公共藝術教育范文

在高校中，設計藝術已成為一門較為熱門的學科。設計藝術所涉及的范圍極為廣闊，一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛汽車都需要在設計基礎上才能完成制造。本文呼吁高校盡可能開展非藝術生的設計藝術教育學科，讓非藝術專業的學生也參與到藝術學習中來，并在學習中增加藝術方面的知識，培養藝術方面的思維，成為一個有綜合素養的大學生。

一、高校公共設計藝術教育的意義

1）理解力提升。當今世界是一個典型的多元化世界。不同國家有著各自獨特的歷史、文化和風情，而各國的設計理念、設計模式和設計方法都有差異。現實中，高校針對設計藝術開辦了專業課程，同時還開辦了公共設計藝術課程，讓非藝術設計專業的學生也有機會來學習相關課程。課程中囊括了國內外名家的設計作品。藝術教師可以從作品的角度出發來剖析它國的風土人情、歷史文化和設計特色，讓非藝術專業的大學生能從中有所悟、有所學，同時在理解它國文化及設計的基礎上，結合中國本土的風土人情、歷史文化和設計特色，對設計藝術有進一步理解，接納多元化的世界，也接納多元化的藝術文化、設計文化。

2）創造力提升。藝術設計不同于文學鑒賞和技術學習，它對學習者創造力的要求極高。換言之，一個在藝術設計上造詣頗深的設計者一定是一個頗具創造力的人才。對普通大學生來講，創造力不足是自身思維的典型缺陷。鑒于此，在高校中，藝術教師要刻意讓普通大學生鑒賞藝術作品，并從中領會創造的內涵。

3）審美品位提升。在藝術設計中，教育的重心是審美。因此，公共藝術教育課側重于培養大學生獨特的鑒賞力和審美觀。而藝術教師可借助兩種方式來切實培養和提升大學生的審美品位。第一種方式是增加作品鑒賞內容。藝術教師讓大學生自己鑒賞，并提出自己的審美認識及意見，大家相互溝通、相互學習。第二種方式是提倡生活審美。藝術的靈感往往來自于生活，大學生需要從生活中尋找資源和靈感，將生活的美結合自身的理解與想象表達出來。

4）興趣激發。設計藝術所涉及的范圍極為廣泛。一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛車都需要在設計基礎上才能完成制造。因此，設計藝術幾乎無處不在。高校中，藝術教師要將這種思想傳遞給大學生。教學中，藝術教師除了拿出藝術作品，還要盡可能加入生活中的藝術素材來進行教育；此外，藝術教師還要讓普通大學生在平時的生活中仔細觀察，領會不同產品在設計上的精妙之處，由此來激發普通大學生參與設計藝術教育的熱情。

二、高校公共設計藝術教育的實施策略

1）內容設置。高校在實施公共設計藝術教育中，要注意教學的內容設置，而內容設置的重點要把握兩個方面。第一、教學內容最好以鑒賞實踐相互結合的方式。在初期的課堂中，藝術教師要呈現出名家作品，引導非藝術專業的大學生如何鑒賞設計作品。在中期的課堂中，藝術教師要讓學生慢慢嘗試著獨自鑒賞。在后期的課堂中，藝術教師要讓學生嘗試自我創作。非藝術專業大學生不同于科班的藝術生，不能要求其擁有太高的創造技巧，而是側重于提升其創造思維。第二、教學內容要多增加文化內容。藝術教師要向非藝術專業的大學生傳授更多與藝術設計密切相關的文化內容。例如：同樣是舉辦婚禮，中國人更喜歡穿紅色禮服，因為中國人認為紅色是最喜慶的顏色，而西方人更喜歡穿白色禮服，因為西方人認為白色是最為純潔的顏色，象征最為純潔的愛情，這便是設計藝術中文化差異的表現。公共設計藝術課程屬于高校的選修課程，建議在每周開設兩堂設計藝術的選修課，同時建議理論學習、藝術鑒賞及藝術創作的課時時間則分別占據三分之一的課時最佳。

1強化對應用型本科院校學生的藝術素養教育

藝術素養不僅體現為積極的審美態度、豐富的情感體驗，而且還可促進人的創新思維的發展。許多科學家、經濟學家、政治家等卓越人士認為，藝術素養對他們的事業發展起到了重要的促進作用。因此，要加強大學生藝術素養教育，將其作為人文教育的核心部分，從管理制度、課程等方面切實保障其有效實施；將“通識教育”思想引入藝術教育教學中，并將其作為教學的主導思想加以落實。造就中西通融，具備國際眼光、優美情感的人才，使其接受文明教育和完備的人性教育。基于大學生藝術素養現狀，我院將藝術類選修課改為必修課，在教學內容的選擇上以藝術基本知識的普及為主，將公共藝術課程統一為大學生藝術素養，形成以美術、音樂、舞蹈、建筑、雕塑、書法、攝影等藝術門類為一體的綜合課程，采用多教師、多模塊、多媒體的導讀形式實施教學。同時，增強教學內容的可讀性和時效性，設計制作與教材匹配的多媒體課件，以適合在影像中長大的“90后”學生的需要。該課程在蘭州城市學院、蘭州工業學院等學校經過5年的實踐，在學生了解民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，加強感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力等方面起到了明顯的作用，促進了學生全面發展。另外，要使從事藝術教育的教學團隊重視和加強藝術教育教學理論研究，不斷提高教學水平和教學質量，逐步使藝術教育規范化、系統化。

2重視教師和學生的藝術實踐

為避免將學校藝術技能化的傾向，一方面，要將藝術作為一種文化而非技能來講授，讓學生在藝術與人類生活、社會政治、經濟、科學等的聯系中，更好地理解藝術對于人和社會發展的價值；另一方面，學生可以更系統地欣賞人類各時代、各民族地區的優秀藝術作品，積累基本的藝術知識，提高藝術鑒賞力，拓寬視野。在教授藝術知識的同時，增設藝術創作實踐和藝術表達能力的課程。盡管高校藝術教育不強調專業藝術技能的訓練，但多讓學生參與藝術創作和表達，不僅能夠促進他們更好地感受藝術，而且有助于發展他們基本的藝術表達能力，在生活中學會運用藝術抒發情感、美化生活。調查顯示，超過一半的大學生表示迫切需要提高自己的藝術創作或表演能力。所以，要創造性地開展針對全校學生的藝術實踐活動。與此同時，教師自身的藝術實踐能力對學生的示范和啟發也是學校藝術教育很重要的環節。

3構建有效的校園文化藝術展示平臺

藝術氛圍對學生藝術素養的形成和提高有重要的作用。校園文化是藝術教育的重要載體，應該通過各種學生、教師藝術社團的建設，定期藝術活動或藝術節的舉辦，調動全校師生的積極性，創設良好的校園藝術氛圍。以“讀書節“”藝術周“”科技文化節”等活動為主體，打造校園文化精品活動。近幾年連續舉辦的“經典誦讀”深受學生的喜愛，“歌詠比賽”“畢業生文藝晚會”“迎新生文藝晚會”“元旦晚會”等文藝活動為校園文化平臺的建設提供了豐富的內容。幫助和支持各系重點打造有特色的校級精品活動，讓更多的學生在精品活動中得到鍛煉，獲得成功。另外，充分發揮學生社團在校園文化建設中的生力軍作用，形成“百團大戰”的社團活動，成為建設健康向上的校園文化的重要力量。通過學生自己積極投入藝術實踐活動讓其感受藝術、體驗藝術，從而增強學習藝術知識的積極性，讓校園充滿濃郁的藝術氣氛。

總之，面對應用型本科院校學生藝術素養殘缺、匱乏的現狀，應喚起全體師生對藝術素養教育的關注和重視。伴隨著高雅藝術與大眾藝術的界限被打破，藝術正日益滲透到人們的日常生活中，“沒有藝術素養的人是不完整的人”的時代已經到來。從藝術態度的轉變和基本藝術知識的普及做起，激發學生學習藝術、追求藝術的熱情，逐步構建面向全體學生的藝術教育課程體系。用與時俱進的思路加強藝術教育，用創新的精神和魄力開創應用型院校公共藝術教育的新局面。

作者：馬牧群單位：蘭州工業學院

摘要：當代大學生對藝術具有特殊的認識和感受，以體育院校公共藝術教育課程的開展現狀為切入點，來審視對藝術教育課程目標、課程結構、改革現狀趨勢等方面存在的問題和不足，從而針對體育院校和藝術教育的特點提出將設計教育融入公共藝術教育的建議及發展路徑，不斷推進課程改革和建議的進程。

關鍵詞：體育院校；設計藝術教育；公共藝術教育；藝術素養；發展路徑

前言

高校公共藝術教育是在大學生中廣泛開展的審美教育。《學校藝術教育工作規程》中明確規定，各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。如今設計已經滲透到生活的方方面面，在設計作品中可以潛移默化傳遞給受眾，使其受到美的感染，設計教育中所承載著科技性、經濟性、文化藝術性等多重的素質教育功能，促使設計教育成為當代高校包括體育院校公共藝術教育的探討方向。

一、體育院校公共藝術教育現狀

（一）體育院校學生藝術素養教育體育院校學生大多有體育專項訓練要求，因而從初中、高中甚至小學開始就在長期的進行各種運動訓練，接受基礎教育以及系統文化知識的時間被占有或者縮短，久而久之雖然他們在長期的運動訓練和比賽中學到很多專業知識，但基礎教育以及綜合素質教育較為薄弱，不利于其全面發展。其中自然包括藝術素養教育，到了高校則尤為凸顯，這種失衡的知識結構制約了體育院校學生藝術素養的整體發展，亟需依據其藝術素養水平進行相關藝術素養教育。

（二）體育院校公共藝術課程設置現狀普通高校公共藝術教育課程建設現狀參差不齊，大致分為兩種：一類知名高校以如北大清華等為代表，其公共藝術教育課程建設已經較為完善，形成了具有其自身特色并較為完善的藝術素質教育體制。另外一類主要以地方高校為主，大部分公共藝術課程建設還有待發展，具有基本藝術修養（包括音樂、美術素養）的學生占比極少。而體育院校的公共藝術教育課程建設更不容樂觀，據調查，有些院校基本沒有開設藝術修養課。大部分體育院校公共藝術教育模式較為單一，主要局限在藝術鑒賞類的教學課程，以南京體育學院為例，主要包括下列三類課程：其一是以美術鑒賞為例的藝術作品賞析類課程，強調學生的視覺審美能力培養；其二是以音樂鑒賞為例的音樂素養課程，強調學生的聽覺藝術能力培養；其三是以影視鑒賞為例的影視教育類課程，強調學生的影視解讀能力培養。

二、體育院校公共藝術教育融入設計教育的必要性

作者：朱匯洋單位：淮陰工學院

教育部指定的八大類課程仍有《舞蹈鑒賞》和《戲曲鑒賞》兩項課程空缺，究其原因，主要是因為筆者所在院校以工科專業為主，其中設計藝術學院以培養設計類應用型人才為主，暫未開設舞蹈戲曲類等專業，因此缺乏專業教師開展相關課程。公共藝術課程的歷史使命是促進高校人才資源和諧持久發展，其最大特點就是“公共性”。如果丟掉了“公共性”，也就等于否定了高校公共藝術課程專業的存在價值。在高校公共藝術課程中公共性和學術性是完全一致的，就是說，公共藝術課程可以面向社會尋找更廣闊的空間，但要保持課程本身的性質。

本校所處地區為淮劇的發源地、流行地之一，有著較好的社會基礎。學校充分挖掘地方文化特色，利用學校和社會資源，擬采取校外聘請當地戲曲表演藝術家授課的方式，充實藝術教師隊伍，開設特色課程以填補戲曲類課程的空白。課程以觀看名段視頻、名家理論授課以及現場表演相結合的方式展開，使在校學生有機會切身感受戲曲藝術的魅力。

學校可以借助各種平臺，舉辦藝術講座等形式以增強公共藝術課程的外沿建設，通過邀請相關學科領域專家來校舉行座談、講座等形式，不僅可以為學生打開更廣闊的窗口，還可以促進本校教師對學科前沿信息的學習。

學校應打破學科之間的壁壘，盡可能的實現教學資源的共享，加強協調互動。借鑒省內、外綜合性大學在公共藝術課程體系設置方面的長處，根據學院條件不斷改進，努力打造完善的、多元化的課程體系。

公共藝術教育管理機制的發展

本校公共藝術課程實行的是教務處和公共藝術教學部共同管理模式，即教務處對學生網上選課、教評以及建立網絡課程等方面進行管理，公共藝術教學部主要負責管理任課教師的日常教學規范、組織教研活動和教學評價等事宜。兩者相互作用，共同監管公共藝術課程教學工作。通過這樣的管理模式，學校已經建立了比較完善的管理機制，即教學委員會、同行、學生三級評教制度，公共藝術教學部對每學期新開課程進行師資、課程等多方面考核，再提交教務處審查，符合條件的才可以開課。另外，學校還通過督導聽課、領導考察等形式對公共藝術課程進行監管，以確保教學質量和教學效果。但是，公共藝術教學部在管理機制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動方面就有所缺失。

因為開設公共藝術課程的教師多為院藝術中心、團委以及各二級分院行政工作人員，組織集體備課等教研活動的時間很難統一，所以只能利用周末或是晚上，實施起來的確遇到不少障礙；加之公共藝術課程的課源相對固定，任課教師會因各種原因而無法連續任教，這也無形中給教務管理增加了難度。因此，筆者認為在公共藝術課程的管理過程中，應加強授課教師之間的交流，加快課程組建設，規范教學秩序，建立健全教務管理，才能更好的促進公共藝術課程的發展。

一、高職高專院校開展公共藝術教育的必要性與迫切性

高職高專教育是教育環節的一個重要組成部分，是為國家輸送人才的重要一環。因此在教育部對高職高專人才培養的要求下，高職高專院校培養的人才應該是全面發展的人才，并且是社會適應能力非常強的人才。這就意味著高職高專院校必須要重視藝術教育，大力發展藝術教育，提高人才的整體素養。

（一）生源素質低，易產生自卑心理考試是選拔人才的最行之有效的方式，那么分數就自然而然的成為了選拔人才的依據。分數高的學生考入了本科，而分數相對較低的學生來到了高職高專。雖然單憑分數來斷定能力的好壞是不太科學也不太公平的，但不可否認這卻是最客觀和最有說服力的。所以高職高專學生的生源素質比本科學生相對要低。除此之外，不少學生覺得沒有考入本科院校，就對自己以后的學習、生活沒有了信心，甚至產生自卑情緒，覺得自己不如本科生，因此對學習缺乏興趣，久而久之就喪失了青年學生朝氣蓬勃的生機與活力，這是很可怕但卻實實在在存在于不少高職高專學生身上的心理問題。而藝術教育能夠培養學生對自然、社會和藝術的正確的審美觀，發展學生藝術創作的興趣和愛好，陶冶人格與性情，在藝術欣賞中放松心情，使身心愉悅，在藝術創作中體會成功，找到自信。特別是在公共藝術教育的“第二課堂”，也就是學生的課外、校外活動中消除學生的空虛心理、焦慮心理和自卑心理。

（二）生源藝術素質滯后，審美鑒賞力低高職高專大部分學生來自縣、鎮和農村，而農村藝術教育，由于師資力量不足，設備設施有限，更是心有余而力不足。這種教育現狀在對高職高專學生進行問卷調查時，也得到了證實。少數學生表示在高中時沒有上過音樂課和美術課，即使開設的有這些課程，也被其他的文化課給占用了；不少學生表示只有在小學時才每個星期都上音樂課和美術課；大多數學生對音樂和美術上的專有名詞并不了解，甚至聞所未聞。這個調查結果在筆者預料之中，但如此嚴重的藝術知識匱乏、藝術鑒賞力低實為預料之外。由此可見，高職高專院校大力開設和發展公共藝術教育迫在眉睫。

（三）重視職業培養的教育模式使學生普遍缺乏美感高職高專教育的培養目標要求培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力的人才。因此高職高專教育注重職業教育，旨在培養專業能力強，走上社會后有一技之長的人才。培養目標特別清晰、明確，對專業的要求相對較高，重視專業理論學習，更重視專業技能訓練。那么在一切為職業教育服務的基礎上，公共藝術教育就被順理成章的邊緣化了。除此之外，高職高專院校的專業教育如：數控技術、水利水電、建筑施工與管理、光伏發電技術及應用等都屬理科專業。每天的理論學習和技能訓練使得學生的思維單調化、模式化，缺乏創新精神、創造能力，缺乏對自然、社會和藝術的正確審美，更缺乏人格與性情的陶冶。因此高職高專院校應更重視公共藝術教育的開展，為國家培養擁有健康人格、高尚道德情操與文明素養的高素質接班人。

（四）公共藝術教育師資不足，缺乏統一的管理目前，許多高職高專院校的公共藝術課教師都是兼職教師，幾乎沒有專職教師。《美術鑒賞》課的教師是由美術系的專業教師擔任，《音樂鑒賞》課則由音樂系的專業教師擔任。通過對學生的調查發現，學生們普遍反映這些專業課教師在給外系學生上課時，不屑于針對非專業的學生講解最基礎的系統的理論知識，往往是由教師隨心所欲的欣賞幾幅名畫、幾首世界名曲而草草結束。除此之外，公共藝術教育和專業的美術教育、音樂教育的教育目的和培養目標完全不同，藝術專業的專職教師并不了解和鉆研公共藝術教育的目的、目標和教育內涵，他們把精力都集中在了自己的專業教育上，從心理上對公共藝術課不夠重視，這就勢必使公共藝術教育成為了毫無意義的“花瓶”。

二、高職高專院校公共藝術教育的發展對策

（一）明確培養目標，提高公共藝術教育重視度

一、高校公共藝術教育存在的問題

1.公共藝術教育目標不明確

公共藝術教育的目標應該是通過向學生講授藝術的基本理論和鑒賞方法等，使學生在提高藝術素養的同時，提高品位，塑造人格。而一些高校沒有把公共藝術教育作為培養學生素質的手段，而是以專業化的要求對待教學，使公共藝術教育變成專業化培訓，其培養目標沒有兼顧學生德、智、體、美等全面素質的培養和提高。

2.公共藝術教育師資隊伍整體素質不高

當前高校從事公共藝術教育的師資隊伍在年齡結構、職稱結構、專業結構等方面都存在不同程度的問題，并且對學生的特點了解不夠、研究不深，不能有針對性地結合專業性質和學生特點來開展藝術教育，傳統的授課方式，忽視了學生個性，不能充分發揮公共藝術教育的育人功能。

二、公共藝術教育的原則

1.堅持積淀人文精神和提高藝術素養的結合

我國藝術教育先驅者豐子愷先生指出，藝術教育的目的在于“使學生賞識自然與藝術之美，應用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通過公共藝術教育的實施，在讓學生獲取基本藝術知識技能和藝術審美能力的同時，以美啟真，以美導善，積極引導學生培養人文情懷，積淀人文精神，在藝術教育中汲取豐富內心世界的精神文化，努力塑造自己的心靈家園，培養健康進取和諧的人格品質。

摘要：基于回歸生態理念的高校公共藝術教育，旨在通過高校豐富的藝術教育載體培養具有智慧、生活情趣和適應現代社會要求的全面發展的人。文章探索了用“活動化”與“課程化”的理念實現公共藝術教育的一二課堂融合，形成大融通的公共藝術課程教育體系，找準大學生群眾文化藝術創新點、挖掘地方民族文化、開展校園藝術精品的成果包裝，實現文化生態范疇的群眾藝術創作。

關鍵詞：回歸生態；高校；公共藝術教育

當今中國，人們對生態高度重視，開始重視整個社會和個人的可持續發展。一個人可持續發展的特征是身心健康，其重要標志是具備穩定開放、平和從容的心態；藝術正是培養這種心理素質的重要途徑。藝術與生俱來的評價、欣賞和創造功能是一種高層次的文化素質，全面深刻的文化藝術教育正是獲取這種素質的主要途徑，因此生態式藝術教育應運而生。回歸生態的藝術教育強調學科之間交叉融合形成一種新的生態關系，找準一種可以融合藝術與其他學科的教育主題，創新性建立融藝術與自然學科之間可以互聯互通的領域和創新自由的教育環境，發揮藝術在其中的核心輻射作用[1]。隨著當前一系列深化美育教學改革文件的密集出臺，高校公共藝術教育被推上了歷史的轉折點，“認識不到位、觀念不統一、重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及”的評價正中高校公共藝術教育的軟肋。回歸生態的藝術教育理念從源頭上創新改革，探索新的教育教學方式和途徑，改變慣用的藝術教育思路，對高校公共藝術教育的發展具有重要的啟示作用。

一、生態視野中的高校公共藝術教育

隨著現代教育理念的革新和發展，繼灌輸式藝術教育、園丁式藝術教育之后，生態式藝術教育應運而生。生態式藝術教育旨在將音樂、戲劇、舞蹈、繪畫等多種藝術表現形式進行交叉和融合，借助美學、藝術史、藝術批評、藝術創造等多種學科之間的互生、互補，培養學生人文素質和藝術能力[1]。回歸生態理念下的高校公共藝術教育，力求求真、求善、求美，構建和諧發展的大學公共藝術教育生態美，通過高校豐富的藝術教育載體旨在培養可持續發展能力的大學生，培養具有智慧、生活情趣和適應現代社會要求的全面發展的人。

（一）注入“愛”的靈魂對真、善、美三位一體的愛是終極的、純粹的和完美的愛，許多藝術都建立在真、善、美的愛的生態組合基礎上，這種愛所指向的主要目標之一就是對藝術的愛，“愛”是生態藝術教育的靈魂。激發非藝術專業大學生內心對藝術的熱愛是高校公共藝術教育的核心，實現這一目的的途徑不是在藝術技能單調重復的訓練過程中，而是在課堂教學感受語言藝術的魅力中，在實驗室顯微鏡下發現分子變化的藝術圖形里，在數學符號異形構圖的空間思維中，在一場有主題的藝術展示活動中。因此，將藝術教育融入到第一課堂和第二課堂中才能真正激發學生內在的藝術激情。大學生在評價、觀看和傾聽藝術的過程中，與藝術之間進行著愛的溝通和表達。沒有愛的藝術教育家，是以繁難的專業知識技能為控制的標尺，以訓練房作為鎖定藝術活動的監牢，以培養少數藝術尖子代替面對全體學生的普通教育，是不可能接觸跨領域、跨學科、重探索、重創新的生態藝術教育。藝術教育是一項不能帶有功利色彩的教育。面對人人參與的藝術教育是一項長期的教育任務，育人效果具有滯后的特性，短期內不能用量化顯性的考核標準進行評價。通過藝術影響和教育大學生，猶如播種下一顆種子，生根發芽，綻放出鮮艷的藝術之花，讓每一個學生接受藝術教育是高校公共藝術教育充滿藝術之愛、教育之愛的終極目標。

（二）和諧融合的教育生態美教育部2014年出臺了普通高校公共藝術課程指導方案，要求面向全體學生開設公共藝術課程，并納入學分管理。目前，高校公共藝術課程大多數采用的是藝術選修課，通過課堂教學的方式對大學生進行藝術鑒賞普及能力的培養，這樣的方式能快速有效地將教學內容灌輸給學生。采用組織各級各類藝術競賽，鼓勵大學生開展藝術作品創作，組織學生進行專業藝術訓練，完成舞臺藝術作品的演繹和表達，這樣的方式能使具有一定藝術特長的學生得到藝術技能訓練，不斷提高藝術表現能力，廣泛組織人人參與的校園藝術活動，讓學生通過感觀體驗欣賞、接納和評價藝術。但凡種種，都缺乏將藝術教育融入到專業學科、思想教育、人文素養培養中，回歸生態的高校公共藝術教育要求大學生在文化熏陶、藝術對話、實踐鍛煉的過程中，通過碰撞、對話的動態和發展產生藝術素養的創造力。高校公共藝術教育不能游離于學校人才培養體系之外，學生的藝術素養是在交叉學科之間，學生與教師之間、學生與學生之間的生態關系環境中得到培養。高校公共藝術教育要立足學校定位，根據人才培養目標從頂層設計格局規劃課程體系，找準藝術通識必修課、藝術公共課、藝術專選課之間的內在關聯，依據師資特點和配備情況，建立科學合理的課程體系之間的生態關系，提高每一類課程的興趣性和關聯性，建立一種和諧發展的藝術教育生態環境，形成科學知識與自我認知之間、與學科專業知識結構之間的生態關系[2]。

（三）多層次的人才培養目標高校公共藝術教育面向的是全體學生，而即便是00后的大學生在基礎教育階段接受的藝術教育差異性都很大，采用分層分類的人才培養目標才有利于整體推進藝術教育，這正是對人才培養生態式發展的關鍵之處。面向全體學生，著重開展藝術基礎素質教育，提高藝術素養，使其具備一定的藝術鑒賞能力，提高自覺抵制低俗藝術，甄辨外來文化沖擊的能力；面向有一定藝術特長的學生，要著力開展藝術提升培訓，提高其藝術特長水平，使其成為一專多能素質全面的大學生；面向藝術尖子生，尤其是在中小學階段進行過長期藝術訓練的學生，進行藝術專業系統訓練，按照輔修專業要求，提高其就業核心競爭力。生態式藝術教育的基礎是生態式融合，將公共藝術教育人才培養目標融入到高校人才培養全過程，與專業人才培養有機結合，才能實現人的全面發展。

1公共藝術教育與校園文化的天然聯系

1.1育人目標的共同性公共藝術教育的目標是通過公共藝術課程培養和熏陶大學生藝術素養，提高對美的感受力、鑒賞力、創造力，使其身心得到發展，在知識、品格等方面都能適應社會的需要；校園文化建設的目標是為學生提供良好的學習環境，創造良好的文化氛圍，促使全面發展和健康成長.使受教育者成為全面發展人是兩者的共同育人目標.

1.2育人媒介的共同性公共藝術教育與校園文化都是以美的對象為媒介.公共藝術教育就是引領學生欣賞、感受自然美、社會美、藝術美等達到身心愉悅、健全人格的塑造.校園文化要營造良好的育人環境，校園文化中的校風、校訓、教風、學風、規章制度、社團活動、校園環境等，是自然和社會的縮影，審美化的校園文化就是最普及的美育媒介.

1.3育人措施的共同性公共藝術教育是審美的教育，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等公共藝術課程教學形式展開，以知識的傳遞來實現教育目標.校園文化是以美好的形象作用于人的感情，把藝術知識熏陶、教育思想啟迪和審美化藝術形象結合起來，讓人的精神狀態在自由放松狀態中陶冶情操、啟迪智慧，激發學生參與校園文化建設的積極性.

1.4育人效果的共同性拓展新時期高校素質教育和校園文化建設的空間，分析大眾化高校的結構與層次變化，探索研究具有可行性的應對措施，積極推動大學素質教育和校園文化建設的多元發展等培養效果角度來觀察，公共藝術教育與校園文化建設也存在著緊密的關系.

2公共藝術教育與校園文化協同育人模式構建

2.1協同育人原則構建牢固樹立“以人為本，全面教育”的育人原則.協同育人要堅持以育人為本的宗旨，強調以學生健康成才、全面發展為著眼點，堅持藝術教育的公平性、普及性、高效性，關注個體，尊重個性.公共藝術教育是一項普及的、大眾的、平等的全面發展教育，有別于藝術專業人才的培養目標，也不是部分藝術特長生的訓練基地，活動的組織與實施主要服務于全體學生的學習需求，共享藝術教育成果.

2.2協同育人機制構建