高校繼續教育范文

一、我校教師繼續教育體系的構建

為了推動我校教育教學發展，建立健全師資培養體系，根據我校戰略發展的需求，我校研究設計了由崗前培訓、崗位規范化培訓和繼續職業教育組成的，貫穿教師職業生涯全程的繼續教育體系，以滿足學校事業發展對人才隊伍的需求，滿足人才隊伍終身學習的需求。1．崗前培訓以促使新職工盡快熟悉學校情況、融入工作團隊為宗旨，確立以校情校史教育、校園文化教育、師德教育、工作內容與工作環境介紹為主要內容的崗前培訓內容體系，與人事處牽頭、各有關黨政職能管理部門共同參與的崗前培訓實施模式，通過培訓使新職工對學校有進一步的了解和認識，增強對學校的歸屬感和責任感，增強愛校、愛崗和敬業意識，盡快參與學校的建設和發展。

2．青年教師規范化培訓青年教師規范化培訓指在完成本科教育或研究生教育之后再到取得高一級專業技術職務期間所進行的培訓。這一階段的培訓，以教師基本崗位履職需求為引領，以基本理論、基本知識、基本技術與基本方法為主要內容，以掌握崗位基本功為核心，突出教學基本功和科研基本功培訓，在指導教師指導下進行為期一至兩年的規范化培訓，使新進入教師隊伍的人員在政治思想與職業道德、本學科的專業理論與專業外語、教學基本功和科研基本功、學生管理與輔導能力等方面接受系統培訓，提高青年教師的教學科研素質與基本功，培養學科發展的后備力量。

3．繼續職業教育繼續職業教育則是在完成規范化培訓之后延續后續教師職業生涯的，以及時更新和補充知識、不斷拓展和提高能力為目標的教育和培訓。繼續職業教育以終身教育理念為指導，以新理論、新知識、新技術與新方法為主要內容，涵蓋師德教育、專業理論與專業技術、教學能力、科研能力的教育培訓等四個方面，使教師專業知識與技能得到持續性的更新、補充、拓展和提高。繼續職業教育培訓方式為校內教育與校外培養相結合、個體自學與集體培訓相結合、短期培訓與中長期進修相結合，同時運行校、院、系三級分層實施的模式。即學校層面進行通用知識與技能的繼續教育，學院結合本學院的工作需求開展有針對性的繼續教育活動，學系根據本學科建設實際和個人現階段的發展情況安排個性化的繼續教育方案。使全校教師通過繼續教育完善知識結構、提高綜合素質與創新能力，成為學校事業發展的不竭動力。

二、取得的成效及相關思考

我校青年教師規范化培訓工作在“十一五”期間已經開始實施，現已形成成熟的工作機制，也積累了許多經驗。經過青年教師規范化培訓的教師，如今都成為各學系的學術骨干、學科骨干。2010－2012年，經“學評教”分數評估，有96%以上的青年教師課堂教學被學生評優，反映出青年教師規范化培訓對青年教師教學能力有著顯著的提升作用。但同時規范化培訓工作仍有一些問題需要通過細化過程管理加以改進。一是要注意規范化培訓與教學工作規律、與科研工作規律相呼應，循序漸進地培養青年教師的教學科研基本功;二是考核工作要嚴格遵守工作程序、嚴格把握考核標準，確保培訓質量。

教師的職業繼續教育工作重點在于要把握住“更新與補充知識、拓展與提升能力“的宗旨，強化分層實施的工作理念。學校層面要隨著教學改革的不斷深入，針對教育教學工作的新形勢和實際工作的新需求研究設計新的培訓項目，使項目體系更加豐富，更具針對性和實用性。學院層面要求各學院結合本院學科發展和教學科研工作需求開展有針對性的繼續教育活動，同時還要求學院指導并督促學系落實每個教師個性化培養方案的制定和實施，確保校級、院(部處)級和個人等三個層面的內容均實施到位，真正把繼續教育標準落到實處。

近年來，中國高校教師繼續教育有了長足發展，對繼續教育、終身教育、教師專業化等概念的認識在逐步深化，教師職業生涯規劃、教師發展中心建設等逐一興起。而將教師繼續教育與師資培訓工作有機結合，使其制度化系統化規范化科學化，對高校教師隊伍整體素質提升無疑將起到很好的推動作用。

一、基于勝任力的高校教師繼續教育評價的內容

（一）是否擁有教育行業良好的心理特質馬斯洛將心理特質定義為：“具有穩定的刺激和機能的等同能力，是一種能夠誘發行為與動機的心理結構。”高校教師勝任力需要與心理特質結合在一起，不僅是滿足一項具體工作，而是一種教師的正確的自我認知。勝任力需要把一個人的工作能力進行區分，從而能夠更好地展示一個完整的個性心理特征。高校教師的心理特質要求有穩定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關系，自我緩解職業倦怠，對學生充滿師生感情，能夠關心每個學生，認可“教師”這一職業，樹立良好的職業道德風范。

（二）是否擁有正確的自我概念與價值觀任何能力都是可以預測和測量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價值觀，才能更好地完成工作任務。同時人的知識結構需要和時展緊密結合在一起，不斷接受繼續教育，才能更好地滿足教師繼續教育的要求，從而能夠擁有全新的知識參與到教學工作中去。通過勝任力的研究可以區分一個人一般成績和優秀成績，把自身的個體特征進行全面的展示，勝任力是績效優秀的前提條件和必要條件。

（三）是否擁有較強的科研和教學能力當前，隨著知識經濟時代的來臨，高校教師在科研和教學過程中會面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續教育結合在一起，讓教師能夠全面認識繼續教育的內容，把繼續教育和學習效果評價方法結合在一起，保證勝任力能夠充分發揮，當前需要對高校教師勝任力內在結構和繼續教育評價方法進行全面分析，從而能夠探索繼續教育的科學方法對提升繼續教育效果的重要意義。在這種形勢下，高校教師要形成復合型的知識結構體系，擁有較寬的知識面，成為“一專多能”的人才，同時要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學能力，能夠對傳統教學進行創新與改革，引領高等教育發展。

二、基于勝任力模型的教師繼續教育評價方法

高校教師只有參加繼續教育活動，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評價需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發，采取有效的措施，促使高校教師繼續教育活動能夠順利開展，提高高校教師繼續教育水平。心理特質是根本，價值觀和自我概念是重要的支柱，教學與科研能力是核心。

（一）以教師勝任力“心理特質”為引領，對繼續教育中的“心理疏導”情況進行評價高校教師的勝任力對高校教師和高校管理人員發展會產生積極的推動作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發揮指導意義。高校需要熟悉高等教育的發展狀況，然后要對勝任力模型進行優化，從而能夠客觀評價勝任力模型，最終提高高校教師繼續教育評價方法，把其和教學實踐結合在一起，才能更好地完成高校教學任務。在實際評價中，使教師能夠積極地調整自己的心態，形成健全的人格與心理特質。要積極利用繼續教育對教師的心理問題進行疏導，解決教師的心理問題。筆者認為，高校教師在繼續教育評價中，應引入抑郁自評量表、焦慮自評量表、懼怕否定評價量表、艾森克情緒穩定測驗、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨問卷等心理狀態測試工具，考察繼續教育前后的差距，并加以改進。從而全面提升高校教師繼續教育水平，為提高教學質量創造良好的內部環境和外部環境，實現繼續教育評價的內涵式發展。

（二）以教師勝任力“價值觀和自我概念”為主線，對繼續教育中的“教學觀培養”情況進行評價高等教育的實踐已經證明，教師勝任力模型建立是教學之本，通過對繼續教育評價方法進行深入分析，可以保證繼續教育效果產生，提高繼續教育的科學化水平。高校教師繼續教育評價過程中，需要以育人結果為導向，才能把教書和育人結合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標看，需要把育人做為第一任務，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標展開，才能更好地促使高校教師繼續教育評價方法完善，提高繼續教育水平，不斷優化教師知識結構，提升教師知識水平。勝任力模型建立過程中需要把培養學生落實到每一步，堅持以學生為導向的繼續教育方法，就必須注重對教師勝任力的“價值觀和自我概念”層面進行評價。學校要促使教師形成對教育職業的正確認知，樹立正確的社會角色意識。要以人為本、注重教師的個人需求。借鑒發達國家的經驗，成立專門面向教師的“教師發展中心”，對教師進行職業生涯規劃，使教師認可自己的職業選擇，從而熱愛自己的職業，形成正確的職業價值觀。學校要幫助教師選擇適當的職業目標，并制定相應的計劃和細則，使職業目標能夠付諸于實際行動，提高職業目標的執行力。最終，使其能夠全心全意為學生服務，從思想上熱愛高等教育事業，從行動上對自身加以完善。

1教師勝任力理論在高校教師的繼續教育過程中的使用目標

在實際的高校教師進行繼續教育的過程中，從高校教師勝任力的特點來講，需要在實際的進行招聘、培訓以及考核的過程中產生一種積極的效果，從而保證在進行考核的過程中，使用的相關方法可以符合教師勝任力理論中的相關要求。通過這種形式，能夠幫助高校教師的角色出現相應的變化[1]，不僅能夠幫助高校教師成為知識的傳授者，同時也要成為學生在學習過程中的指導者和引路人，充分的發揮教師的智力資源的開發相關作用，也能夠保證到各項指標能夠在實際的高校教師的繼續教育過程中起到相關的作用。同時隨著目前高等學校規模的不斷擴大，目前傳統的高校教育管理模式也開始向人力資源管理的方向進行改變。在這樣的情況下[2]，就需要高校的教師進行繼續教育。通過在此過程中，將教師勝任力理論的相關模型和高校的管理進行相應的結合，就能夠較好的在高校實際的教育教學工作過程中使用現代人類的資源管理技術，同時也能夠更好的提升高校繼續教育服務的相關水平，對于繼續教育以及資源管理之間出現的問題進行解決。

2如何在高校教師繼續教育過程中使用教師勝任力理論

2.1如何在現行教育的課堂上使用教師勝任力理論對于高校教師而言，在實際的進行繼續教育的過程中，通過使用教師勝任力理論的形式能夠起到較好的方法，并將定量以及定性分析進行相應的結合，同時在此過程中使用層次模式的相關方法進行在實際的繼續教育過程中的相關研究。通過這種形式，能夠較好的保證教師勝任力理論的模型能夠符合高校教師的繼續教育評價模型以及指標體系的相關要求。在具體的對于教師勝任力理論的實施過程中[3]，首先需要注意的實際教師在進行實施的過程中要對于多種相關的文獻進行閱讀，同時通過這種形式，能夠較好的對于勝任力的模型進行全面并且系統的認識以及分析，保證勝任力模型能夠真正的符合高校教師在繼續教育方面的相關要求。而從目前的情況上看，高校教師在進行繼續教育的過程中，繼續教育的應用仍然需要建立在一種科學評價的基礎之上，而為了實現這一目標，也需要在實際的高校教師進行繼續教育的過程中[4]，使用教師勝任力理論的相關方式，對于一級指標以及二級指標進行進一步的完善，這種方式對于將教師的繼續教育水平進行提升有著極為重要的意義，同時也能夠為高校教師的全面發展指明一條明確并有效的道路，對于高校教師的自身發展而言有著極為重要的意義。

2.2教師自身如何使用教師勝任力理論進行教育體系的改變對于高校的教師而言，需要在教師勝任力理論的相關支持下，保證到在實際的進行繼續教育的過程中，能夠保證教師能夠得到較好的繼續教育效果，則需要對于教師在使用繼續教育的過程中，嚴格的按照教師勝任力理論的相關要求對于教師進行教育，同時也需要保證在此過程中的各項指標均能夠符合相關的評價體系以及評價指標的要求，通過這種形式能保證在進行繼續教育過程中的相關教育模式可以更加的科學合理，并能夠提升繼續教育的教學水平，為繼續教育的教學目標實現創造出一種極為重要的條件。同時也需要構建出一種較為完善的勝任力的模型，通過這種形式能夠較好的保證在實施繼續教育的過程中，教育應用能夠和勝任力的相關指標進行結合，通過這種形式，就能夠進行較為科學的測算方式，在對于繼續教育以及勝任力的相關指標進行測算完成后，就能夠從應用的角度方面進行相應的勝任力理論的模型優化的星光工作，確保指標體系的建設工作，更好的提升對于指標進行控制的相關水平，就能夠較好的提升教師的繼續教育效果。

作者：陳英華 張琳 董為人 胡國棟 單位：南方醫科大學附屬南方醫院呼吸內科

1高校檔案館員繼續教育“三位一體”齊努力

針對高校檔案館員的繼續教育，需要高校檔案學會、高校檔案館室及館員“三位一體”，齊心協力，通力配合，才能有效地提高培訓質量，促進高校檔案工作的開展。

1．1高校檔案學會搭建平臺高校檔案館員的繼續教育需要學會搭建平臺。檔案館員平時工作忙，走出檔案館室參加培訓也不容易，因此需要學會常務理事會事前就培訓方案、培訓內容作一個短期及中期策劃，建立網絡交流平臺(如QQ群、電子郵件、飛信等)告之各高校，我們在何時何地開展什么專題培訓，希望高校館室負責人做好人員安排，以提高培訓質量。為活躍學術研究氛圍、提高專業人員的學術水平，高校檔案學會可舉辦學術論文研討會或征文。通過學術討論會或征文，不僅可以了解檔案前沿理念，總結工作中的經驗教訓，而且還可以加強高校之間的聯系和了解。在2009年以前，重慶高校檔案學會每年都要開會進行交流，以會代訓，通過培訓交流，大家對重慶高校檔案工作都相對比較了解;從09年起，我們重慶高校檔案學會與四川高校檔案學會聯誼，舉辦川渝高校檔案學會年會，這樣我們學習交流的范圍擴大了，視野開闊了，了解更多高校的檔案工作，便于今后我們工作的開展。今年在我們召開川渝高校檔案年會前，理事會還給大家布置了作業，圍繞總結貫徹教育部27號令經驗，展望“十二五”高校檔案工作發展進行學術論文交流，從QQ群里交流來看，大家都積極寫論文。優秀論文還可以通過論文集的形式出版，這給我們檔案館員提供的機會，促進大家工作的熱情。高校檔案學會一般是高校檔案館室輪流坐莊辦會，這種辦會對本館室檔案工作及辦會水平既是一個檢閱和鞭策，同時也給高校同行提供一個相互學習和交流的機會，通過參觀學習其他高校，才能看到自己的短處和別人的長處。為了把本館室工作做得更好，我們參會老師都會有計劃、有針對性地進行學習、考察和交流，通過參觀學習，既可增長知識、開闊視野，又有利于把別人好的經驗吸取過來，運用到自己的工作中。

1．2高校檔案館室組織館員學習高校檔案館室要充分利用自身資源加強對館員學習的指導。高校是信息聚集地，具有豐富的學習資源。我們應充分挖掘資源，利用資源優勢進行學習。首先可以充分利用圖書館豐富的館藏，閱讀有關檔案專業及邊緣學科方面的書籍，提高團隊的專業素質和思想素質;利用高校科研條件，相互交流經驗，進行科研;檔案員內部之間彼此學習，這是最大的學習資源。我們提倡檔案員之間相互學習，這樣可以提高檔案館室的功效，尤其是對于出現的問題，大家你一言，我一語，在相互交流中輕松地解決問題，有利于提高團隊素質和工作效率。檔案館室把建立學習型團隊與館員的學習緊密聯系起來，在每周的政治和業務學習時，可以讓我們每個館員都發表意見，各抒己見，這樣大家進一步熟悉和了解彼此工作，正如大家相互搭臺，好戲連臺，有利于增強團隊合力，促進工作開展。

1．3高校檔案館員積極自學在高校檔案學會及館室給我們提供學習機會的同時，我們館員也應該根據自身情況，積極加強學習，因為這種學習時間靈活，通過自學，查漏補缺，尤其是自己的弱項，一定要多學習，不恥下問，成為該項工作的行家。針對高校檔案館員繼續教育三位一體，高校檔案學會及檔案館室的培訓學習都需要針對館員情況，因地制宜，因材施教，提高學習質量。

2高校檔案館員繼續教育因材施教

2．1高校檔案館員的基本特點。文化程度參差不齊。高校檔案館員其來源的特殊性，年齡跨度較大，有即將退休的長者，有剛參加工作的年輕人，他們所受的教育由于時代的影響，有高中、大專、本科及研究生;有科班的檔案專業的老師，也有非檔案專業的老師。有強烈的學習愿望。檔案館員深知肩上的重擔和知識的貧乏，加上檔案工作性質的滯后性，天天圍著檔案、圍著故紙堆，思想較封閉保守，因此大多老師希望能夠參加培訓，與同行進行交流，切磋經驗，談談在工作中的感受和體會，有利于檔案館員身心調節和工作效率的提高。

2．2注重靈活多樣的教學方式檔案學本身是實踐性、應用性非常強的學科。我們在教學模式上應采取多層次、多途徑、多手段的教學方式:可以邀請高校資深專家進行培訓，培訓的內容應有針對性，應該是本領域最新的理念和能付諸實踐的業務技能。如我在今年參加川渝高校檔案第三屆年會時，成都理工大學檔案館鄧老師談到他們在學生檔案管理過程中推行條形碼技術應用的一些實踐經驗，和在其它類檔案管理中條形碼技術應用的一些探索，我覺得很新穎，很受啟發。在培訓時，注意理論和實踐相結合，把握重點和難點，邊教學邊參觀，邊教學邊現場操作，指導教師在教學過程中應注重教學方法的創新，提倡“授人以漁”的啟發式教學，引導館員積極主動學習，成為學習的主體。

長期以來，我國對人才評價標準存在重文憑輕能力、重理論輕實踐的普遍現象。隨著社會經濟的轉型升級，各行各業都在尋求創新，人才觀念在悄然發生改變，評判人才的標準向看業績，看能力，看水平，看是不是對企業的改革創新發展有用，對國家和社會有貢獻轉變。人才觀念的轉變，必然促使教育觀念的轉變，一方面高校的人才培養要引領社會的創新發展，另一方面，社會需要什么樣的人才，高校就要培養什么樣的人才，以適應經濟社會對人力資源的需求。因此，高等教育如何服務國家經濟社會發展需要，培養高素質的各類人才，是迫切需要思考的重大課題。基于經濟社會轉型升級，經濟發展進入新常態對人才的多樣化、職業化需求，以職業能力為人才培養的邏輯起點，分析探討普通高校繼續教育領域人才培養的改革發展路徑及對策。

一、職業能力的概念及意義

職業能力是指從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力，[1]從能力內容的角度，有學者將職業能力分成專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能五大類別，[2]具體見表1。這五大類別的職業能力可以歸納為專業技能和通用技能兩大方面，專業技能是個體職業能力必備的基礎素質，對未來的職業發展具有非常重要的作用。而人際技能、個人屬性、學習能力、溝通能力則歸屬于通用技能范疇，是個體向組織展示自身綜合素質的人力資本儲備。在現代社會，個體的職業能力并不是與生俱來的，需要經歷漫長的學習培養過程，具備必需的專業知識和技能，形成對職業的認識和理解，樹立職業意識，形成職業價值觀，才能把一個自然人培養成為一個可以勝任工作要求的職業人，具備良好的職業道德、態度、行為和價值觀的職業人，從學校走向社會，進入職場并獲得終身職業發展。人的職業能力培養也是人類自我解放、自我完善、持續發展的基礎，是形成社會現實生產力的主要途徑，所以，人的職業能力的培養可以說是教育追求的終極目標。

二、我國高校繼續教育人才培養存在問題

（一）主要問題長期以來，我國高校的人才培養模式缺乏職業技能和職業能力的培養教育，以學科建設為核心的辦學理念，偏重理論教學，輕視實踐教學；強調通識教育，忽視專業教育；重視學術研究，輕視技能實踐；師資隊伍總體科學理論研究水平高于專業實踐能力，培養的學生理論知識很豐富，實踐動手能力較差，專業技能特長不明顯，尤其是20世紀末，高校擴招以后，高等教育步入大眾化階段，教學安排注重通識教育，強調寬口徑、厚基礎，拓寬學生知識面、提倡素質教育，但削弱了專業性、技能性，職業指向不明確，學生的就業競爭力不強，導致社會招工難與畢業生就業難現象并存，高等教育與社會需求脫節。而我國的《高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，也就是說，我國高等教育的落腳點仍然是培養專業人才，而高校的繼續教育是高等教育的有效組成部分，是高校人才培養和服務社會最直接的窗口，培養對象大多是為職業生涯的進一步提升而選擇繼續學習的在職人員，他們大多數已普遍掌握了一些基本知識和基本技能，因此，以職業能力為向導，圍繞專業人才的成長搭建能力結構，改革繼續教育人才培養方案，是高校繼續教育改革發展的有效途徑。

（二）繼續教育數據分析據教育部教育事業發展統計公報顯示，自2006年以來，全國成人本專科招生人數除2009年與2008年基本持平外，其余年份招生人數呈逐年遞增態勢，截止2013年底，全國成人本、專科招生人數達256.49萬人，其中，普通高校招生人數占總人數90%左右，是成人高等學歷教育的主要承擔者，詳見表2。另據教育部歷年教育統計數據顯示，全國各級各類非學歷學生教育自2010年以來，年均均達到6000萬以上人次，其中，中等職業學校培訓人次年均達5000萬人次以上，占比達90%，而高等院校僅占10%左右；另外，職業資格證書及崗位證書培訓結業占總結業人數三分之一以上，詳見表3。數據說明，一是高校非學歷培訓總量在整個非學歷教育培訓市場所占比例非常小，進一步拓展的空間很大；二是職業技能類培訓占較大的市場份額，社會對職業化的專業技術技能型的專業人才需求十分旺盛，市場潛在需求還很大。據悉，我國一些中職、高職畢業生就業后，在職繼續學習的愿望十分強烈，實現初次就業后，急需要提高崗位技能、自身文化素質和綜合素養，為進一步職業發展打基礎，同時也需要更高的學歷文憑，以支撐自己未來的職業生涯發展。為此，在教育部召開的“2014年度職業教育與繼續教育工作會議”上，教育部副部長指出：“要深化職業教育和繼續教育領域改革創新，加快現代職業教育體系建設，積極發展繼續教育，培養高素質勞動者和技術技能人才，服務人力資源強國、創新型國家和學習型社會建設”“高校繼續教育要對接職業教育，為職業教育學生建立本科及以上學習通道”。2014年5月，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確要加快構建現代職業教育體系，探索發展本科層次職業教育，且本科層次職業教育的學生達到一定規模，并建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式，讓職業教育和普通高等教育實現真正的雙向流通。[3]2014年6月教育部等部門頒發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，指出要引導、支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的高等本科院校實行綜合改革，融入現代職業教育體系，鼓勵本科高校積極通過各種機制參與現代職業教育。可見國家教育主管部門對高等職業教育的重視，充分認識到加強高等職業教育對優化高等教育結構，推動高等教育與社會經濟協調發展，解決我國大學畢業生就業難與招工難并存等現實問題的重要性而做出的重大戰略部署。

三、高校繼續教育改革發展對策

高校繼續教育是以服務為宗旨，以提高人的職業能力為導向，面向全社會的人人教育。其主要任務應該是培養社會所需的各類應用型高端專業技術人才。應該從人的職業能力培養為切入點，重新思考繼續教育的發展、定位及價值取向，推動繼續教育的轉型、跨界、融合，創新人才培養模式，謀求開拓新的發展空間。

第一篇：高校繼續教育管理者專業化研究

摘要：

繼續教育專業化是高校繼續教育發展的必由之路，高校繼續教育專業化發展首先需要管理者必須具有專業化水準。文章研究分析了高校繼續教育管理者專業化的內涵和發展現狀，提出了繼續教育管理者專業化的素質和能力標準，并指出了提升繼續教育管理者專業化的途徑和策略。

關鍵詞：

高校；繼續教育；管理者；專業化

近年來高校繼續教育事業蓬勃發展，向繼續教育專業化邁進。高校繼續教育工作者的專業化水平是影響繼續教育專業化發展的重要方面，高標準的繼續教育在很大程度上也要依賴管理者的專業化水平。因此，提升高校繼續教育管理者的專業化水平成為高校發展繼續教育事業，提高繼續教育質量和樹立學校繼續教育品牌的關鍵。

一、繼續教育管理者專業化的內涵

專業化是指某一職業經過長期的培養，達到一定的專業標準、取得了相應專業地位的過程。繼續教育管理者專業化就是繼續教育管理者為了能更好地完成繼續教育管理工作應該具備的具有繼續教育特色的專業知識、素質和能力。高校繼續教育事業持續的專業化發展要求繼續教育管理必須專業化和科學化，繼續教育管理者也要專業化和職業化。美國著名學者李•S•舒爾曼先生認為，當代專業教育的屬性特點包括：一是理想的職業道德，要有為大眾提供服務的傾向和自我約束的行為規范。二是專業的知識和技能，需要具有一套完整的專業知識和專門的技能體系。三是專業培養，就是需要經過長期的培訓。四是學習發展，即需要不斷讀書學習、思考完善和實踐分析。五是專業判斷，學會適應變化、融匯貫通。六是專業團隊，能共享專業知識，提高實踐發展水平。當前的我國高校繼續教育工作并不是完全的專業化職業，所以，研究和探討高校繼續教育管理者的專業化問題能加快繼續教育專業化發展速度，提升管理者專業水平。

1高校繼續教育培訓現行管理模式存在的問題

高校繼續教學培訓管理內容貫穿整個培訓過程，而且也涉及到高校不同的組織結構。例如招生計劃和培訓計劃的制定需要繼續教育管理部門的協調，而培訓教師的選定則需要不同專業或者院系來指定。目前我國高校繼續教育培訓現行的管理模式中存在一定的問題，具體來說主要包括幾個方面:

1)組織機構的從屬關系和屬性模糊。目前，我國不少高校對繼續教育培訓機構的屬性沒有明確的規定。甚至個別高校把繼續教育培訓機構僅僅作為學校提高經濟效益、增加經濟收入的一種手段。目前，我國高校有的將其歸屬于院系，有的將其歸屬于機關。而在繼續教育培訓機構辦學的過程中，存在辦學層次多、培訓專業分散、招生對象學歷參差不齊等諸多實際困難。僅僅將繼續教育培訓機構劃屬于某個院系或者直屬于機關，將會出現部門職責不清、協調溝通不暢甚至工作推諉扯皮的不利局面。這就導致高校在組織繼續教育培訓的過程中，不能夠有效的將各方面資源整合起來，不僅導致機構運作效率和服務水平低下，極大地打擊了繼續教育培訓機構的辦學積極性。

2)培訓過程中的跟蹤監督不到位，管理模式落后。目前，我國高等院校的繼續教育培訓機構具有業余、函授等多種形式和專科、本科、專科升本科等多層次的成人學歷教育辦學體系，以及短訓班、職業技能培訓班多種形式的非學歷繼續教育辦學體系。因此，繼續教育管理機構直接面向社會，是高校名副其實的“窗口”單位，在組織繼續教育培訓的過程中，必須以規范的管理模式和優秀的教學質量贏得激烈的市場競爭。由于繼續教育培訓面臨有培訓對象學歷水平偏低、生源構成復雜、授課形式多樣化等實際特點，繼續教育培訓的授課質量應是培訓管理的重中之重。但實際上，由于思想上的不重視，部分高校僅僅將繼續教育定位為學校的附屬產品，沒有將繼續教育作為同等甚至更為重要的教學任務來抓。部分高校繼續教育的培訓管理工作還存在一些真空死角，信息反饋渠道不夠暢通，問責制度尚未形成，無法對工作實行有效的監督。

3)師資力量薄弱，教學方式單一。由于高等院校對繼續教育培訓授課任務的不重視，往往都是安排完院校正常的教學任務后，才安排繼續教育培訓的授課教師。這就直接導致繼續教育培訓的授課教師一直處于流動狀態。另外，在部分高校的全日制的繼續教育管理模式中，管理型教師的招聘流程、標準也不夠透明公開，導致管理師資力量相對薄弱。此外，部分高校繼續教育在授課的過程中，仍采用相對集中、“一支粉筆一本書”的方式，形成老師在講臺上上課、學生在臺下被動聽課的局面。這種灌輸性極強的授課制度是一種不符合教學規律的教學組織形式，造成了繼續教育培訓的課程傳播手段保守、單一。

2完善高校繼續教育培訓模式的建議策略

針對我國高校繼續教育培訓現行的管理模式中存在的問題，高校繼續教育培訓管理工作應從以下幾個方面著手完善:

1)高校應端正繼續教育培訓的思想認識。高校擁有豐富的教學資源，在構建終身學習型社會中有著舉足輕重的作用。因此，高校應充分認清繼續教育的重要性，加大對繼續教育機構的管理力度。具體來說，高校應不斷完善繼續教育協調機制，定期研究繼續教育工作，解決繼續教育工作中存在的問題，保證繼續教育任務的順利完成。同時，要通過各種途徑，繼續加大宣傳力度，逐步提高社會公眾對繼續教育的認識。例如江蘇大學，作為較為知名的綜合性大學，2005年成立繼續教育學院。繼續教育學院代表學校對全校所有辦學單位的非全日制教育實施歸口管理，專業院系從事針對相關行業組織繼續教育培訓，建立了管理和辦學相分離的基本框架。這種管理模式有效的提高了繼續教育培訓的教學效率。

摘要：本文主要以高校的繼續教育為研究對象，探討繼續教育的具體內涵，以及繼續教育對高校教育事業發展的意義，提高對繼續教育的重視程度，然后從師資力量、制度和技術等方面，提出高校發展繼續教育管理的創新思路，旨在提升高校繼續教育的管理水平，促進教育事業的發展。

關鍵詞：高校；繼續教育；管理創新 

隨著高校教育事業的發展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實現更好的發展，進一步滿足社會對人才培養的需求，開展了繼續教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應改變以往的管理模式，結合市場形勢、管理機制等，對管理的方式進行創新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學管理的效果，實現繼續教育事業的發展。

1繼續教育簡述

繼續教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學習中的重要組成部分。主要包括學歷繼續教育和非學歷繼續教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續進行再教育，以提升自身的學歷水平為目的，而后者指的是已經結束正規教育，并處于工作崗位后參加的專業技能再教育，主要適用于技術人員，技術能力是主要的教育內容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補充，主要教育的目的都是提升自身的素質。與普通高校相比，繼續教育更加重視對人們實用專業技能的提升，對知識的培養相對較少。繼續教育是高校充分發揮自身培養社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養中發揮著愈加重要的作用，有助于構建學習型社會，幫助人們實現終身教育，不論是對社會繼續再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實施繼續教育的意義

2.1高校發展的理性選擇

隨著我國高等教育逐步邁入大眾化教育階段，高校成為促進經濟發展和提升國民素質的重要途徑，也承擔著重要的人才培養責任。一方面，隨著我國高校招生規模的擴大，高職院校畢業生的數量急劇上升，每年都有幾百萬人的專科畢業生，這些學生中，部分學生對學歷有著一定的需求，希望獲得再次提升，而繼續教育就為這部分學生提供了機會。另一方面，我國正處于社會轉型的關鍵時期，經濟結構和產業結構的快速變動，對勞動人員綜合素質提出了更高的要求，很多人員迫切希望通過繼續教育掌握更多的新理論、新知識和新技能，在這種情況下，使得繼續教育成為高校發展的新契機，而開展繼續教育事業也成為高校的理性選擇。