管理理論知識范文

摘要：隨著新課改教學的深入發展，創新型人才培養已經成為高校教學的新目標，也是提升學生實踐技能的重要途徑。研究性工商企業管理專業教學作為教學模式之一，不僅可以提升教學課堂的質量，鍛煉學生綜合能力，還可以優化教學效果，強化學生的專業素養。在此基礎上，本文將重點分析研究性教學的必要性，探索工商企業管理專業教學的方法，為專業教學提供參考。

關鍵詞：工商企業管理；研究性教學；應用方法

所謂研究性教學，主要包含案例教學、問題探索教學以及問題解答教學，更加強調學生主體作用，對鍛煉學生自主學習能力、問題分析能力、實踐應用能力具有積極作用。但是，由于傳統教學理念的影響，當前工商企業管理教學模式比較單一刻板，無法滿足人才培養需求。因此，如何有效利用研究性教學方法，成為優化工商企業管理教學質量的關鍵。

一、工商企業管理專業開展研究性教學的必要性

首先：傳統教學模式無法確保創新型人才培養質量。在傳統教學模式下，教師仍然處于課堂主導位置，學生缺乏自主發揮、自主探索的空間，導致學生只能被動接收知識，影響了學生學習的積極性。同時，這樣灌輸式教學模式難以鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養出的人才也無法滿足社會需求。但是在研究性學習中，案例分析、問題探索是主要的教學方式，學生可以成為課堂主體，其分析問題能力、解決問題能力也在不斷地探索中得以強化。其次：傳統教學模式無法挖掘學生潛力。在高校教學中，自由、自主是教學工作開展的理念，但是長期落后的教學方法違背了教學理念，也影響了學生培養質量。傳統模式下，學生學習知識只會按部就班，缺乏創新創造思維，無法深入開發學生的內在潛力。因此，積極推動研究性教學模式，可以改變傳統教學課堂，為學生提供自主研發的空間，在遇見困難、解決困難的過程中，實現自身能力的突破，有利于促進學生綜合全面發展。

二、工商企業管理專業開展研究性教學的具體方法

（一）構建案例教學法，鍛煉學生實踐應用能力為了確保理論知識的教學質量，教師可以根據教學內容，設計與之相符的教學案例，通過案例分析、案例歸納、案例評價等方式，為學生營造真實的教學情景，引導學生參與到教學課堂中，鍛煉學生知識應用能力。在工商企業管理教學過程中，考慮到課堂時間限制，無法開展有效的案例交流和討論，所以可以制定課后案例分析作業，將學生分為多個分析小組，讓學生結合案例課題制定案例分析報告。同時，為了確保案例教學開展質量，教師可以設置專題課堂討論活動，根據學生小組自主調查的內容，組織學生針對調查情況發表意見看法，其他小組也可以提出反駁和質疑，實現教學內容的公開交流。尤其是在學習“管理學原理”“市場營銷”等實踐性學科教學時，利用案例教學非常必要，有利于培養學生理論與實踐結合應用能力。在這樣的教學模式下，教師只是作為教學引導者，學生成為課堂主體，可以自由發表意見觀點，針對疑問點進行討論分析，這樣不僅活躍了教學課堂，激發了學生參與課堂的積極性，還鍛煉了學生實踐探索能力，保障了知識的掌握質量。

（二）利用問題學習教學法，優化學生的實踐技能將問題學習方式融入工商企業管理教學中，通過發現問題、解決問題、反思問題等多個環節，引導學生主動探索知識，讓學生在解決問題的過程中建立完善的知識體系，從而培養自主學習動機與終身學習能力。教師根據工商企業管理的教學內容，制定出緊扣教學內容的問題，讓學生自主思考分析，通過查閱文獻、撰寫研究報告等途徑，激發學生的學習激情。例如，在進行“管理理論的產生與發展”內容教學時，教師便可以向學生進行提問：如果正確分析管理理論的社會價值？在經濟全球化環境下管理理論存在的不足之處？當前先進的管理模式有哪些？等等，讓學生基于這些問題，探索問題的答案，從而全面掌握管理理論。此外，問題學習教學法不僅可以優化工商企業管理教學質量，還可以深入開展教學實踐，將其應用于畢業實習環節，鼓勵學生“真題真做”，激發學生內在潛能。例如，教師可以組織學生進行實際問題探索，構建實踐課題，讓學生利用好業余時間強化管理理論知識，探索理論知識與社會就業的關系，進一步優化學生的專業素養。通過這樣的方式，可以利用問題激發學生的好奇心，引導學生自主探索專業知識，并且在解決問題的不斷實踐中，掌握問題分析技能、解決技能，促進學生應用實踐能力的發展。

1醫院的管理人員現狀

第一，我國醫院的管理人員在從事管理工作之前，大多數人是臨床某一個領域的專家，專業技術水平高，是同行中的佼佼者，并因此而被推上管理崗位的[to。這類醫院管理人員通常沒有接受過醫院管理的系統培訓，普遍未掌握醫院管理理論知識和方法技能，在管理上缺乏理論的指導，以經驗管理為主，管理手段單一，風格粗放，更多的是依靠高超的專業技能贏得下屬尊敬和服從。難免表現出醫院管理水平滯后于醫院科技發展，這將在一定程度上影響醫院的發展。

第二，醫院管理者中畢業于醫學專業的人占很高比例，絕大多數院長屬于業務和管理“雙肩挑”的干部，既做管理工作，又做醫療業務工作，不能全身心投入管理工作。作為醫學專家，他們不愿意放棄自己的臨床工作，有的甚至還兼任科主任、專家門診、查房、手術等。有些大醫院院長還帶博士生、碩士生及做研究工作。由于精力分散，多數只能忙于應付醫院的日常工作，難得有時間和精力關注醫院的戰略決策和經營管理。

第三，醫院的管理人員中畢業于管理專業和工商管理專業的很少，其余的人則分別畢業于藥學、護理學和其他自然科學。此外，由于工作任務重或本身對學習管理知識不夠重視，醫院管理人員中從事管理工作之后接受過管理培訓的比例也非常低。有些雖然受過一定的管理培訓，但管理水平不能滿足醫院實際管理工作的需要。

第四，衛生管理人員的任職、晉升制度及對管理專業教育培訓的背景要求尚未規范。衛生管理干部政策和管理體制滯后，沒有獨立的衛生管理崗位和職稱系列，待遇和職業發展沒有制度保障，由此而缺乏職業安全感。新晨

第五，在院級領導中，只有少數人接受過正規的衛生管理學培訓，在選拔衛生管理干部時并沒有管理培訓的要求，在走上管理崗位之前也沒有對他們進行醫院管理的系統培訓。由于管理者自身知識結構的局限性，缺乏醫院管理理論知識和技能，難以從醫院經營管理的角度考慮問題，管理決策在很大程度上取決于以往的經驗，而缺乏具體、確切的實際數據的支持和管理理論的指導，大多憑經驗管理，容易被動地應對管理事務。這顯然己經不能適應新時代的要求。

2對策與措施

醫院管理職業化是當前世界各國醫院管理隊伍建設的一種趨勢。衛生管理職業化是《中共中央、國務院關于衛生改革與發展的決定》中提出的具有重大戰略意義和深遠歷史意義的指導方針，要加快我國衛生管理職業化隊伍的建設，必須有政策和制度上的保證。

摘要:

基于市場需求導向的管理人才職業能力培養，必須在科學界定管理人才職業能力培養目標的基礎上，按照培養能力目標決定培養模式的理念，構建管理人才職業能力培養體系及其質量保障機制。

關鍵詞:

管理人才;核心能力;保障機制

比較成教與普教在管理類人才培養模式上的差別，不難發現:由于成教學生已具有較好管理經驗與能力訓練，但缺乏相應的管理理論知識與方法，因而在教學中比較在意管理理論知識的學習與探索;而普教學生由于普遍缺乏管理經驗與能力訓練，也缺乏相應的管理理論知識與方法，因而在教學中除了關注管理理論知識的學習與探索之外，還特別關注管理經驗與能力訓練。這決定了普通高等教育在管理專業人才培養模式、理念、思路、機制上與成人教育有著明顯的不同。

一、管理人才培養的基本思路應當以管理職業能力培養為根本目標

職業能力一般分為基礎性職業能力、核心性職業能力和拓展性職業能力三個層面。管理的本質在于管理者運用適當的知識、理念、工具、方法，根據對管理中存在的各種問題與成因的科學診斷分析，提出更科學的治理方案，以較少的資源成本獲得較大的治理績效。管理專業人才培養應以管理職業能力為核心，注重強化基礎性管理職業能力、核心性管理職業能力和拓展性職業能力的綜合目標追求。基礎性管理職業能力是管理人才的基本職業素養要求。管理人才的培養必須堅持應用型、復合型、技能型相結合的培養目標，使其具備體系健全的管理理論知識、科學辯證的管理職業思維、愛崗敬業的管理職業精神、現代高效的管理職業技術、團隊合作的職業態度等基本性管理職業素質，使其形成管理人才特定的管理職業基礎品質，能夠快速適應復雜多變的管理環境，有效參與互利共贏的合作與競爭，自覺以管理者視角觀察管理問題、分析成因、提出改善意見的思維習慣。

核心性管理職業能力是在管理崗位就業的市場適應能力、橫向競爭能力、組織領導能力等，是管理人才在管理工作中發現問題、分析問題、創造性地解決問題的核心業務工作能力。具體而言，管理專業人才應當具有良好的計劃、組織、領導和控制等管理決策能力、協調溝通能力、工具應用能力等核心性管理職業能力。管理決策能力是根據實際、運用管理理論方法對管理中面臨的問題進行成因分析、作出相應處置決策方案的能力;協調溝通能力是根據管理工作的需要，對內加強經驗交流、溝通協調，對外加強宣傳引導、談判協作，充分調動人、財、物等資源來高效實現管理目標的能力;現代工具應用能力是利用現代技術與工具從事管理專業工作所具有的基本技能素質與操作應用能力。

1案例教學在管理學教學過程中的優勢

案例教學就是在課堂上創造一個情景模擬的實踐環境，讓學生利用管理理論創造性地解決實踐中的管理問題，是理論和實踐孿生互動、啟發式教學的教學過程。案例教學要求教師根據教學大綱，以案例為基本素材，通過教師的引導，不斷啟發學生獨立思考，對案例中的現象及問題進行分析探討，形成判斷或結論，加深學生對管理學知識的理解和對實際問題的判斷及處理。其教學優勢表現為：

①啟發式教學，寓教于樂。案例教學法改變了教師講、學生聽的傳統教學模式，使學生在學習過程中扮演主角。教師引入案例后，學生要進行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，大大激發了學生的學習興趣。

②塑造了學生的創造性思維能力。傳統的管理學教學忽視了學生實踐能力的培養，案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生，讓學生利用所學理論知識對案例作出分析判斷，通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這不但實現了理論知識向實踐能力的升華而且塑造了學生的創造性思維能力。

③豐富學生知識面。在校大學生一般對企業真實環境比較陌生，案例教學給學生展示了世界知名企業的發展情況、決策案例。學生在課堂上就可以掌握知名企業的豐富信息，通過認知，然后分析判斷，加深對管理理論的理解、對企業信息的掌握，有效地拓寬了學生的知識面。

④提高學生綜合素質。管理學教學過程中的案例教學致力于提高學生整體素質，即通過管理知識、管理技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人功效：培養學生的管理實踐和創新能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析解決現實管理問題能力以及交流協作能力，發揮學生對自然和社會的責任感，促進學生全面發展。

⑤實現教與學互動。教與學原是兩種截然不同的過程，教是由內而外，學是由外而內。案例教學實現了教與學的相互滲透，建立了教師和學生互動、平等、和諧、相互發展的平等關系。教師根據課堂教學，挑選合適案例，并根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得知識，實現教學互動。

2案例教學在管理學教學過程中的障礙

1方法

1.1臨床管理見習根據我校護理學專業教學計劃，學生在第5學期共有2周臨床集中見習時間，內容包括基礎護理和護理管理學等已開設課程的見習。與學院教務管理部門協調將見習時間安排在護理管理學20學時理論授課結束后，不占用課堂授課學時。教師在見習前與教學醫院護理管理部門、有關科室進行溝通，告知護理管理見習目標與內容要求，請其有效配合。學生根據管理見習目標觀察帶教護士長的管理實踐工作，并就見習過程中發現的管理問題訪談帶教護士長，在參與具體的護理管理實踐過程中獲得感悟與體會，發現問題還可與帶教護士長以及見習小組的其他成員進行交流。要求學生及時記錄反思日記，并在見習結束前以“走進護理管理———管理職能或方法的臨床實際應用”為主題形成管理見習心得體會。

1.2見習后討論匯報學生見習結束后安排2次課堂討論時間，共計4學時。學生以見習小組為單位發表見習感想，介紹護士長的優秀管理經驗，對各項管理職能及管理方法在護理管理實踐中的具體應用進行總結匯報，并上交見習報告。

1.3課程效果評價課程結束后學生綜合成績評定為終結性評價（期末理論考試，占70%）和形成性評價（見習后小組匯報及見習心得體會，占30%）二者結合，比較2009級（226人）和2010級（272人）期末理論考試成績，學生考試試卷由教研室統一制定，難度相當。另外隨機抽取部分學生進行訪談調查，訪談內容包括對該教學模式及學習效果的評價，是否能激發學習興趣，是否能加深對護理管理理論的理解和掌握等。

2結果

2009級、2010級護生《護理管理學》期末理論考試成績分別為81.84±7.07分、83.29±6.87分，兩年級學生考試成績比較，差異有統計學意義（t=2.30，P<0.05）。學生見習后積極參與討論，課堂氣氛活躍，匯報內容豐富，包含計劃、組織、領導等各項管理職能在臨床工作中的實際應用以及對管理者工作的感悟與深刻認識，例如護理管理者的角色內涵，他們是如何發揮職權作用的；日常管理工作中如何排班，如何授權，如何根據不同級別的護士開展培訓，如何應用績效管理和激勵機制等，取得了滿意的效果。隨機抽取學生訪談，也顯示學生對該教學組織形式十分滿意，認為可變被動的抽象理論學習為主動的具體的管理經驗和知識學習。

3討論

護理管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中應注重培養學生的知識遷移能力和解決問題的能力。近年來，國內外在不同層次的護理教育中都有開設專門的護理管理培訓項目，最終都不同程度地提升了護士的管理和領導實踐行為以及技巧。國內鄭紅引導學生在管理理論教學后直接進入臨床擔當實習護士長，參與病區管理，結果表明該模式能有效促進管理理論與實踐的有機結合，同時有利于培養學生的綜合能力。國外研究也顯示本科護生接觸管理實踐的機會越多，今后的職業準備就越充分。護生能夠深入對護理職業的理解，還可通過反思及早認識到自身是否具備領導者或管理者的特點，從而更合理地規劃自己的職業發展，在今后的學習生活中能夠有意識地提升自己的管理能力或領導力。為了有效地提高學生對管理課程的學習興趣，加強管理實踐能力，我校改革護理管理學課程，取得了滿意效果，促進了學生綜合能力的提高。

自今年月日我在中港第一航務工程局第二工程公司附屬單位科利公司進行了工商管理實習工作。實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質與規律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。我所實習的科利公司，隸屬于中港第一航務工程局第二工程公司。

回顧實習生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習中，我采用了看、問等方式，對科利公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業務開展的特點、方式、運作規律。同時，對公司的澆注明天的服務品牌，構筑精品，造福社會的企業使命，務實求新、敢爭一流的企業精神有了初步了解。

同時通過實習我發現中港第一航務工程局第二工程公司附屬單位科利公司也存在問題：

1、市場觀念和經營體制不適應公司快速發展的要求，市場開拓的步伐與企業快速發展的要求有差距；經營體制還不完善，經營隊伍、經營人員的責權利還有待于進一步提高。

2、施工組織管理觀念有待進一步轉變，在施工過程中按照施工合同要求進行施工組織管理的意識不強，施工管理現狀與施工管理科學化、規范化存在較大差距，只是我們有的項目在開工初級階段和施工過程中難以進入狀態，不能滿足業主要求。

3、成本意識不強，成本控制水平不高，個別項目不存在管理粗放、施工大手大腳的現象，向管理要效益、向科技創新要效益的意識還沒有牢固樹立起來，以至于我們的成本控制與先進的施工企業還存在較大的差距，市場競爭力不強。

4、對分包隊伍的管理制度和管理程序化還不完善，在分包合同管理發面存在程序不銜接、管理不閉合的現象；項目部對分包隊伍管理的重視程度不夠，在管理手段和制度落實上存在薄弱環節。

5、依法治企、依法維權和自我保護意識不強，不能夠充分運用法律手段維護企業利益，特別是領導干部的法律知識和依法治企的意識還不適應市場經濟的要求。

［摘要］本文著力于高職生社會實踐管理機制的理論研究，對歐美高校社會實踐管理機制進行文獻研究，闡述了項目管理理論中項目化理論、績效管理理論、質量管理理論應用于高職生社會實踐的管理機制研究，制定了高職生社會實踐項目化管理過程流程圖和社會實踐項目質量管理的主要工作示意圖，指出項目管理是高職生社會實踐管理機制的必然模式。

［關鍵詞］項目管理；高職生；社會實踐；管理機制

根據2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，高職院校培養的是高端技能型人才，與之相適應的高職生社會實踐應當更加注重實踐性、技能性和實效性。高職生的社會實踐是在高等教育目標指引下，發揮高職生主體性、積極性，有計劃、有目的地組織高職生感知社會、深入社會，培養學生認識社會的能力、服務社會的意識，提高高職生綜合素質的一項教育活動。在以創新為時代核心精神的今天，如何創新性地通過管理學手段推進高職生社會實踐活動進程，提高社會實踐實效性，是時代、市場的競爭與選擇，也是高等職業教育發展的戰略使命。

一、歐美高校社會實踐管理機制借鑒

歐美高校在21世紀就開始嘗試大學生社會實踐的新管理方式。經過查找文獻，發現歐美各高校主要研究方向表現為以下幾個方面：其一，對大學生社會實踐進行項目管理的理論認識。華威大學（UniversityofWarwick）與本特利學院（BentleyCollege）的研究學者在《項目環境中的社會實踐與知識管理》一文中對項目管理和社會實踐進行了如下的聯系性解讀，知識體系的外化常常以某個項目的形式來實現，并內嵌于某個特定團隊的活動中；社會的發展與變革伴隨著理論知識的不斷傳播和轉換，在這個過程中產生的團隊參與的社會實踐正是對知識和團隊進行管理的過程。EdwardNorrieS認為，學生在項目管理和社會實踐的環境中可以獲得創新的動力和團隊運作的能力。LynchKathy等人在《高等教育中的信息技術團隊項目》一文中指出學生只有在校期間從事過項目管理的相關實踐，畢業后才能在工作崗位上有所成就。同時強調要注重項目方案設計中的學生團隊的建立、教師的指導、項目的意義、項目的多樣性和項目評價體系等內容。第二，社會實踐中項目化保障措施。項目都是有風險的，因為在項目實施過程中有很多的不確定因子，項目管理的過程也是風險管理的過程。國外研究者認為項目完成風險包含了資金、社會政策、道德輿論等層面，對于天災人禍等不可抗力，大多數高校為學生購買商業保險，將風險轉嫁給了保險公司。在技術層面的保障上，微軟公司開發了Mi－crosoftProject和網絡服務工具ProjectServer為高校和企業提供了項目和資源信息的集中化和標準化的項目管理平臺。BurdElizabethL．等人以上述兩項技術撰寫了《建立項目管理社會：探索Web2．0模式技術支持下的貢獻》一文，為低年級學生介紹了通過Web2．0尋找具有某方面技術和特長的高年級學長，此項技術為學生團隊的組成提供了有力支持。

二、項目管理理論應用于高職生社會實踐的模式

（一）項目管理的要義

人類社會活動往往是以項目的形式進行的。任何項目想要取得預期成果就要進行必要的管理活動。項目管理在系統論的指導下，為了有效完成項目目標，采用先進的管理理論和方法，以具有特色的組織形式來實現項目過程的動態管理。參與項目的多方主體都希望項目結果可以利益最大化，因此項目管理的根本目的是將參與項目的有關各方的需求和期望進行有機整合，均衡各方利益，以期最大限度地滿足或超越多方主體的預期。項目管理理論應用于高職生社會實踐不單單作為一種管理模式，也能夠體現這種模式對社會實踐實效性評價過程的影響。本文主要闡述項目管理理論中項目化理論、績效管理理論、質量管理理論應用于高職生社會實踐的管理機制研究。

我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質與規律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。

我所實習的AB公司，隸屬于某工程公司。該工程公司是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經營項目的國有大型骨干建筑施工企業，具有航務工程總承包一級、房建二級、市政、水利水電三級、地基與基礎一級、鋼結構一級、機電設備安裝一級、商砼與預制構件二級、勘察設計甲級、計量二級、建筑材料試驗甲級等資質。公司現有正式職工3000余名，先進的工程技術裝備千余臺；擁有2.6萬平方米的高層辦公樓和30多萬平方米的生產基地；近700米的工作船碼頭和4萬余平方米的海域，固定資產達3億多元。公司于**年通過了ISO9002質量體系認證；**年通過了ISO10012國際標準認證，取得了"計量保證確認合格證書"；**1年通過了ISO9001國際質量管理體系認證。

回顧我的實習生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習中，我采用了看、問等方式，對AB公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業務開展的特點、方式、運作規律。同時，對公司的服務品牌、企業使命以及企業精神都有了初步了解。