護理情景教學范文

【摘要】目的分析情景教學法與案例分析法聯合應用于心內科護理教學中的應用價值。方法選取2018年3—5月在醫院實習的42名護理實習生作為對照組，行傳統教學模式；將2018年6—8月在醫院實習的39名護理實習生作為實驗組，行情景教學法與案例分析法聯合教育模式。比較兩組的考核成績、評判性思維能力和教學滿意度。結果實習后，兩組基礎知識和病例分析成績均上升，且實驗組上升水平高于對照組（P＜0.05）；實驗組整體評判性思維能力優于對照組（P＜0.05）；實驗組教學滿意度高于對照組（P＜0.05）。結論情景教學法與案例分析法聯合在心內科護理教學中臨床應用價值較高。

【關鍵詞】情景教學法；案例分析法；傳統教學模式；心內科；實習生；護理

心內科屬于高風險科室之一，具有疾病種類繁雜、專業性和實踐性強等特點[1-2]。目前，傳統教學模式（LBL）仍廣泛應用于臨床教學中[3-4]。近年來，隨著教學需要，各種新型教學方式正處于不斷發展中。情境教學法是指教學過程中教師有目的地引入帶有一定情緒色彩的、生動形象的具體化場景的教學方式[5]。案例分析法是指將實際工作中出現的典型問題作為案例，交由實習生自主分析的教學方式[6]。本研究旨在將情境教學法與案例分析法聯合應用于心內科護理教學中并觀察其應用價值，現報告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

將2018年3—5月在我科實習的42名護理實習生作為對照組，將2018年6—8月在我科實習的39名護理實習生作為實驗組。實驗組中男性8名，女性31名；平均年齡（22.29±1.32）歲；上學期期末平均成績為（81.12±9.07）分（100分制）。對照組中男性10名，女性32名；平均年齡（22.34±1.35）歲；上學期期末平均成績為（82.05±9.13）分。兩組學生的基線資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2研究方法

兩組實習生均由條件相似的2名老師分別進行教學，為期2個月。為確保研究具備可比性，兩組實習生均統一組織參加入科考試。對照組選擇LBL教學模式。由帶教老師每個工作日帶領實習生進行臨床實習，采取教師講解并示范操作，實習生觀摩的方式。每周進行一次大班化授課，采用多媒體形式（幻燈片）講解實習生需要掌握的病例相關內容及實習中遇到的問題，采取教師講授內容為主導、實習生提問為輔的教學模式。實驗組選擇PBL與情景案例聯合教學模式，具體內容如下：

【摘要】情景教學注重實踐性、操作性，模仿真實的臨床環境，反復練習護理工作中需要的技能，實現了理論與實踐的完美結合。隨著社會發展，你們對護理的要求也越來越高。情景教學也隨之應用于護理教育中。本文對情景教學的發展歷史、概念、特點、作用，以及情景教學在我國護理教育中的應用現狀和情景教學在我國護理教育中存在的問題和對問題的思考進行綜述。以促進情景教學在我國護理教育中的發展，提高學生的能力。

關鍵詞:情景教學;護理教育;應用現狀;思考 

臨床上在護理病人的過程中護士不僅需要有扎實的專業技能包括操作技術、觀察和判斷能力還要有綜合素質能力包括溝通能力、對病人人文關懷等［1］。因此在護理教育中要讓學生進行綜合學習，將所學的知識和技能統一起來應用于臨床上。情景教學使學生能夠在模擬的臨床環境中，反復練習護理工作中需要的技能，實現了理論與實踐的完美結合［2］。本文對情景教學的發展歷史，情景教學的概念，以及情景教學在我國護理教育中的應用現狀和情景教學在我國護理教育中存在的問題和對問題的思考進行綜述。

1情景教學

1.1情景教學的發展歷史

情景教學由英國應用語言學家在1930年代到1960年展形成。情景教學的概念于1989年由Brown等提出［3］。我國1995年李吉林老師首次將情境教學用于語文教學中，許多發達國家自20世紀90年代將情景教學應用于護理課堂教學中。我國在2006年后越來越多的院校將護理情景教學應用于護理教學中。

1.2情景教學的概念

情景教學［4］又稱情境教學法是指通過設計與教學內容相關的具體場景，在教學過程中將理論知識變成實際內容，將學生的形象思維與抽象思維、認知與情感、教與學巧妙地結合起來，激發學生的學習興趣和學習動機，改變學生被動的接受知識的現象，使主動參與到教學過程的一種教學模式。在護理教育中情景模擬是指將護理學中的理論知識，通過開展模擬病房，模擬人等方式，使學生直觀感受并進行操作的一種教學方法。有利于提高學生的專業能力和臨床技能，更好的為以后的臨床工作打好基礎。

摘要：隨著科技的發展，醫療不斷的完善，針對學院在內科護理學的教學中還有很大的缺陷，情景教學法可以給學生提供一個真實的模擬場景，更好地讓學生去幫助那些在突發事件中受到傷害的病人。它屬于一種特殊的教育方式，對提升學生的學習興趣，提高對專業的認知與熟悉十分有益。本文就是對情景教學法在內科護理學的實踐教學中起的作用的分析。

關鍵詞：學校；教育；情景教學法；內科護理

護理學對于實際操作的要求很高，然而護理專業的教育也是培養護理人才的必經之路，護理學必須有著臨床試驗的基礎，只有學生可以實際地操作才能讓學生們真正把理論和實踐結合在一起，做到知行合一。情景教學是一種以一個問題或一種情況為例，以真實的情況展現出來，通過學生相互的角色扮演，來模擬當時的真實情景，讓學生身臨其境更形象、更具體、更直觀地學習。內科護理學是一門綜合性比較高的學科，由于各個地方層次不同，對于學生的教育也不同，怎么樣才能針對各個層次來對于學生學習不同方面的知識，是我們一直在思考的問題，因為固定的教材都是一樣的，但學生應該因材施教，有選擇有方向性的學習，學生才能在某一方面有很突出的作為。傳統的教學方式具有單一性，枯燥并且不容易理解，情景教學法可以讓學生很快地融入這些突發的狀況，這樣可以讓學生更深入其境地學習，提高了對于本專業的學習效率。

一、對象與方法

對象：在我學院里隨機選出兩個班級分成兩個組，每組若干人，一個組進行傳統的教學方式，另一個組選用情景教學法。要求每組學生成績平均，不得一組成績高于一組太多。實驗方法：我們首先要了解兩個組同學現在掌握的知識含量和技術，對于其水平做出相應的教育程度，然后挑選現在醫學常見的疾病進行教學。首先是要找一些病癥和現象明顯，可以在情境中模擬出來的，比如說心臟病、急性哮喘、休克、高血壓等等。這些病是我們生活中常見的病，也是隨機性、突發性特別高的病，甚至我們周圍的人都可能有這些病，用這些病來作為情景教學的例子更加實用，可以使學生有更好的融入與體驗。并且在未來的日子里，學會這些可以更好地為自己和他人護理，如果家人有這些病癥，可以給他們一個正確的指導，防止錯誤的治療給患者造成二次傷害。在進行情景教學之前，應該提前給學生們展開知識理論，最好先上一節理論課，讓他們做好相應的準備，如學習資料和筆記，在發病過程中還會出現其他什么癥狀，以及相對應的治療方法。根據相對的病例采取相應的措施。比如心臟病患者發病后，對于這些問題的教學以及之后的測試問答：（1）患有心臟病的病人在發病時應該做出什么應對措施，需要注意什么？（2）心臟病患者是因為什么發病的？（3）什么樣的錯誤方法會導致患者病情加重？（4）心臟病患者需要在平時注意什么，有什么禁忌，還有平時怎樣護理病人。

二、情景教學的實行

根據心臟病這一個病例的本來需求，讓學生們演示在心臟病的臨床模擬中進行所有的護理規范。然后讓學生們各自扮演相對應的角色，從急救開始的所有角色，如主治醫生、照看護士、患病病人甚至病人的家人朋友，每個角色其實都可以讓學生融入這個事件，考慮自己需要做的應急處理，在進行過程中，學生們可以利用現有的工具，對于病人的病狀可能出現的突發狀況，比如心臟病人突發會有呼吸困難、心跳加速，或者驟停帶來的休克等等，然后領取需要運用的醫療儀器。模擬完成之后，讓學生對這次模擬事件事故問題的判斷和相應做法做出總結，進行全面的分析，還要記錄護理的每一個步驟，制作成一個完整的護理策劃。

三、兩組對比結果

【摘要】目的探究情景教學法在新生兒復蘇教學中的應用效果。方法選擇本院40名護理實習生進行教學觀察。將40名實習生隨機分成兩組。參照組20名護理實習生實施傳統常規新生兒復蘇教學，觀察組20名護理實習生實施情景教學法教學。對比兩組護理實習生的教學效果差異。結果兩組護理實習生新生兒復蘇理論考核評分、實踐操作技能評分、教學滿意度評分、教學有效率、復蘇護理實踐過程中意外事件發生率比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論針對新生兒復蘇教學過程中實施情景教學法的教學效率較高，促進護理實習生理論、實踐技能的提高。

【關鍵詞】情景教學法；新生兒復蘇；理論考核；實踐考核；教學有效性；教學滿意度

新生兒窒息屬于臨床中導致新生兒死亡的重要因素，新生兒窒息主要是由于產前、產中及產后各種因素的影響導致胎兒出現缺氧而出現的宮內窘迫或分娩過程中出現的循環障礙、呼吸障礙等現象[1]，使得新生兒出生后1分鐘內無法進行自主呼吸，臨床重要病理變化為高碳酸血癥、酸中毒及低氧血癥等，嚴重威脅新生兒生命安全[2-3]。針對新生兒窒息現象實施有效的新生兒復蘇治療尤為重要，本院針對參與本次觀察的40名護理實習生進行新生兒復蘇護理教學對比分析，分別給予常規教學及情景教學法，旨在分析情景教學法在新生兒復蘇護理教學中的應用效果。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇2017年1月—2018年2月本院40名護理實習生進行教學觀察，將其隨機分成兩組。參照組20例護理實習生均為女性，年齡為18～23歲，平均為（20.10±0.36）歲；觀察組20例護理實習生均為女性，年齡為18～22歲，平均為（20.11±0.40）歲。兩組實習生的一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

給予參照組20例護理實習生實施傳統常規新生兒復蘇教學，主要采用教師針對新生兒復蘇的理論知識點進行統一講解，將學生分批進行帶教教師的示范實踐操作，最后由學生進行組間的分組實踐訓練。給予觀察組20例護理實習生實施情景教學法教學，具體如下：在常規傳統教學的基礎上實施情景教學，首先帶教教師結合新生兒復蘇干預這一臨床技能、教學目標、教學計劃進行全面深入的分析，分析后結合學生的醫學基礎及實際學習情況制定多元化的情景教學方案，將學生們按照組間同質、組內異質的原則分成若干個小組后，為學生準備臨床新生兒復蘇常用器械設備及藥物等，方便學生們在情景實踐訓練過程中利用，帶教教師在教學過程中通過多媒體信息技術PPT課件教學方式創設真實的醫院新生兒復蘇模擬情景，模擬新生兒科護理人員接到產科電話后至新生兒科實施現場搶救的教學情景-護理人員在接到電話后立即詢問產婦孕周及羊水情況等，待新生兒到達新生兒科后進行查體檢查，由組內成員進行輪流指揮搶救處理，當組內成員在進行指揮時剩余成員進行輔助搶救或結合不同新生兒窒息的程度、表現等討論確定針對性的搶救方案，帶教教師結合護理實習生實踐情景操作中的專業性、行為或失誤等反饋不同的“患兒”處理后的反應，鍛煉復蘇人員矯正通氣處理能力，提升學生們在實踐情景訓練中的反應能力。在每一組實施相應的實踐情景訓練過后由帶教教師組織護理實習生實施小組實踐能力、急救過程中的行為、專業程度等進行評價，結合小組間互相評價及帶教教師針對性評價三合一的評價方式，全面對每個小組、每位學生在搶救中的表現、優點、缺點等進行提出，針對新生兒復蘇情景訓練中學生常見、突出的問題進行提出，組織全體學生進行問題的分析及討論，繼而開展相互總結及補充，引導學生將自己不同的觀點及想法表達出來，引導學生在實踐情景教學過程中學會反思、改進自己的不足，強化自己的優勢，提高學生們的責任意識。

第一篇：護理學院英語課堂情景教學法的應用

摘要：

護理專業學生通過課堂英語情景教學對提高專業英語能力具有重要作用。傳統的英語課堂教學模式對于護理專業學生教學效果并不理想，本文闡述了護理專業英語課堂采用情景模擬教學模式，鍛煉學生英語口語的同時讓學生身臨其境，對學生今后護理工作全面發展有著積極的影響。英語作為一項基礎課程，情景模擬教學法是一種全新的教學方法，相對于傳統的教學模式，更能增加學生的學習樂趣，具有明顯的優勢。本文重點探討了同學是否喜歡情景教學在護理英語課堂中的應用和更喜歡哪種情境教學方法，對促進護理英語的有效教學和培養現代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關鍵詞：

護理英語；情景模擬教學法

一、問題的提出

隨著中國的發展和經濟的全球化，全國各大醫院的醫療衛生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫頻率也逐漸增高[1].故護理專業學生通過創設相關的情景教學將課堂理論知識與實際情景相結合從而有效大面積的提高護理專業學生的英語應用能力和口語表達能力，同時也有利于我國涉外醫療衛生事業的快速發展。由于英語作為一門語言教學課程，既要結合國外居民的日常生活和醫護英語的相關知識，又需要設定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業英語學習的效果。情景模擬教學在護理應用中，主要通過思維想象和專業實踐。20世紀90年代偉大的教育學家布朗曾在《教育研究者》雜志上發表《情景認知與學習文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統的教學模式相比較，情景教學模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學課程的不斷改革和深入，教師在教學活動過程中引導學生并承認學生是學習的主體，使學生熱情的投入到學習中去，從而調動學生對英語情境教學模式的積極性。在教學活動的過程中護理英語的情景模擬教學是指教師根據護理相關的教學內容和教學目的，設計模擬醫療衛生活動的中的實際場景，在這些場景中引導學生運用所學的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發學生的潛能，提高護理專業學生的英語應用能力，使學生獨立思考、積極探索、勇于發現和獲取知識，并在情境教學中鞏固已學知識。

二、問卷制定與調查實施

【摘要】目的探討臨床實習教學中使用情景模擬的效果。方法選取2017年1月—6月我院兒科前四批共48名護生作為本次對照組，另選取2017年7月—12月我院兒科后四批護生41名作為本次觀察組，對照組予以實施常規帶教模式，觀察組在對照組基礎上加入情景模擬。對2組護生出科成績以及護理滿意度進行比較。結果觀察組與對照組的理論得分，操作中的操作技能和團隊協作無統計學差異（P>0.05）；但觀察組在操作中人文關懷、病情評估得分以及總分上均優于對照組，有統計學差異（P<0.05）；觀察組患者、帶教老師、學生的滿意度均高于對照組，有統計學差異（P<0.05）。結論將情景模擬用于兒科護理臨床實習帶教中，可以增強護生人文關懷、病情評估能力，提高臨床實習滿意度。

【關鍵詞】兒科；臨床實習；情景模擬；教學效果

臨床護理教學屬于一門實踐性很強的學科，在護理教學中，有效提高學生臨床實踐能力是教育工作者一直不斷探索的重點[1]。近年來，患者維權意識不斷增強，再加上一些媒體的不良導向，導致醫患關系緊張；另外護生人數增加也加重了臨床實踐的負擔。尤其是兒科，特殊性較強，服務對象年齡小、合作性差、起病急、病情變化快、用藥特殊等因素，導致人們對于兒科服務要求相對比較高，致使護生臨床上實踐機會更少[2]。因此，兒科臨床護理教學迫切需要一種能夠模擬臨床真實情景并滿足實踐教學要求的模式，達到提高護理教學質量目的。本文就在兒科臨床護理教學中實施情景模擬教學的效果進行了研究，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年1月—6月我院兒科前四批共48名護生作為本次對照組，另選取2017年7月—12月我院兒科后四批護生41名作為本次觀察組，所有入選對象為護理大專以及本科實習生，均為女性；對照組中本科16名，大專32名；觀察組中本科14名，大專27名。2組一般資料對比無統計學差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1帶教要求對照組及觀察組科室總帶教老師均由兒科工作10年以上具有豐富護理經驗的高年資護士擔任，自身具有較強專科理論知識以及嫻熟的臨床操作技能，教學能力強，善于進行溝通。“一對一”帶教老師每年需通過護理部設置的理論及操作考核。科室根據大綱要求，為護生制定具有兒科特點的實習計劃，總帶教及“一對一”帶教老師熟悉其帶教內容。

1模擬藥房的建立

“模擬藥房”是作為模擬實踐/實訓的教學場所，不起經營作用，是區別于傳統實驗室的新型“實驗室”，在實驗室里開設一家仿真“藥店”，柜臺、貨架、藥品、營業執照和藥品廣告，與真正藥房沒有任何區別，只是滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶及說明書，每一類藥物只有一兩個藥物代表，讓學生能直觀地看到藥物實體，從而刺激學生的直觀記憶。同時"模擬藥房"配有教學設備，使學生學習理論知識后，直接進行實踐，以增強感性認識。基于本藥理學是護理類職業學院的科目，所以本實踐主要針對的是醫院藥學實踐。

1.1設置模擬藥房結構：購置模擬藥房的藥品柜臺、貨架；收集藥品的一些空盒、空瓶和說明書，每一類藥僅收集幾個代表。

1.1.1學生進入實驗室構建模擬藥房

1.1.1.1在“模擬藥房”中找出本章節的相關藥品，了解目前市場上本類藥的常用藥品。

1.1.1.2藥品分類擺放：將抗生素類、心血管系統、呼吸系統等藥品分門別類擺放；例如抗生素類藥品中的β-內酰胺類、大環內酯類等分門別類擺放；呼吸系統藥品中的化痰藥、平喘藥、鎮咳藥分門別類擺放；將口服藥、外用藥、針劑分開擺放；處方藥、非處方藥分開擺放。

1.1.1.3分類擺放好后，讓學生講出每一類藥物的特點、臨床應用、主要不良反應、復方制劑的組成、各自的作用等知識。

1.1.1.4發動學生自帶藥盒補充“模擬藥房”，既增加知識，又調動了學生積極參與實踐教學的意識。

摘要：隨著我國的發展和社會的進步，人民的生活水平和生活質量逐年提高。在醫學方面，人們對醫療設備和醫療護理的要求也逐步提高。內科護理學是高職護理的核心課程之一，具有很強的理論性。但書中內容繁復、知識枯燥，如果沿用傳統的單一型教學模式，教學難度非常大，且不容易被學生接受。為了培養專業的高職護理專業學生，護理專業相關教育工作者應采取多樣化的教學方式，在教授理論的基礎上多帶領學生參與實踐課程，培養學生的實際操作能力和實踐動手素質，為學生營造良好的學習氛圍，使學生更有社會競爭力。

關鍵詞：高職學生；內科護理學；教學方式；行動導向；研究分析

為了培養高職護理專業的學生，相關教育工作者應注重培養學生的實踐和鉆研能力，以傳統課堂的講授方法為基礎，將更多的教學方法融合到課堂中，使課堂氛圍更加活躍、有趣，教學內容更加豐富、形象，以多種元素的融合強化教學，培養學生獨立思考、解決問題的能力和實踐操作的技巧，將課本知識與現實生活中的案例好好融合，幫助學生提高專業素養，為學生打下良好的學習和就業基礎。

一、案例分析法的應用

案例分析法的英文說法是case-basedlearning，簡稱CBL。案例分析法是指將實際生活中出現的病例做成課堂講述的案例，結合實際情況探究剖析，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。通過分析案例，學生會逐漸培養起理性、沉著的性格，在遇到突發情況時更能從容不迫。這是醫務工作者在就業時應該具備的良好素質之一。將案例導入到實際課堂中的教學方法是以教育為主導，以學習為主體的。案例分析法的最大好處是可以改變以往的傳統教學方式，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性，從而使學生能夠更加積極地參與課堂教學，縮短理論教學和臨床教學的差距。臨床醫學教育工作者在課堂上對典型病例進行分析，可結合多媒體與投影儀技術，放映PPT圖片、短視頻和三維動畫等，通過觸及多種感官的方式幫助學生形象地了解相關病案的實際情況和解決辦法[1]。教師可以向學生提供幾個較典型的教學案例，讓學生分組討論，做出診斷，并提出解決辦法，然后讓學生派代表講解本組同學的討論結果，以達到翻轉課堂、學生為主的效果。在學生結束講解之后，老師可以邀請其他組員做補充和修正，也可以讓其他組的同學提出質疑，然后進行二次討論，以此幫助學生全面地參與到教學案例的分析當中，通過對案例的多次分析討論、糾正修改，加深學生的印象，在提高學生成績的同時，培養學生的團隊參與能力和互相幫助的意識。

二、情景教學法的應用

情景教學法指的是教育工作者根據實際情況，想象一些符合實際情況的生動場景，以特有的場景引導學生融入其中，使學生身臨其境，靜下心來，獨立思考解決問題的方法，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的意識。在應用情景教學法時，臨床醫學教育工作者要根據新課內容和目標，多研究實踐案例，并根據本班學生的掌握情況和思維能力，為他們量身打造一些情景[2]。教育工作者在設計情景時，要明確目的，有針對性地培養學生相關的專業能力，讓學生在親身體驗的同時成為課堂的主人，更加有興趣參與到課堂中。這對學生掌握專業知識、學習專業技巧有很大的幫助。

三、PBL教學法的應用