)自治區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中心，2個(gè)自治區(qū)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，1個(gè)案例教學(xué)研究中心。目前，會(huì)計(jì)學(xué)院設(shè)有本科及碩士研究生兩個(gè)層次，是學(xué)校首批碩士點(diǎn)院部之一，也是新疆高校中的第一個(gè)獲得會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的院部。碩士研究生有會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士、審計(jì)學(xué)專業(yè)碩士和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士4個(gè)碩士點(diǎn)，現(xiàn)有專職碩士導(dǎo)師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)3個(gè)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）、審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)五個(gè)專業(yè)方向，現(xiàn)有本科在校生2122人。一直以來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“就業(yè)--創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向型各專業(yè)人才為目標(biāo)，通過(guò)凝煉學(xué)科方向，優(yōu)化教研隊(duì)伍和塑造學(xué)科品牌，全面提升各專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

二會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的基本思路

《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出，教育質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提高教育質(zhì)量的核心是大力提升人才培養(yǎng)水平。大學(xué)本科教育，在我國(guó)高等教育中有著重要的地位。從我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，全面帶動(dòng)提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同教育層次的教學(xué)水平，是我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)落實(shí)“教高[2011]6號(hào)”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要，具有十分重要的意義。與此同時(shí)，落實(shí)文件明確提出的“著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機(jī)制”四個(gè)著力的要求，也需要找到現(xiàn)實(shí)的抓手。因此，我們以《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》為指導(dǎo)，以專業(yè)綜合改革為抓手，統(tǒng)合培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系等各項(xiàng)建設(shè)，整體推進(jìn)“教高[2011]6號(hào)”文件的要求的落實(shí)。

（一）明確總體目標(biāo)

摘要：

采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法，對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)20002010年間收錄的1275篇預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究論文進(jìn)行分類，從學(xué)科類別、作者單位、研究層次、來(lái)源期刊、基金資助等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以期反映我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：

預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量分析；CNKI

近十幾年來(lái)，由于預(yù)算會(huì)計(jì)經(jīng)歷了幾次比較大的改革，即1998年1月1日起執(zhí)行的新預(yù)算會(huì)計(jì)制度（《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（試行）》《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》《行政單位會(huì)計(jì)制度》），這些改革對(duì)于規(guī)范各級(jí)財(cái)政預(yù)算會(huì)計(jì)核算、保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、強(qiáng)化財(cái)政預(yù)算管理和單位財(cái)務(wù)管理，發(fā)揮了重大的作用。同時(shí)，我國(guó)財(cái)政、預(yù)算、國(guó)庫(kù)管理制度的改革也進(jìn)一步深化，具體表現(xiàn)在近期正著力推行的政府采購(gòu)制度、國(guó)庫(kù)集中支付制度和部門預(yù)算制度等方面，尤其是2006年2月財(cái)政部制定了《2007年政府收支分類科目》，這是新中國(guó)成立以來(lái)關(guān)于政府預(yù)算收支科目的一次最大的變革。這段時(shí)期關(guān)于預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究的論文也層出不窮，從研究的內(nèi)容看，涉及預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究、預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐研究等諸多方面。那么，預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)的研究現(xiàn)狀到底如何？預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)的研究還存在哪些不足？筆者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，以《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》為主要統(tǒng)計(jì)信息源，對(duì)我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究論文進(jìn)行定量分析，對(duì)我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)、評(píng)價(jià)，力求客觀反映我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀，為今后國(guó)內(nèi)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)研究的改革和相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析法是針對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、文獻(xiàn)量變規(guī)律、文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)管理等方面展開的定量分析研究。這些定量分析研究必須建立在對(duì)與所研究的目的有密切關(guān)系的媒介統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，只有在這種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能分析和預(yù)測(cè)到學(xué)科文獻(xiàn)的各種特征及其變化規(guī)律。本文數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者對(duì)20002010年預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)論文進(jìn)行了檢索。本次檢索采用主題檢索的方式，以預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)為檢索詞，檢索范圍限定所有學(xué)科領(lǐng)域，檢索時(shí)間為2011年9月18日，一共檢索出相關(guān)論文1275篇，以此作為文獻(xiàn)計(jì)量分析的樣本數(shù)據(jù)源。

（1）論文學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)分析。筆者對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科計(jì)量是按照文獻(xiàn)分組排序方式選擇文獻(xiàn)，得到的結(jié)果是，預(yù)算會(huì)計(jì)的論文研究學(xué)科一共涉及41個(gè)學(xué)科類別，我們把包括5篇以上論文的學(xué)科進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，論文所涉及的學(xué)科范圍比較廣，涉及本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)度比較高的學(xué)科發(fā)表的論文數(shù)量占了絕大多數(shù)，跨學(xué)科的論文數(shù)量卻很少。

摘要：

高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式能夠影響會(huì)計(jì)相關(guān)從業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其模式也需要順應(yīng)時(shí)展的潮流，適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。本文分析了當(dāng)前存在于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的問題和矛盾，并提出了關(guān)于提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些思考，旨在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；建議

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提高和社會(huì)環(huán)境的重大變革，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才需求一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。會(huì)計(jì)相關(guān)從業(yè)人員已經(jīng)成為一個(gè)數(shù)量龐大的群體，進(jìn)而，學(xué)生也對(duì)高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)青睞有加。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了96%以上。然而，伴隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚不能滿足社會(huì)企、事業(yè)單位的用人需求。尤其是，高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)置規(guī)模空前龐大，而進(jìn)入職場(chǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和培養(yǎng)水平卻參差不齊，更缺乏綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。因此如何轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力等正成為困擾會(huì)計(jì)人才發(fā)展的話題。

一、高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.動(dòng)手能力差，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)極度匱乏。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)特別重視動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的領(lǐng)域。用人單位一般都希望學(xué)生一畢業(yè)就能夠掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的基本方法，并能夠按照單位要求進(jìn)行普通賬務(wù)處理。但事實(shí)上，盡管大多數(shù)高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等教授會(huì)計(jì)賬務(wù)處理基本方法和基本技能的專業(yè)課程，但由于大多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行賬務(wù)處理的經(jīng)驗(yàn)，往往進(jìn)入用人單位以后還需要一個(gè)崗位再培訓(xùn)和熟悉業(yè)務(wù)工作的過(guò)程。而且，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在工作崗位上的勝任具有較高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求。而我國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)卻普遍存在“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。大多數(shù)高校在其課程設(shè)置和培養(yǎng)體系中較少安排有實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，或雖然有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等類似的課程，但也容易流于形式。

2.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育缺失。目前，多數(shù)高校將人才培養(yǎng)的重心放在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的教授上，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德教育卻關(guān)注較少。專門開設(shè)職業(yè)道德相關(guān)課程的高校更是少之甚少，即使開設(shè)，其學(xué)時(shí)也只占專業(yè)課程學(xué)時(shí)的極少比例。然而，因會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德缺失而引起的一系列不良經(jīng)濟(jì)事件屢見不鮮，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德提出了更高的要求。2015年7月21日，最高人民檢察院表示，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)將在涉農(nóng)領(lǐng)域開展懲治和預(yù)防職務(wù)犯罪工作，而會(huì)計(jì)是重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)之一。由此可見，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，有助于我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)和反腐倡廉建設(shè)。會(huì)計(jì)信息質(zhì)量與職業(yè)道德水平的高低具有直接關(guān)系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的題中之義。

1嚴(yán)格按照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核

高等學(xué)校目前普遍存在的現(xiàn)象是教師在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中不按照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，而是根據(jù)學(xué)生考試情況確定不及格的人數(shù)，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都不努力學(xué)習(xí)，也能通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核，這無(wú)形中降低了學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的整體專業(yè)水平，最終導(dǎo)致專業(yè)技能不合格，學(xué)生質(zhì)量較差，也是目前產(chǎn)生高等學(xué)校學(xué)生普遍不努力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本原因。這種做法實(shí)際上會(huì)引起惡性循環(huán)。考核評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，什么樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。因?yàn)椴挥门W(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)考試，這樣造成很多高校學(xué)風(fēng)不正。大多數(shù)學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)和休閑的狀態(tài)中。會(huì)計(jì)學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過(guò)程中隨意被降低，原因復(fù)雜，主要包括以下方面：

1）在教師考核評(píng)價(jià)中，高等學(xué)校教務(wù)部門通常規(guī)定學(xué)生成績(jī)分布呈正態(tài)分布。這樣導(dǎo)致教師在學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低時(shí)，不得不考慮降低考核標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)不合格的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生成績(jī)分布不呈正態(tài)分布。

2）教師在考核過(guò)程中，過(guò)分重視“人情”成分。有些教師認(rèn)為讓學(xué)生掛科、不及格，甚至因而不能取得學(xué)位、畢業(yè)證書，而感到不合情理，所以往往出于“人情”考慮，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在不能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核。會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)目的不僅僅是給學(xué)生標(biāo)注成績(jī)，更重要是通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，從而提高高等教育的質(zhì)量。

2采用跟蹤評(píng)價(jià)法

當(dāng)前，高等學(xué)校所采用的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是期末考試，是面向結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、風(fēng)格關(guān)心較少，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度分析、學(xué)習(xí)能力提高等學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄對(duì)學(xué)習(xí)課程中在各方面的表現(xiàn)，具體包括出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言、單元測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)、與課程有關(guān)的考試證書、撰寫和發(fā)表的與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、與課程相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地記載大學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中在各方面的能力和表現(xiàn)。不僅能通過(guò)考試成績(jī)促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以考核學(xué)生平時(shí)的品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，比如勤奮、敬業(yè)、上進(jìn)、鉆研、遵守紀(jì)律等品質(zhì)和能力。社會(huì)需要有能力的人才，能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的水平上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的品質(zhì)和能力方面。高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是記憶能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。

跟蹤評(píng)價(jià)法使課程考核評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了課程評(píng)價(jià)的深度和廣度。跟蹤評(píng)價(jià)法從動(dòng)態(tài)上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生心理的提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。

一、臺(tái)灣地區(qū)專門職業(yè)及技術(shù)人員考試建制及演進(jìn)

1.第一階段：專技人員考試發(fā)展之濫觴﹙1948—1986﹚1947年“行憲”后，“憲法”第86條所規(guī)定的公務(wù)人員任用資格、專技人員執(zhí)業(yè)資格須由“考試院”考選銓定。考選銓定實(shí)為“考選”與“銓定”兩種方式，前者通過(guò)考試篩選取得資格，后者則是通過(guò)證書資歷的審核檢驗(yàn)給予資格。早期這些資格的取得，在數(shù)量統(tǒng)計(jì)上以銓定為主。但隨著環(huán)境的演變，愈近現(xiàn)代則愈以”考選“為標(biāo)準(zhǔn)賦予資格，如高普考與特考。簡(jiǎn)言之，”行憲“前的專技人員考試制度，基本處于變動(dòng)而不確定的狀態(tài)中﹙臺(tái)灣“考選部”，2009﹚。1948年7月21日，修正公布考試法，將公務(wù)人員任用考試與專技人員執(zhí)業(yè)再度統(tǒng)一合并，專技人員考試另有專章，考試方式除筆試、口試、測(cè)驗(yàn)及實(shí)地考試外，另有檢覆﹙以審查證件、面試、實(shí)地考試為之﹚；專技人員高考之檢覆、專技人員普考之檢覆資格條件均有規(guī)范。1950年8月12日，公布專技人員檢覆委員會(huì)章程。1957年12月27日，專技人員檢覆面試及考試實(shí)施辦法公布，“考選部”開始辦理檢覆業(yè)務(wù)，先審查證件，后采檢覆筆試。由于公務(wù)人員任用考試與專技人員資格考試的目的、性質(zhì)及功能不同，同一考試兼取兩種資格，會(huì)導(dǎo)致考用難以配合。1962年8月29日，修訂考試法，明確規(guī)定若公務(wù)人員、專技人員兩種考試的應(yīng)考資格和應(yīng)考科目相同，可以一次“兼取”兩種資格。1983年9月1日，首度試行“全國(guó)性公務(wù)人員高等暨普通考試”，將公務(wù)人員考試與專技人員考試分開舉行。公務(wù)人員高等暨普通考試的轉(zhuǎn)變，表明專技人員考試制度相對(duì)成熟，“兼取”之制，至此走入歷史后臺(tái)﹙李啟華和邱士宗，2001﹚。

2.第二階段：專技人員考試穩(wěn)定發(fā)展期﹙1986—1998﹚1986年1月1日，公務(wù)人員考試法與專技人員考試法公布施行，同時(shí)取消“分類報(bào)名、分類錄取”的措施，廢止原考試法。自此，公務(wù)人員考試與專技人員考試采取兩法并行制度，考試資格開始有“分別考試、分別錄取”之分。1998年2月26日，“考試院”作出規(guī)定，辦理專技人員考試必須符合“依法規(guī)”、“應(yīng)領(lǐng)證書”及“專技人員”等三項(xiàng)要件。1995年1月28日，修訂部分條文。

3.第三階段：專技人員考試制度重大變革期﹙1998—2012﹚1998年12月29日，專技人員考試法歷經(jīng)6年的研討，全盤修正公布，2001年1月1日施行。其重點(diǎn)為：將專技人員考試等級(jí)分為高等、普通及初等三級(jí)；考試及格方式依據(jù)類科等級(jí)的不同，采用不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)；廢止檢覆制度，回歸正統(tǒng)考試，刪除有關(guān)舉辦檢定考試的條文。2001年11月14日，公布的專技人員考試法修正幅度非常大，不僅條文數(shù)目由原來(lái)的18條增加為24條，同時(shí)，在內(nèi)容、條文的結(jié)構(gòu)、章節(jié)的編列、考試類型的增加及應(yīng)考資格的強(qiáng)化上，均有極大的增修，可謂專技人員考試制度的重大變革，具有證照考試與資格考試之特色。隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專技人員考試種類也日益增加。專技人員考試在遷臺(tái)后經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展，取得執(zhí)業(yè)資格的方式由寬變嚴(yán)，取消檢覆制度，回歸正統(tǒng)考試，其內(nèi)涵已有相當(dāng)程度的改變與調(diào)整。依臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行規(guī)定，專技人員為自由職業(yè)。“考試院”將專技人員考試分為兩類：一類為高等考試、普通考試及初等考試三等；另一類為特等考試。前者為常態(tài)性永續(xù)辦理的考試，后者為限期舉行的考試。

“考選部”每年聘請(qǐng)專家學(xué)者任典試委員、命題委員、閱卷委員，統(tǒng)籌辦理各類專技人員考試。在過(guò)去60年至80年的歷史中，從公務(wù)人員任用考試合并立法到獨(dú)立建構(gòu)發(fā)展，考試類科從1940年的四大類三十科別發(fā)展至2008年的四大類八十六科別，每年考試﹙含檢覆﹚及格或錄取人數(shù)從當(dāng)年的2020人增加至2008年的38226人﹙已無(wú)檢覆﹚﹙張其恒，2008﹚，都只是中國(guó)自19世紀(jì)中葉以來(lái)專門職業(yè)及技術(shù)人員考試改革歷程當(dāng)中的一環(huán)。

二、臺(tái)灣地區(qū)會(huì)計(jì)師考試制度建制及演進(jìn)

（一）制度沿革伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)師考試也在不斷調(diào)整以適應(yīng)其關(guān)切要點(diǎn)。就概念層而言，早期會(huì)計(jì)師考試隨著公務(wù)人員考試制度，實(shí)質(zhì)上就是“考銓”。此后，隨著行政管理思維與技術(shù)的引進(jìn)，成為“財(cái)務(wù)行政”。而當(dāng)會(huì)計(jì)師受到社會(huì)普遍重視時(shí)，會(huì)計(jì)人才開發(fā)也就成為熱門話題。時(shí)至21世紀(jì)，“會(huì)計(jì)人力資本開放”、“策略性會(huì)計(jì)人力供給”等概念的出現(xiàn)，更是極大地豐富了會(huì)計(jì)師考試制度的內(nèi)涵。國(guó)民政府時(shí)期的會(huì)計(jì)師考試制度主要是考試法的頒布施行，依考試法舉辦的任命人員考試﹙即公務(wù)人員考試﹚高考及格者，同時(shí)取得專技人員執(zhí)業(yè)資格。1948年，重新修訂考試法，才是專技人員考試正式成為會(huì)計(jì)師考試的開始﹙張其恒，2008﹚。考試法只規(guī)定了考試的資格、考試的種類以及考試的程序，而未規(guī)范各自的內(nèi)容。會(huì)計(jì)師法更加清楚地界定了會(huì)計(jì)師考試的地位及程序，然而，由于內(nèi)戰(zhàn)開始，會(huì)計(jì)師法并未能付諸施行。但即使如此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的努力，會(huì)計(jì)師考試終于在專技人員考試中得到應(yīng)有的地位。會(huì)計(jì)師資格的認(rèn)定，除了以專技人員“考試”方式外，“考試院”還發(fā)展了相關(guān)的“檢覆”方式加以補(bǔ)充。“考試”與“檢覆”雖然同樣有“檢定的過(guò)程”﹙即考試﹚，但兩種性質(zhì)略有不同：“考試”是為尚未具有技術(shù)資格者所設(shè)；“檢覆”是為已執(zhí)業(yè)一定時(shí)間，可能已具備技術(shù)知識(shí)，但尚未有資格認(rèn)證者所設(shè)。申請(qǐng)檢覆的資格有三種：會(huì)計(jì)相關(guān)科系專科以上畢業(yè)，曾任薦任以上會(huì)計(jì)審計(jì)人員3年以上者；相關(guān)科系專科以上畢業(yè)，曾任專科以上學(xué)校講師或副教授3年以上或教授2年以上者﹙須講授會(huì)計(jì)學(xué)科至少2科，其中包括會(huì)計(jì)學(xué)、成本或管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)中的一科﹚。檢覆除審查證件外，還需舉行面試及實(shí)地考試。

1950年9月15日，臺(tái)北首次舉行檢定考試，檢定考試及格者可報(bào)考當(dāng)年舉行的高普會(huì)計(jì)師考試，其后每年依照這一模式舉行，從未間斷。由于當(dāng)時(shí)的高普考試同時(shí)包含“全國(guó)性公務(wù)人員高等暨普通考試”、“臺(tái)灣省籍公務(wù)人員高等暨普通考試”與“專門職業(yè)及技術(shù)人員高等暨普通考試”三大考試，故與今日的高普考試明顯不同。然而，隨著時(shí)間推移及制度的演變，此時(shí)期的高普考試已逐漸接近當(dāng)今的面貌。但就制度施行而言，此時(shí)期因時(shí)局不穩(wěn)，各項(xiàng)規(guī)定或是僅處于研議階段即告夭折，或是已制定但尚未執(zhí)行，即便是高等考試與普通考試已施行，但由于其他制度仍持續(xù)使用，從而降低了考試效用。1945年至1977年，會(huì)計(jì)師法先后作了六次修正，條文增至51條。截至2007年會(huì)計(jì)師法大幅修正之前，此51條文構(gòu)建起臺(tái)灣地區(qū)會(huì)計(jì)師制度之粗模，并施行長(zhǎng)達(dá)30余年，此時(shí)會(huì)計(jì)師考試分為高普考試與會(huì)計(jì)師的檢覆時(shí)期﹙黃崇文，2006﹚。1980年，臺(tái)灣社會(huì)經(jīng)歷了具有深刻意義的急速轉(zhuǎn)變。在此背景下，為配合專技人員考試制度整體建制之架構(gòu)，“考試院”積極推動(dòng)會(huì)計(jì)師考試制度變革，旨在發(fā)展一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代化，與國(guó)際接軌的會(huì)計(jì)師制度。因此，在法制面、組織面上陸續(xù)出現(xiàn)新的法令頒布。1986年，考試法修正。會(huì)計(jì)師考試分為高考及格、檢覆面試及格、檢覆免試及格三種，自此會(huì)計(jì)師考試制度開始有了全新的面貌。1987年2月9日，會(huì)計(jì)師檢覆辦法，這既是辦理會(huì)計(jì)師資格認(rèn)定的處理方式之一，也是應(yīng)考人依檢覆辦法的規(guī)定取得會(huì)計(jì)師資格的方式。2001年3月20日，“考試院”為提升會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)了“專門職業(yè)及技術(shù)人員高等考試會(huì)計(jì)師考試規(guī)則”。重要的變革除了考試的消極資格即研修學(xué)分資格的限制外，還包括“科別及格制”的錄取方式。2006年10月25日，廢止會(huì)計(jì)師檢覆辦法。為方便新舊法規(guī)的銜接，避免新法實(shí)施初期可能產(chǎn)生的適用疑義，規(guī)定有5年的過(guò)渡期﹙林宜男，2003﹚。此時(shí)，會(huì)計(jì)師考試與“考試院”成立后舉辦的高級(jí)公務(wù)員考試、普通公務(wù)員考試有所區(qū)別，考試舉辦的單位、法律規(guī)章以及錄取懲戒過(guò)程皆不相同。2008年3月10日，請(qǐng)領(lǐng)會(huì)計(jì)師證書與申請(qǐng)執(zhí)業(yè)登記規(guī)則。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)整，目前會(huì)計(jì)師考試已成為臺(tái)灣地區(qū)取得會(huì)計(jì)師資格的主要方式。2011年，專技人員高等會(huì)計(jì)師考試規(guī)則的修正，是會(huì)計(jì)師考試制度上的一大變遷。會(huì)計(jì)師考試在細(xì)節(jié)上雖有不同，但大致仍沿用相同的架構(gòu)與思維，這彰顯了臺(tái)灣地區(qū)會(huì)計(jì)師考試制度的發(fā)展，在考試種類、應(yīng)考資格、考試方法等方面均已日益精進(jìn)。

一、非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

普通高等教育進(jìn)入新世紀(jì)以后，已從上個(gè)世紀(jì)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃匀坏仄渑囵B(yǎng)目標(biāo)也需要重新定位。普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過(guò)去的高級(jí)設(shè)計(jì)型和研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)普通應(yīng)用型人才的要求是:在必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力的前提下，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得較高的認(rèn)識(shí)問題能力和分析問題能力，為他們將來(lái)投身社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要求經(jīng)濟(jì)管理者必須懂財(cái)務(wù)。適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，縮小國(guó)內(nèi)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理者的差距，自然地，“會(huì)計(jì)學(xué)”這門課程成為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程。早在2001年，我國(guó)教育部高等教育司就組織編寫了《全國(guó)高等學(xué)校管理類核心課程教學(xué)基本要求》和《全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類核心課程教學(xué)基本要求》，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本要求進(jìn)行了規(guī)定，其目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，而在于使學(xué)生了解如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策，以提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策能力和管理能力，要求重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息的分析和借助會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策方法的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點(diǎn)體現(xiàn)在本課程涵蓋了財(cái)會(huì)專業(yè)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門課程的內(nèi)容，建議課時(shí)共計(jì)144課時(shí)。高等教育司的要求實(shí)際上為高等院校非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內(nèi)容，同時(shí)又要求教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)并不能是三門課程的簡(jiǎn)單匯總，這就是要求教師在教學(xué)中既要把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，又要讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)信息生成的來(lái)龍去脈，相關(guān)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容不可遺漏，在會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上重在提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析問題和進(jìn)行科學(xué)決策的能力的培養(yǎng)。

二、非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

1．課程設(shè)置方面。

雖然在高教司編著的《核心課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，而在于使學(xué)生了解如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策，并明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容涵蓋“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門課程的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中，由于大多數(shù)高校非財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)人員非財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)或者干脆不重視會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)，根本未能按照國(guó)家教委高等教育司的基本要求，在進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)根本不能保證設(shè)置144個(gè)學(xué)時(shí)。以筆者從事本課程的教學(xué)為例，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2002年開始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生時(shí)，我們嚴(yán)格按照國(guó)家教委的要求將本課程設(shè)置了144個(gè)課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。但這樣的安排帶來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，即一門課程兩個(gè)學(xué)期分別登錄兩次成績(jī)，這給教學(xué)人員和教務(wù)管理人員似乎帶來(lái)了不便，于是我們又將本課程分解為事實(shí)上的兩門課程，取名為“會(huì)計(jì)學(xué)(上)”和“會(huì)計(jì)學(xué)(下)”。但隨著學(xué)校壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)改革的推進(jìn)，我們又不得不壓縮本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。以現(xiàn)在內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置了72課時(shí)，有的僅為54課時(shí)甚至36課時(shí)，涵蓋“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門課程內(nèi)容的會(huì)計(jì)學(xué)名不符實(shí)地簡(jiǎn)單化為“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”加“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”或只是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

2．師資建設(shè)方面。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)各地高校在財(cái)會(huì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)好的現(xiàn)實(shí)情況下，紛紛爭(zhēng)相設(shè)立財(cái)會(huì)專業(yè)和各類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而不論是否具備條件，導(dǎo)致各院校財(cái)會(huì)教師的緊缺。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)這樣的從原師范類院校轉(zhuǎn)向綜合型院校的高校里，財(cái)會(huì)教師更是十分缺乏，根本無(wú)法滿足大量的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的一大缺陷是脫離實(shí)際，高校財(cái)會(huì)教師大多沒有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。在高校財(cái)會(huì)師資隊(duì)伍中，既掌握學(xué)科前沿又精通公司和企業(yè)實(shí)際工作的教師嚴(yán)重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會(huì)實(shí)踐。在一些高校，一些有能力的會(huì)計(jì)教師到企業(yè)或事務(wù)所做兼職，從國(guó)家制度層面到各個(gè)學(xué)校都沒有明確的鼓勵(lì)政策和措施;相反一些學(xué)校不但不支持、不鼓勵(lì)，還認(rèn)為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設(shè)法進(jìn)行管、限、卡。其實(shí)財(cái)會(huì)教師從事本專業(yè)的社會(huì)兼職工作正是他獲取會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)教學(xué)水平、提高實(shí)踐教學(xué)能力的最佳途徑，其學(xué)習(xí)效果是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實(shí)習(xí)所無(wú)法達(dá)到的。

3．教學(xué)方法方面。

［摘要］信息化時(shí)代的業(yè)財(cái)融合對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)學(xué)科與行業(yè)、會(huì)計(jì)教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)高校會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，通過(guò)教研與實(shí)踐相融合、擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享課程等，促進(jìn)教師教學(xué)能力和素質(zhì)不斷提升，滿足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

［關(guān)鍵詞］業(yè)財(cái)融合；會(huì)計(jì)教育；師資建設(shè)

教師是會(huì)計(jì)教育理念與模式的具體執(zhí)行者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)高等教育質(zhì)量有著極為重要的影響。信息化時(shí)代的業(yè)財(cái)融合對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)學(xué)科與行業(yè)、會(huì)計(jì)教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)高校會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，以保證教師能力和素質(zhì)不斷提升，滿足人才培養(yǎng)的需要。

一、業(yè)財(cái)融合對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的影響

業(yè)財(cái)融合這一概念是由財(cái)政部正式提出的，它出現(xiàn)在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《管理會(huì)計(jì)基本指引》兩個(gè)文件中。會(huì)計(jì)界將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合簡(jiǎn)稱為業(yè)財(cái)融合。財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合是核算型會(huì)計(jì)向價(jià)值創(chuàng)造型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，業(yè)財(cái)融合不僅改變了傳統(tǒng)的核算模式，提供了更為及時(shí)和有效的信息，而且通過(guò)業(yè)務(wù)部門與財(cái)務(wù)部門的共同合作，促使企業(yè)價(jià)值得到提升。借助信息化手段，實(shí)務(wù)界已經(jīng)開始實(shí)施業(yè)財(cái)融合，并取得了一定的成效，但會(huì)計(jì)人員綜合能力不強(qiáng)成為限制財(cái)務(wù)部門在業(yè)財(cái)融合過(guò)程中發(fā)揮更大作用的因素（郭永清，2017）[1]。在我國(guó)的高校中，教師主要從事教學(xué)活動(dòng)和理論研究，通過(guò)人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)，同時(shí)為實(shí)踐提供指導(dǎo)（吳艾莉和王開田，2016）[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，業(yè)財(cái)融合改變了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和模式，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了很大的發(fā)展，而理論卻基本沒有更新，教材內(nèi)容及教師課堂傳授的都是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及從西方引進(jìn)的財(cái)務(wù)理論。高校教師所從事的以實(shí)證研究為主的科研活動(dòng)，其研究主題也與實(shí)務(wù)界所關(guān)心的問題關(guān)系不大，這就使得教師的科研活動(dòng)既不能從理論上提供更大的貢獻(xiàn)，對(duì)實(shí)踐也沒有指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)落后于會(huì)計(jì)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需的人才將會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、高校會(huì)計(jì)教育師資建設(shè)中存在的問題

（一）教師教學(xué)任務(wù)繁重全國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校共有600余所，每年的招生人數(shù)多達(dá)50萬(wàn)人以上（孫錚和李增泉，2014）[3]。大部分高校會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模較大，但教師配備不足，生師比偏高，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)教師承擔(dān)著遠(yuǎn)超規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。教學(xué)任務(wù)繁重會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間進(jìn)行自身的知識(shí)更新和能力提升，更沒有精力投身教學(xué)改革。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)會(huì)阻礙教師關(guān)注和參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，無(wú)從知曉實(shí)務(wù)界的最新發(fā)展，更無(wú)法將其融入教學(xué)。

（二）教學(xué)、科研與實(shí)踐相脫離除了教學(xué)，科研是高校教師的另一項(xiàng)重要工作，科研成果也是教師職務(wù)晉升和職稱評(píng)定的重要依據(jù)。會(huì)計(jì)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以講述準(zhǔn)則、制度、財(cái)經(jīng)法規(guī)等為主，其科研活動(dòng)主要是實(shí)證研究，借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，利用數(shù)據(jù)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況。教師在研究中采用了復(fù)雜的模型，而對(duì)于尚未完整學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些研究成果難以理解。因此，教師的研究成果在本科教學(xué)階段與課堂教學(xué)沒有太大的關(guān)系，教學(xué)與科研處于矛盾狀態(tài)，教師如果將更多的時(shí)間用于科研，則用于教學(xué)的時(shí)間必然減少，而教師如果將大量的時(shí)間用于教學(xué)，則其進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間就會(huì)減少，這勢(shì)必影響職稱評(píng)定和職務(wù)晉升。與很多學(xué)科理論與實(shí)踐同步發(fā)展相比，會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐的差距較大，會(huì)計(jì)教學(xué)多沿用經(jīng)典理論，而會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展和變化速度遠(yuǎn)超過(guò)理論（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）[4]。會(huì)計(jì)教師如果在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授以會(huì)計(jì)規(guī)則等為主的會(huì)計(jì)技能，顯然無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，如在信息化的工作環(huán)境中從事數(shù)據(jù)分析、決策支持和價(jià)值增值等業(yè)務(wù)。究其原因：一是信息化改變了會(huì)計(jì)的從業(yè)方式；二是高校教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中無(wú)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高校教師尤其是青年教師在科研活動(dòng)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但其研究成果不能指導(dǎo)實(shí)踐，甚至脫離實(shí)踐。另外，高校教師若想研究實(shí)務(wù)中的問題，就必須深入企業(yè)或者取得企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，但企業(yè)數(shù)據(jù)因涉及商業(yè)機(jī)密很難取得，從而導(dǎo)致實(shí)務(wù)類研究較少，研究成果也不多。這兩方面的原因使得高校教師的科研活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐相脫離。

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的必要性

(一)有利于保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公司治理目標(biāo)會(huì)計(jì)信息失真不能真實(shí)正確地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等，一方面影響企業(yè)進(jìn)行正確的經(jīng)濟(jì)決策，另一方面影響國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控。隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加大，涉及法務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容逐漸增多。企業(yè)都希望在遵守法律的前提下實(shí)現(xiàn)股東利益最大化，并在自身利益受到侵犯時(shí)，能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才既熟知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，又精通相關(guān)法律知識(shí)，與其他傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員和企業(yè)管理人員相比更具有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際工作中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員能夠運(yùn)用其擁有的綜合知識(shí)和技能，對(duì)公司的經(jīng)濟(jì)行為和財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行事中監(jiān)督，規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)核算，以其獨(dú)立的主體地位來(lái)保障會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量以及公司治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性近年來(lái)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的會(huì)計(jì)舞弊和經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象呈現(xiàn)出多元化的特征，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序造成了嚴(yán)重的影響，給相應(yīng)的司法案件的偵破帶來(lái)了很大的困難。如何界定虛假會(huì)計(jì)信息、如何判斷虛假會(huì)計(jì)信息對(duì)報(bào)表使用者造成的損失、如何對(duì)造成的損失進(jìn)行定量、如何對(duì)司法案件定性等問題都需要在法律上進(jìn)一步明確。會(huì)計(jì)舞弊案件中的證據(jù)搜集技術(shù)性很強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)也成為一個(gè)疑難問題。將會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐惑w的復(fù)合型人才，他們既了解會(huì)計(jì)工作中涉及的法律事項(xiàng)，也熟悉法律事務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)資料性質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)舞弊等經(jīng)濟(jì)案件中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員可以利用自身的優(yōu)勢(shì)在對(duì)有關(guān)財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出合理判斷，為法院提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，從而增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)是法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位

法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位問題一直是理論界探討和爭(zhēng)議的問題，這對(duì)構(gòu)建法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐框架體系產(chǎn)生極大的影響，從而影響法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)度。對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜，主要有會(huì)計(jì)學(xué)科論、雙重學(xué)科論、法學(xué)學(xué)科論等三種觀點(diǎn):會(huì)計(jì)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門新興的會(huì)計(jì)學(xué)科;雙重學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門集會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)的交叉性學(xué)科;法學(xué)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位成為解決法務(wù)會(huì)計(jì)歸屬之爭(zhēng)的關(guān)鍵問題。會(huì)計(jì)學(xué)科被國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)定位在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，又被國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)定位在管理學(xué)中(工商管理)。法學(xué)被定位為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，而法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門融會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科為一體的新興會(huì)計(jì)學(xué)科，是會(huì)計(jì)學(xué)延伸到司法領(lǐng)域后的產(chǎn)物，其研究對(duì)象和目標(biāo)都圍繞會(huì)計(jì)領(lǐng)域，從業(yè)人員主要是法務(wù)會(huì)計(jì)師，因此，應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)定位于會(huì)計(jì)學(xué)科中。

三、構(gòu)建具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

(一)重視法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育1．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)立足于本科學(xué)歷教育為了培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才，我國(guó)教育部應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠?qū)⒎▌?wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)，并立足于本科學(xué)歷教育，整合會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)教學(xué)資源，積極推動(dòng)我國(guó)高校法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。2．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國(guó)高等院校博士研究生學(xué)歷教育中，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應(yīng)積極鼓勵(lì)高等院校借鑒有成功經(jīng)驗(yàn)的院校的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩博研究生教育中開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究方向，進(jìn)行理論與實(shí)務(wù)研究，使學(xué)生在畢業(yè)后可從事法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)和研究工作。

(二)積極開展法務(wù)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育首先，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)老師的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師攻讀法務(wù)會(huì)計(jì)碩士研究生，提高法務(wù)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。其次，對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育。加強(qiáng)對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人員的教育培訓(xùn)，設(shè)置專門的法務(wù)會(huì)計(jì)師委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)法務(wù)會(huì)計(jì)師的資格認(rèn)定和后續(xù)教育工作。