護理教學案例范文

摘要：內科護理是中職教育中的重要學科，從內科護理學角度看，具有一定的復雜性及抽象性。基于內科護理在臨床實踐中的應用特點，如果過于強調在理論方面的講解，將難以提升學生的實踐能力，使課堂教學缺乏綜合性和實用性。這將與中職教育應用型人才培育的理念相悖。鑒于此，本文以中職內科護理教學為基礎，闡述如何通過案例教學法的方式對內科護理教學加以實踐，以期達到理論與實踐有機結合的目標，提升課堂教學與內科護理要求的契合度，不斷提升中職內科護理教學的質量，實現教學與實踐的雙重創新。

關鍵詞：中職；內科護理；案例教學法；實踐研究

近年來，隨著我國醫療事業的不斷發展，社會對于護理人才的渴求越來越強烈。中職作為護理人才的主要培育機構，承擔著護理人才輸送的重任，因此注重護理人才的培養是中職教育的核心所在。內科護理作為一門重要的課程，其課程內容與臨床護理實踐有著千絲萬縷的聯系，因此，內科護理教學應當充分結合實際，明晰教學培育的目標、任務和要求，通過案例教學的模式幫助學生獲取最佳的教學資源，使課程教學能夠幫助學生更好地融入，并使學生產生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而最大限度地發揮教學的效果，提升內科護理人才培養的質量。

一、案例教學法在內科護理教學中的作用

1.實現理論聯系實際眾所周知，內科護理教學主要面向醫療事業，承擔著護理人才的輸送責任，因此在中職內科護理教學實踐中，需要更加側重于對學生綜合能力的培養，使學生的知識能夠透過教學得到實際的轉化，以達到中職護理人才培養的目標。案例教學法作為重要的教學手段，可以通過案例分析的模式，引導學生參與到實際的操作之中，以實現理論與實際的結合，增強理論在學生心中的直觀印象，并且通過對護理案例的實際分析和操作，幫助教師分析教學中的缺陷，進而加以彌補和完善。

2.提供臨床預習機會在案例教學法的應用過程中，更趨向于讓學生依托理論解決實際問題。這與傳統的教學模式具有本質上的區別。而從根本上而言，中職內科護理教學的目標就是培育實用型護理人才，這也與案例教學的理念完全吻合。因此，案例教學法的開發與實踐，讓學生具備一定的臨床思維，立足于實際認知的角度對護理知識進行思考，在鞏固學生的理論知識的同時，使實踐經驗得到一定程度的積累，以便于在未來的臨床環境中得以有效應用。因此案例教學法的應用實質上是彌補了實踐教學銜接上的缺陷，幫助教師培養出具備實戰能力的優秀護理人才。

3.提高學生綜合素質隨著社會經濟的發展，在護理人才數量需求增加的同時，內科護理的特殊性也對學生綜合素質提出了更高要求。基于當前的現實要求，在案例教學法中，教師可以聯系實際案例，將所學知識全面應用于實戰之中，并從中了解護理的實施過程，加強對細節的管理，讓學生明白是什么、做什么、怎樣做、達到什么目標，讓學生在案例教學中獲取多樣性護理的能力，再加上教師適時的引導與糾正，使學生在鍛煉獨立思維的同時，能夠獲得實操能力的提升，并在此過程中形成小組討論、分工協作、梳理總結等模式，使學生的綜合素養得到全面快速的提升。

二、中職內科護理學教學中案例教學法的應用策略

摘要：

隨著我國生活水平的不斷提高，人們對醫療衛生單位的護理能力也提出了新的更高要求。為滿足當前人們對醫療護理人員能力與素質提出的新要求，醫學護理專業的教師應全面了解當前教學中存在的一些問題，并積極采取有效措施予以應對，以提高醫學護理專業教學成效。

關鍵詞：

醫學護理專業；教學現狀問題；有效方法

隨著我國醫療衛生條件的改善，護理教學模式也在摸索中發生了很大變化，以適應不斷發展的臨床需要。但是，在實際教學中，還存在一些問題制約了教學質量的快速提升，本文分析了當前醫學護理專業教學中存在的一些問題，并有針對性地提出了一些應對策略。

1、案例教學法

在醫學護理專業教學中，案例教學指的是教師在課堂教學中依照教學內容，選擇一些經典案例，讓學生在分析案例中獲得新的護理知識與護理技能，該教學手段在臨床護理課堂教學中被頻繁使用。在實際教學中，通過學生對教學案例的分析逐漸推進教學過程，以提升學生的判斷力及主觀能動性，進而加深學生對醫學護理知識的牢固掌握及護理技能的熟練應用。通常情況下，案例教學分為三個環節：準備環節、實施環節及歸納環節。①準備環節。教師應依照案例教學的適用條件，確定哪些內容適合應用該教學法。一般來講，與生活緊密聯系、抽象、難以理解的教學內容比較適合用案例法來完成教學目標。在確定教學內容之后，教師應依照具體內容的特點恰當選擇案例并設計展示案例的形式，比如錄像、錄音或者文字。在設置案例題目時應堅持“恰當、簡潔”的基本原則；在介紹案例基本情況時，教師應確保案例的時間、人物、地點、過程、環境等要素不可缺失；設計問題時，應有思路提示，也就是引導學生通過應用什么知識發覺什么觀點，幫助學生理清思路；歸納觀點時，教師要有重點思路的提醒。②實施環節。在該教學環節中，教師應為學生詳細介紹案例的基本情況及發生背景，并確定案例題目，讓醫學護理專業學生以尋求問題答案為目的有針對性地分析案例，避免學生不懂門道而只看熱鬧；為學生展示具體案例；教師組織學生就某些問題進行討論，啟發學生以新學的理論知識為依據分析案例詳情，最終讓學生闡述分析到的觀點。③歸納環節。在該教學環節中，教師應總結學生分析到理論觀點，針對正確的觀點給予表揚，針對有所偏差的觀點教師可幫助學生分析原因，并積極引導學生掌握更多深入思考問題的方法，最后教師引導學生揭示案例中蘊藏的準確觀點。

2、問題教學法

1模擬教學在國內外護理教學的研究

1．1模擬教學在國外的研究進展

目前模擬教學在國外臨床護理教學中應用廣泛，美國1／3以上的醫學院擁有模擬訓練中心。1999年Morton提出建立模擬人實驗室，該實驗室提高了學生模擬教學法的使用率，促進了模擬實驗室的臨床設置和護理學校的合作關系，驗證護理能力和調查研究模擬教學方式的成果。Mehnay等2002年在美國組織了一項關于ECS在護理教育中的應用的調查研究，所調查的34所護士學校和6個模擬教學中心都將其應用于不同層次、不同專業、不同課程的培訓之中。美國醫學教育科技公司（METI）研制的一套ECS系統，可用于急重癥護理實踐教學。美國1994年—2001年開展了職教育的STW（school－to－work）運動，2001年開始，在STW的基礎調整為STC（school－to－career）運動，STW和STC的核心都是提高學生實踐能力，拓寬學生的視野，為臨床使用情景模擬教學提供基礎。目前兒科護士接受培訓不足，兒科急癥醫學模擬作為一種醫學學習者管理兒科的方法，通過小兒仿真培訓的研究，增強現有的兒科培訓課程，提高了復蘇技能和專業知識。高保真模擬是一個創新和有效的教學策略，改善學生入學教師短缺和有限的臨床網站等問題，使教育把重點放在期望的內容，教多重目標。在急診科室，要求護士有利用合適的操作資源并迅速決策的能力，如一個內科醫生問診病人的同時干預措施開始實施，這種教學方法對于提高病人的康復和護理質量是一種有效的方式。有臨床經驗的急診科護士認為模擬訓練增加急救的自信心，增強評估和治療的準確性，并提高護理質量。在本科護理教學中，模擬訓練被用來教導和加強基本的評估技能，它提供學生在安全和可控制的環境中診斷和治療臨床病例的機會，利用設置臨床中不可能出現的“標準化病人”評估護生的臨床應變能力。

1.2急救模擬教學在國內的研究進展

我國臨床模擬教學起步較晚，2004年初首都醫科大學宣武醫院率先引進生理驅動高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國開展急診醫學高仿真模擬教學工作［18］。2006年桂林醫學院［19］購置了ECS并用于設計臨床實踐案例用于教學，應用于臨床技能考核，改變了醫學教育的現狀；第二軍醫大學［20］于2008年從美國MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進ECS，并對教師進行操作培訓，初步將ECS應用于胸外傷實習教學中。國內研究應用ECS情景模擬法，改變了以往“專家講課為主＋單項技術操作聯系為輔”的培訓方法，目前采用“簡短理論講授＋分項技術練習＋綜合模擬訓練＋錄像分析總結”模式對護士進行培訓。彭美娣等研究ECS在創傷性休克護理綜合性實驗的應用，設計教學案例，學生模擬演練后，教師進行錄像分析總結，培訓后學生的理論成績提高。郎雪南等運用ECS開展體驗教學，采用案例分析、情景模擬和實踐體驗相結合的方法，激發了學生的學習熱情，提高了學生的評判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應用ECS結合情景教學法應用于骨科急重癥護理教學，創建了開放性骨折、骨盆骨折、復合傷疾病等病例，通過培訓前后理論成績比較和學生對該方法的滿意度，縮短了理論知識與臨·263護理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實踐的距離。黃偉青等應用ECS仿真系統設計了適應中國醫學生的學習軟件，開發適應于教學的急診醫學病例。趙嘉等應用ECS結合情景模擬法對崗前護士培訓，研究顯示應用ECS培訓的護士考核成績高于應用傳統培訓法的護士的成績，提高了新護士的護理綜合技能，為規范新護士崗前培訓奠定了良好的基礎。王建榮等研究有效的培訓模式包括培訓目標、培訓方式、培訓內容及方法、考核要求等4部分，培訓模式能否有效落實是直接決定培訓質量的優劣。

2模擬教學的病例設計

2.1膿血癥

通過膿血癥機構的協議采取合適的措施，開放靜脈通路，吸氧裝置打開，抽血做實驗室檢查，模擬裝置通過每一步干預及干預的時間長短做出正確或錯誤的反應。每一步機器都會反應，如果關鍵的一步沒被實施，模擬裝置會出現惡化指證，所以需要護士做出及時正確的反應。此時教師可以觀察護士在沒有提示下的處理問題的反應能力及評判性思維能力。

[摘要]目的分析案例教學法在骨科護理教學中的應用效果。方法選取在該院骨科進行實習的60名護理實習生作為研究對象，將之按照“隨機對照分組法”分成兩個小組：一組為常規教學組，共30名，在對這組護生的骨科護理教學中采用常規教學法；一組為案例教學組，共30名，在對這組護生的骨科護理教學中除采用常規教學法外，還采用案例教學法；在實習期結束后對護生進行考核和問卷調查，比較兩組護生的考核成績和問卷評分。結果案例教學組護生的護理基礎理論考核成績和基本技術操作考核成績均顯著高于常規教學組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）；案例教學組護生的自主學習能力評分、師生互動評分、學習興趣評分、臨床思維能力評分、交流能力評分、團隊協作能力評分均顯著高于常規教學組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在骨科護理教學中采用案例教學法能夠有效增進師生交流，提升護生興趣，培養護生的自主學習能力、臨床思維能力及交流能力，從而取得更好的教學效果，值得在護理臨床帶教中推廣。

[關鍵詞]案例教學法；骨科護理；護理教學；應用效果

骨科是醫院中的一個重要科室，由于骨科患者人員數量多、骨科傷病嚴重程度高，所以骨科的護理工作也十分繁忙，并且對護士的護理理論知識和護理操作技術的要求都非常高[1]。護理專業的學生在剛到骨科進行護理實習時，往往一時難以適應臨床護理工作強度和要求，所以需要由臨床帶教護士對他們進行認真的指導和耐心的示范講解。但是，經實踐經驗發現，僅采用常規教學法來開展骨科護理教學，往往教學效果不是很理想，護生多存在學習興趣不濃、積極性不高、缺乏自主學習能力、臨床思維能力及交流能力等問題[2]。案例教學法，即是通過給護生設計符合教學大綱內容且典型的案例情景，讓護生以小組為單位對案例進行自主研究和探討，解決相關問題，總結理論知識和實踐技能。為探討案例教學法在骨科護理教學中的應用效果，現選取在該院骨科進行實習的60名護理實習生作為研究對象，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取

在該院骨科進行實習的60名護理實習生作為研究對象，將之按照“隨機對照分組法”分成兩個小組：一組為常規教學組，共30名，其中男生有2名（6.7%）、女生有28名（93.3%）；年齡在19~24歲之間，平均年齡（22.38±1.52）歲；本科生有7名（23.3%）、大專生有23名（76.7%）；一組為案例教學組，共30名，其中男生有3名（10.0%）、女生有27名（90.0%）；年齡在18~24歲之間，平均年齡（22.43±1.68）歲；本科生有8名（26.7%）、大專生有22名（73.3%）；兩組護生的一般資料比較均差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學方法

在對常規教學組護生的骨科護理教學中采用常規教學法；在對案例教學組護生的骨科護理教學中除采用常規教學法外，還采用案例教學法。案例教學法的具體實施措施為：①選擇案例：首先由臨床帶教護士根據骨科護理教學大綱要求，合理選擇骨科日常護理工作中的常見重難點問題進行教學案例的設計，注意案例的真實性與直觀性，之后再根據護生的護理理論和護理技術基礎循序漸進地提高選擇案例的難度和深度[3]；②案例分析和討論：由臨床帶教護士積極主動地與護生進行交流，了解護生對骨科護理基礎理論和基本技術操作的掌握情況，并對護生進行合理分組，每組5人，使之以小組為單位對案例情景展開深入的分析和研討，找出其中的關鍵問題及解決措施，設計出一套完善的護理方案[4]；③歸納點評：當護生們通過自主討論研究設計出護理方案后，由臨床帶教護士結合案例的實際情況及骨科護理知識對護生的方案進行逐一點評和總結，并為其提出具有指導意義的意見和建議，幫助護生進一步完善護理方案[5]。

摘要：目的：探究情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值。方法：選擇2017年在我校學習的護理專業學生142人，將學生進行隨機分組，對照組采用常規教學，研究組在對照組基礎上實施情景模擬教學，比較兩組學生的理論、實踐成績，以及學生對教學工作的滿意率。結果：研究組的理論與實踐成績均高于對照組（P<0.05），且對教學工作的滿意率高于對照組（P<0.05）。結論：情景模擬教學模式用于中職兒科護理教學中，能夠提高學生對理論與實踐知識的掌握程度，提升學生對教學工作的滿意率。

關鍵詞：情景模擬教學；中職；兒科；護理教學

兒科護理學是臨床護理學中的一門重要學科，主要包括探究兒童生長發育規律，進行兒科疾病的預防與護理，以及兒童保健等內容[1]。兒科護理服務對象為生理、心理及智能均處于發育階段的小兒，此階段的兒童患病通常有起病較急，發展迅速、病情變化快、癥狀較重等特點[2]。而且患兒的身心發育尚未成熟，病情主訴能力較差，面對病痛的心理承受能力較弱，通常表現為哭鬧、抗拒等，不利于疾病診斷、治療的順利進行，因此對兒科護理人員的要求較高[3]。而中職學生通常學習能力欠佳、且主動性較差，需采用高效的教學方式提高學生的理論與實踐知識掌握程度。情景模擬教學模式是將理論知識融入到實踐教學中，對于提高學生學習積極性具有一定作用。本研究選擇142名護理專業學生作為研究對象，觀察情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值，現報道如下。

一資料與方法

（一）臨床資料選擇2017年在我校學習的護理專業學生142人，將學生進行隨機分組，對照組71人，男12人，女59人，年齡15-19歲，平均（16.32±1.37）歲；研究組71人，男11人，女60人，年齡15-18歲，平均（16.27±1.34）歲；兩組學生基本資料、基礎課程成績無顯著差異（P>0.05），可對比。

（二）方法對照組采用常規教學，教師使用多媒體設備進行兒科護理學知識的系統講解。研究組在對照組基礎上施行情景模擬教學，具體內容如下。①成立學習小組，按照學生性格、成績、學習能力等綜合內容進行分組，每組5-6人。②備課：教師根據自身經驗、參考醫學文獻制定情景模擬案例，并提前一周發放給學生，告知學生護理重點、注意事項。③案例模擬：在課堂上老師現將案例進行分析講解，告知學生患兒及家屬可能出現的心理狀態，護理重點，護理技巧等。指導各小組成員討論并進行情景模擬，鼓勵小組成員進行適當的情景拓展，激發學習積極性；小組學生扮演不同的角色，如患兒、家屬、護理人員、醫生等，增加趣味性的同時，使學生能夠了解不同疾病的臨床癥狀、不同角色的心理狀態等，使學生學會換位思考；學生表演完成后對每組成員進行打分，并對優秀小組進行適當的獎勵，增強學生的競爭意識，活躍課堂氣氛，教師需要指出每組情景模擬的優點與缺點，使學生了解到自己的長處與不足，鼓勵學生之間取長補短，共同進步；小組情景模擬結束后，教師將本次案例中涉及到的疾病護理內容進行總結，使學生能夠系統性掌握此類疾病的護理知識。④知識模擬：教師可以選擇投影儀播放視頻案例，如在講解新生兒黃疸護理時，首先為學生播放一段新生兒黃疸的護理流程，詢問學生在視頻中觀察到的內容，鼓勵學生進行小組討論，討論結束后讓小組之間進行互相提問，通過互動的形式增加學生對新生兒黃疸護理知識的認知；最后讓每個小組提出新生兒黃疸的護理方案，并相互指出優缺點，總結一份最佳的護理方案，共同學習與進步。⑤護理操作模擬：教師口頭講解護理操作內容較為枯燥無味，學生的學習積極性不高，在進行護理操作學習時，可以以實戰演練方式進行，如講解新生兒臀部護理時，可讓一位同學進行實戰操作，另一位同學觀察，并依據書本理論查看其操作是否準確，相互監督與檢查，培養學生的實踐操作能力。

（三）觀察指標1.學習3個月后對兩組學生進行兒科護理學的理論知識與實踐知識考核，理論知識考試模擬護士執業考試模式，采用人機對話的方式進行；實踐知識考核采用情景模擬的方式，學生抽簽選擇考試內容。2.教學工作滿意度：選擇本校自制的教學工作評價表，通過問卷方式調查學生對教學工作的滿意率，滿分為100分，低于60分為不滿意，60-80分為滿意，80分以上為非常滿意，滿意率為非常滿意與滿意學生數占本組學生的百分比。

（四）統計學分析兩組數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統計學意義。

《中華護理教育雜志》2014年第五期

1對象與方法

1.1方法

1.1.1構建師資組由兒科護理學教研室專任教師2名與濟寧醫學院附屬醫院兒科臨床教師3名共同組建師資組，組長1名。師資組成員均參加過高校教師崗前培訓與濟寧醫學院任課教師預試講選拔，且均取得合格證及授課資格；師資組中碩士研究生學歷3名，本科2名，副主任護師1名，主管護師2名，講師2名，工作年限3～7年。

1.1.1.1制訂兒科護理學教學日歷師資組以教學大綱為依據，制訂兒科護理學教學日歷，包括課程進度、授課章節、授課教師及課時分配，并在新生兒疾病、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、血液系統、神經系統、感染性疾病、危重癥疾病等章節理論課后設置相關案例教學課。

1.1.1.2收集編寫案例師資組依據教學日歷，結合臨床精心選擇1～2個典型病例，通過對病例進行修整、補充并設計問題，編寫成教學案例。各案例的選擇以圍繞各章節重點疾病、常見病及多發病為原則，問題的設計以突出護理程序的應用為核心。

1.1.1.3課時安排該課程共計69學時，其中理論課42學時，案例教學27學時；案例教學共9次，3學時/次，50min/學時，共150min。案例分別是新生兒的護理、嬰兒腹瀉、小兒支氣管肺炎、法絡四聯癥、急性腎炎、缺鐵性貧血、化膿性腦膜炎、麻疹與手足口病、急性呼吸衰竭。兩組使用同一教學日歷開展教學，案例教學所用案例一致，課時相同。

1.1.2課前培訓兒科護理學理論課開課前，師資組對試驗組學生進行理論培訓。培訓以理論授課的形式進行，共計4學時。內容主要包括“六頂思考帽”思維方法的基礎理論知識，“六頂思考帽”思維方法在各領域中的應用，“六頂思考帽”思維方法對護理教學的指導意義，如何將“六頂思考帽”思維方法與護理程序有機結合并運用于臨床專業課（主要是兒科護理學）案例學習。

【摘要】目的研究與分析案例教學法與傳統教學法在骨科護理教學中的應用和差距。方法隨機抽選本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月108名骨科實習護生，均女性，將其分為觀察組與對照組，均54名。對照組2015年7月至2016年3月的54名護生采取傳統教學法，觀察組2016年7月至2017年3月的54名護生采取案例教學法。觀察兩組護生學習后的理療考核成績、操作技能、針對性管理患者以及對教學效果的評分情況。結果接受案例教學法的觀察組護生學習后綜合護理能力顯著優于對照組護生，觀察組護生對教學效果的評價顯著高于對照組（P＜0.05），差異具有統計學意義。結論案例教學法對于骨科護理的教學來說能夠有效的提高護生的學習興趣，促進護生理論知識和實踐能力的全面發展。

【關鍵詞】案例教學法；骨科護理；護理教學

目前我國對于骨科教學方面來說，呈現出重理論輕實踐的現象，在我們的骨科護理教學中，學歷教育時期骨科護理知識涉及非常少，所以更應當注重理論和實踐相結合[1]，案例教學法是通過生動有趣的情景模擬訓練和理論實踐相結合的方式，極大的提高了護生的學習興趣和學習能力[2]。本研究主要分析案例教學法在骨科護理中的應用價值。

1資料與方法

1.1一般資料：隨機抽選本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月的108名骨科實習護生，均女性，將其分為對照組與觀察組，各54名。觀察組中，學歷本科的10例，大專的24例，中專20例，年齡19~23歲，平均年齡（21±0.5）歲；對照組中，學歷本科的8例，大專的26例，中專20例，年齡18~22歲，平均年齡（20.5±0.5）歲。兩組護生學歷、年齡等一般資料具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法：對照組護生采取傳統教學法，對護生進行骨科護理知識的講解以及操作示范。觀察組護生采取案例教學法：將各種典型案例導入課程內容中，老師通過案例設計核心問題，由學生圍繞本案例問題到床旁直接與患者溝通，獲取第一手資料，執行過程中老師注意引導、點撥、啟發，調整學生清晰的問題解決思路。其過程是老師以案例為線索，參考教學大綱的核心點，講解臨床診斷、護理問題、護理措施以及相關知識，由淺入深、有序遞進、適時拓展的原則，指導護生結合實際為每一位患者制定個性化的護理方案。

1.3觀察指標：觀察兩組護生學習后的成績，包括理論知識和實踐技能二者，均分為優秀、良好、中等和較差。調查護生對于教學效果的評價情況，包括很好、較好、較差。其中，很好：護生認為教學內容緊扣理論知識，結合專業實踐，提高了學習興趣和學習能力；較好：護生認為教學內容基本緊扣理論知識，大部分知識結合了專業實踐，學習興趣和學習能力有顯著提高；較差：護生認為教學內容偏離理論知識，缺乏專業實踐，學習起來較為困難并缺乏學習興趣。

1.4統計學方法：將本研究所得數據納入SPSS20.0軟件中進行統計與分析，計數資料對比采用χ2檢驗，若P＜0.05，則差異有統計學意義。

摘要：

從適應我國人口老齡化社會需求出發，提出構建專業化社區護理師資隊伍、完善社區護理課程設置、采用現代信息技術平臺下的多種教學手段、改革教學評價內容和標準、加強實踐基地建設等對策，以培養順應我國人口老齡化社會實用型、技能型高素質社區護理人才。

關鍵詞：

人口老齡化；社區護理；護理教育；人才培養

按照國際標準，當前我國已經進入人口老齡化快速發展階段，2013年底我國老年人口數量已突破2億大關，達到2．02億，老齡化水平達到14．8％［1］。預計2021年我國將進入高速老齡化階段，老年人口將達到2．43億，2025年將突破3億，2051年老齡人口達最大值［2］，平均每3個人中將有1位是老人［3］。以上數據顯示，我國老年人口基數大，人口老齡化進程快。

隨著我國醫學技術飛速發展，疾病譜和死亡譜隨之改變，老年人慢性病患病率增高，使眾多老年人帶病生存成為可能，這對基礎醫療服務的需求大大增加；另外，我國實行獨生子女政策，4－2－1的家庭結構，居家養老將使晚輩精力、體力、財力都力不從心，傳統的家庭養老服務功能日益弱化［4］。為切實解決這一問題，國家將社區衛生服務納入了衛生改革方案的重點行列。國務院2006年10月的《教育部關于加強高等醫學院校全科醫學、社區護理教育和學科建設意見》［5］以及2011年衛生部頒布實施的《中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015年）》［6］中明確指出：加強高等醫學院校的全科醫學、社區護理學教育和學科建設，完善護理教育方式，加快高水平社區護理人才的隊伍建設，提高其服務能力和服務水平。目前國內社區護理教育發展趨勢迅猛，且隨著人口老齡化帶來的挑戰，國際護理教育體系中也已經將社區護理列入重要議題。因此，本研究旨在分析當前我國人口老齡化快速發展背景下社區護理教育現狀，從適應我國人口老齡化社會需求出發，提出針對性的對策，為培養順應我國人口老齡化社會實用型、技能型高素質社區護理人才提供參考依據。

1人口老齡化背景下我國社區護理教育的發展現狀

1．1社區護理教育師資隊伍建設需進一步強化我國社區護理教育起步晚，師資力量薄弱，大多數教師來自臨床，并未從事過社區護理工作，自身對社區護理工作缺乏正確的認知；教師缺少專業培訓機會，對國內外有關養老服務方面的社區護理新進展缺乏了解，出現知識老化［3］。另外，各高校“雙師型”教師的缺乏，即學院老師缺乏社區護理實踐經驗，社區老師缺乏相應的理論課程學習的現狀也是影響我國社區護理教育發展的一個主要原因，相比較而言從事社區護理教育課程體系研究的人員也不多［7］。