教育心理學培訓范文

[摘要]隨著我國教育事業的發展，我們的教育認知、教育理念及教學方式都在持續改進中不斷提升。當前的教育趨勢除了素質教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識到幼兒階段教育（學前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學理念和教學方式都有其自身的特殊性。目前，各類師范學校都開設了專門針對學前教育的師范類專業，以為社會、國家培養優秀的幼兒教師為目標，努力提升學前教育質量。在學前教育專業的培養方案及課程體系中，幼兒教育心理學是一門十分重要的必修課程，可引導學生深入探索和掌握幼兒獨特的心理特征。因此，持續提升幼兒教育心理學教學質量，是當前學前教育專業教育教學工作研究的一個重要方向，廣大教師應對其予以高度重視。

[關鍵詞]學前教育專業；幼兒教育心理學；教學現狀

我國教育事業的發展，離不開社會經濟和科技的發展，而教育事業的發展，又能為社會發展提供最重要的源泉，即高水平、高素養的人才，這也是教育和社會緊密聯系的體現之一。在當前的社會發展階段，人們對教育有了更深層次的認識，越來越意識到“三歲看大，五歲看老”這一俗語的正確性，國家、社會對幼兒階段的教育越來越重視，各類師范院校都廣泛開設了學前教育專業，旨在為國家、社會培養道德素養高、專業能力強的優秀幼兒教師。在學前教育專業中，幼兒教育心理學是一門核心課程。本文對學前教育專業中的幼兒教育心理學教學進行了研究，分析了其中存在的問題，并有針對性地提出了具體的改進措施，希望對廣大教育工作者有所幫助。

學前教育專業幼兒教育心理學相關概念

1.幼兒教育心理學

教育心理學的基礎定義是，研究學校情境中教與學基本心理學規律的學科，具體到學前教育專業的幼兒教育心理學上，就是通過多種途徑的教與學，使得學生在教學過程中牢固掌握幼兒的心理發展規律。所以，學前教育專業幼兒教育心理學的基本任務是，揭示幼兒園教與學過程中幼兒的基本心理規律，幫助準幼兒教師建立起基本的幼兒教學能力。學前教育專業幼兒教育心理學的特點是，既有心理學相關的理論性知識，又有利用心理學進行教育實踐的應用性內容，是一門較為綜合、全面的課程。自19世紀末以來，教育心理學成為單獨的學科，經過幾十年的發展和研究，幼兒教育心理學這一教育心理學的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長足的進步。在20世紀80年代末，幼兒教育心理學逐漸從教育心理學中獨立出來，成為一個單獨的細分領域。

2.學前教育專業幼兒教育心理學的重要性

對于師范類院校而言，培養優秀的教師是其核心職責，教育類專業是其核心專業。而在學前教育專業中，幼兒教育心理學這門課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學的內容及其教學任務來看，就是讓學生通過課程的學習和教師的引導，能深入認知幼兒在學校教學情境下的心理活動規律，從而建立起符合當地實際情況的幼兒教育心理學體系，以有效提升學生的專業素養和教學能力，積極促進優秀幼兒教師的培養效率和效果。學生只有掌握了良好的幼兒教育心理學知識，才能學以致用，在今后的工作崗位上更好地引導和培養幼兒，促進幼兒的健康成長和成才。當前學前教育專業幼兒教育心理學教學中存在的問題在學前教育專業培養體系中，幼兒教育心理學十分重要，對學生的綜合教學素質培養起著關鍵的促進作用。但從目前的實際教學情況來看，幼兒教育心理學教學存在著不少問題，嚴重制約了教學質量的提升，影響了學生能力的培養。首先，在當前的幼兒教育心理學教學中普遍存在著授課教師專業素養不高的問題。在學前教育專業教師隊伍中，幼兒教育心理學專業教師不足，很多都是由教育學或者心理學的教師兼任。這些教師對于幼兒教育心理學缺少深入的認知和理解，其教學思維、教學理念都無法滿足幼兒教育心理學課程的要求。其次，在當前的幼兒教育心理學教學過程中普遍存在著教學方式僵化的問題。教師受傳統教學理念影響，仍舊采用傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學，這種教學方式壓抑了學生的主動性，限制了學生的自我學習能力和思維拓展，不利于學生綜合能力的提升，久而久之，學生會對幼兒教育心理學失去興趣。最后，當前的幼兒教育心理學教學比較重理論而輕實踐，教學內容與實際嚴重脫節。雖然幼兒教育心理學有著很明顯的理論性特征，有很多心理學及與幼兒相關的理論知識，但教育心理學中很大一部分內容還是比較注重實踐和應用的，而當前的幼兒教育心理學普遍以理論教學為主，實踐教學較為缺乏。另外，幼兒教育心理學教學還存在教學內容與社會實際有較大距離的問題，學生無法真正學到與今后工作實踐緊密相關且能直接應用的能力。

[摘要]隨著新課改要求的提出，教育心理學逐漸被教育界各方所認可，尤其是在當下的學生發展中，學生的心理發展決定著其未來的學習能力、綜合素質以及長期發展。因此，重視學生心理，解決學生當前學習中存在的心理問題是目前教育中最重要的部分，如何幫助學生建立優質的學習環境，創建優質課堂，維護學生的心理健康，是當下教育中教師最需注意的方面。教師的能力、專業素質、職業道德也都從學生的心理素質方面反映出來，教育心理學的考察也被列為對教師從業能力最基本的考察。本文從教育心理學對于教師教育的重要性、新課改背景下教育心理學的應用，以及加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力3個方面進行了闡述。為解決學生在當前受教育環境下出現的心理問題，推動學生在正向的環境里成長，教師需要在實踐中總結經驗，掌握學生心理的變化，調動學生學習的積極性，激發學生的主觀能動性，以保障學生擁有積極向上的心理。

[關鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應用

根據目前我國對于教育課程理念、優化教師教育結構、改革課程教學內容等多項內容，可以看出教師教育是對于教師進行培養與培訓的專有名詞，意在培養教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創建良好的學習環境與學習氛圍。在教師的干預以及學校對于各種便利環境的創設中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保障學生有一個健康的成長環境，值得探討。

1教育心理學對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設與創新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學幫助教師調整教學模式

靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎上，熟練將其應用于其中，對于每個學生的心理狀態進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結合教學內容針對教學模式進行選擇，根據學生在課堂中反映出的狀態進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內容進行小組研究內容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發揮自身價值，如未能發揮自身價值，學生可能會產生不自信的心理狀態，可以考慮進行重新劃分或調整小組結構，對整體的教學環境進行完善[2]。教師在進行翻轉課堂的選擇過程中，學生進行課程內容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內化和自我構建的過程。教師在此過程中應盡可能將復雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態進行跟蹤，對學習模式進行及時調整，塑造更好的教學環境。

1.2教育心理學幫助教師調整學生學習方式

人類對心理現象的探索可以追溯到遠古時代。由于當時的生產力水平很低，人們只能被動地順應自然。面對大自然的無可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現象，人們無奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產生最早的心理學思想，就是“靈魂說”。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書被認為是最早的心理學專著。從古代開始，歷經中世紀、文藝復興以至到19世紀中葉，對心理的探索與研究不斷繼續著，但是，在一個相當漫長的歲月里，這種探索僅僅是處于無明確的研究目的、無明確的研究目標、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態下進行的，而且夾雜在哲學和神學的研究中。心理學的方法也主要是思辯的方法，在那個年代，心理學實際上還是與哲學、神學處于一種沒有分化的統一狀態中，其內容被包容于哲學和神學的內容體系中。

1879年，馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室，使心理學有史以來第一次像其他學科一樣被作為一門正式科學而進行研究，他成為把心理學轉變成一門獨立學科的奠基者。從此，心理學從哲學、神學、醫學等其他科學中分離出來，正式成為一門真正獨立的科學。心理學作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規律的科學，它研究人類自身，幫助人們認識自我，發揮自我的才能，實現自身的價值。馮特創立心理學的時候認為，心理學的任務就是要分析心理的結構和內容，發現心理元素復合成復雜觀念的內在原理與規律。不過，早期以馮特為代表的內容心理學派認為，心理學是一門“純粹”的科學，不存在應用的問題，但是這種觀點僅僅持續了三四十年，心理學開始走出實驗室，面向大眾，服務于社會生活。

一、心理學對健康事業的應用

在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務于社會生活，致力于精神病人的治療。而20世紀以來，心理學更加支持了生物———心理———社會醫學模式成為人類健康事業的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學方面，同時也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當今世界，人們更加崇尚預防醫學，不僅考慮自然環境對人體的影響，還要考慮社會環境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導身體的某一部分、過程、系統在功能或結構上的反常這一純生物學概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫學觀下，健康指的是：“人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態。”不能達到這一狀態，即可稱之為疾病或亞健康狀態。現代健康觀認為人類疾苦的發生，有生物、心理、社會、生態諸多方面因素，只有在人類處于自然、社會、生理、心理的整體平衡協調運動中，才能實現真正的健康。20世紀70年代后期，健康心理學成為獨立的學科。健康心理學的研究及其工作實踐與人類健康的各種問題緊密相聯，甚至直接關系到社會的進步與個人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發展。人們自覺運用心理學知識和技術探討和解決有關保持或促進人類健康、預防和治療軀體疾病的問題。現代心理學在矯正影響人類健康或導致疾病的某些不良行為，尤其是在預防不良行為與各種疾病發生中發揮著特殊的功能，運用心理學知識改進醫療與護理制度，建立合理的保健措施，節省醫療保健費用和減少社會損失的途徑，以及對有關的衛生決策提出建議。健康心理學在理論研究和實際應用的過程中，綜合運用了行為理論、程序學習、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病，如對降低心血管病和癌癥的發病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學會，比利時、聯邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學機構。在美國，通過健康心理學家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實踐表明，健康心理學在與相關學科的協同合作的過程中，必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。

二、心理學在經濟理論中的應用

20世紀以來，心理學逐步向著經學領域滲透。首先，大量的心理原理和行為研究成果被應用于經濟學。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學應運而生，正日益受到人們的關注和重視。認知心理學、行為心理學的思想流派，為經濟學考察人類的經濟行為提供了充分的科學依據。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學，剝去了傳統經濟學假設理性人光鮮的外衣，主張對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據。

行為經濟學將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。與傳統經濟學不同，融入了心理學的行為經濟學研究對象是人，包括人的認知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經濟。行為經濟學強調，對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據，而個體行為的心理形成機制又是一種個體化過程，不能被他人所替代，所以個體化就成為個體行為的基本特征之一。行為經濟學主張用過程理性來代替實質理性，并致力于把被價格、收入等經濟變量牽動的經濟木偶還原成富有人性的人，使經濟學成為研究人的行為的科學。

其次，在市場領域，消費者心理研究也被廣泛應用。從消費主體出發，研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律；研究消費者的態度、情感、愛好以及決策過程等；研究影響消費行為的一系列社會、個人和體制變量；研究滿足消費的產品特點和消費者對產品特點的反應；以及研究市場需求的現狀和動態，有針對性地開發應需適銷產品等。心理學使現代營銷活動充滿生機，使社會生產目的的實現更加具有針對性。

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間年的貴州省凱里學院新任教師崗前培訓結束了。通過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不同程度的提高與進步，切實體會到了崗前培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習的心得體會報告如下：

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：

一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。

二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

一、富有特色的人才培養

首先，在入學的資格上。東大教育科在最初的招生簡章中，對招生人數及教育教學經驗的要求十分嚴格。如在學額上，規定“現招教育、體育、農業、商業專修科各一班，每班二十五人”；在入學資格上，需要“具有完全師范或中學及同等程度之學校畢業、身體堅強、品行端正且有志于教育者。惟教育專修科生除上列資格外，須在教育界任事有一年以上之經驗，應由服務之機關繕具說明書。”從招生簡章可以看到，東大教育科招生人數少，利于小班教學。教育經驗作為能否被錄取的重要參考依據，符合教育學科自身發展特征。在實際操作過程中，他們也是這樣遵守的，如1918年入學的羅炳之在自傳中記載到：“我二十歲吉安中學畢業后，曾任城、鄉小學教師各一年。當小學教師，原為解決個人生活問題；通過教學實踐，我逐步感到當教師的興趣，也覺得很有意義，這對我后來長期從事教育工作有一定的影響。”于是，“1918年7月，我在南昌考取了南京高等師范學校，8月往南京入該校教育專修科肄業。”1919年入學的陳啟天這樣描述：“我第一次在大學專攻的學科，雖是政治經濟，但是畢業以后，并未立即走入政治經濟界，而是在學校教書。自民國五年秋至九年冬，我在小學、中學以及大學連續教了四年半的書。因此我深深覺得不懂教育而當教師，未免自誤誤人。民國八年前后，又是新文化運動正盛的時候，有心人多半討厭政治，我也不免受到時代風氣的影響，于是決意重新專攻教育，于民國十年春入南京高等師范學校教育專修科。”1920年入學的吳俊升回憶道：“升學高師，本是先父的設計，也是我的素志”，“我因為立志從事教育，所以不僅進入高師，還選擇了高師的教育科。”東大教育科在入學資格上重視學科背景與教育經歷，其目的是為學生學習教育學科提供一定的支撐，切實有效地將理論與實踐有效結合起來，縮短教育科學人才的培養周期，入學前的志向使學生的學習更有目的性與針對性。

其次，在課程安排上。東大教育科的教師大多有留美經歷，他們耳濡目染美國新教育運動，十分重視教育科學的科學化與專業化運動。在這種背景下，東大教育科規定凡教育科學生共同學習的課程有：英文、國文、社會學、生物學、世界大勢、哲學入門、科學發達史、體育和擇業指導，共計39學分。共同必修的專修學程為：教育通論、教育心理學大綱和教育統計，共計12學分。而教育科的具體課程，據陳啟天回憶：“我在南高及東大先后選習的功課，有英文、生物學、遺傳學、西洋哲學史、西洋教育史、西洋科學史、論理學、社會學、教育哲學、教育原理、中等教育、小學教育、教育社會學、教育心理學、實驗心理學、動物心理學、兒童心理學、心理學史、教育統計學、教育測驗、心理測驗、體育、音樂、教育實驗及參觀等科目。”1919年入學的教育專修科學生章柳泉則有更詳細的記載：“我入學的第一學期，就有一門介紹科學常識的課，陶老師（陶行知）在這門課中給我們講遺傳學，從達爾文到德弗里斯，特別是孟得爾的雜交試驗。第二年我們就學《科學的發展史》（張子高老師教的）。生物學又是教育科的必修課程（秉志老師教的）。心理學是教育學的重要科學基礎，我們學得不少，有‘普通心理學’，‘教育心理學’，‘兒童心理學’，‘實驗心理學’等。‘實驗心理學’是重點，共學兩年，做過很多實驗，還開設有‘心理學史’課程（都是陸志韋老師教的）。此外還有教育統計學（陶行知老師教的），‘測驗之編制與應用’（是以麥柯爾等人為主教的）。”從課程的安排我們可以看出，東大教育科不僅重視本專業課程的學習，而且也積極拓展學生的綜合能力，陶冶學生的性情。對此，吳俊升后來回憶到：“除了必修的教育學和心理學之外，我在高師選修的課程，多在哲學和文學方面。劉伯明先生所授的《西洋哲學史》和《論理學》，使我獲益不少，后來我在教育方面專治教育哲學，與這兩科有關。”東大教育科這種培養模式，在教育科學發展程度不高的時代，對于提升教育科學的學科品質，系統培養教育科學人才，使學生掌握教育、心理專業知識與以后開展教育實驗活動都是大有裨益的。最后，在培養模式上。東大教育科十分重視教育理論與實踐的結合，以此提高學生的分析問題、解決問題的能力。東大附中、附小以及后來陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼稚園，都是東大重要的教育教學實習單位，而“教育專修科與附屬小學校、中學校之關系尤為親密，故于1918年、1919年先后規定初等教育學程與附屬小學主任職務、中等學校學程與附屬中學主任職務，各由一人擔任，庶使學理與經驗有所聯絡。”對于東大附小的性質，1918年入學的胡叔異有這樣的介紹：“東大附小是國立的小學校，這個學校的性質有三種：一方面是公益學校，以教育兒童為目的；一方面是實驗學校，以試驗新教育原理原則為宗旨；一方面是實習學校，供東大教育科研究初等教育實習之用。”

東大教育科教師廖世承、俞子夷和陳鶴琴三人分別擔任附中、附小與幼稚園負責人，這為教育科的教學與實習提供了便利。對于具體情況，畢業于東大教育科的李清悚這樣回憶他的學習生活：“鶴琴老師在教學上極其注重理論聯系實際，在他所教的兒童心理和家庭教育課程中往往以其子女個案調查事實為例證。講幼兒教育就帶我們到他所創辦的鼓樓幼兒園中，一面觀摩，一面教學。許多問題，往往和我們探討，不堅持己見，擇善者而從之。”不僅東大附屬學校作為東大教育科的重要實踐與實習基地，全國各地的學校也是他們實踐的舞臺，章柳泉對此回憶道：“中華教育改進社大力提倡，編了四十多種測驗，有團體智力測驗和各種教育測驗，由商務印書館出版，供各校采用，按照麥柯爾的體系編制，主編的人如廖世承、陳鶴琴和俞子夷等，都是協助麥柯爾教我們測驗課的老師，我們學這門課時，在導師指導下，到江蘇各縣小學初試，提取數據，編成各種測驗的常規，也還出過力。”332－333正是東大教育科富有特色的培養模式，加上學生們個人的努力，東大教育科的畢業生大都成為社會的佼佼者，在教育與其他領域大放光彩。東大教育科部分畢業生的統計，如表2所示。從表2我們可以看出，東大畢業生一開始大多站在教育的第一線，從事著中小學教育工作，但隨著時間的推移，他們中的一些人從教學轉移到領導崗位，成為近代中小學校長，并在學校辦學特色與發展上取得了不俗的成績；一些人留學國外，繼續深造，回國后在大學教育科中任教，積極從事各種教育改革與實驗活動，在中國近代教育舞臺上施展著他們的才華；一些人改學其他學科，為中國的學術與社會發展奉獻畢生。這些人他們之所以能夠取得驕人的成績，個人的努力必不可少，但東大教育科的培養模式同樣不可忽視。

二、形式多樣的教育服務

第一，創辦期刊，向社會傳播最新的教育訊息。《新教育》創刊于1919年，每年出版10期，1925年10月停刊，在近6年的時間里共出版11卷53期。該雜志起初由江蘇省教育會、北京大學、南京高等師范學校、暨南學校和中華職業教育社等5家單位聯合發起。東南大學，尤其是東大教育科，自該雜志創刊之時，一直在《新教育》的編輯與出版上扮演著重要的角色，發揮著重要的影響。首先，從編輯部的設立上，第1卷1期到第4卷1期，編輯部設在上海市江蘇省教育會，而第4卷2期到第11卷1期，編輯部設在東大教育科，第11卷2期至11卷3期，編輯部設在北京中華教育改進社。可見，在編輯時間上，東大教育科共編輯了7卷，占總數的63．6％。其次，在主編上，蔣夢麟、陶行知、徐則陵和王希曾先后擔任《新教育》主編，其中，蔣夢麟共主編15期，陶行知主編14期，徐則陵主編22期，王希曾主編2期。陶行知與徐則陵先后擔任東大教育科主任一職，王希曾為東大教育科的畢業生。最后，在刊文數量上，《新教育》共刊文1456篇，署名文章378篇，其中發表文章6篇以上的作者有：陶行知（21篇）、俞子夷（19篇）、蔣夢麟（14篇）、鄭曉滄（13篇）、胡適（12篇）、陳鶴琴（12篇）、郭秉文（11篇）、麥克樂（10篇）、推士（10篇）、程湘帆（9篇）、朱家治（9篇）、廖世承（8篇）、姜琦（8篇）、蔡元培（8篇）、劉英士（8篇）、鄒秉文（7篇）、黃炎培（7篇）、凌冰（6篇）、徐則陵（6篇）、王文培（6篇）、唐鉞（6篇）、汪懋祖（6篇）等［15］。其中陶行知、俞子夷、鄭曉滄、陳鶴琴、程湘帆、廖世承、姜琦、凌冰、徐則陵和汪懋祖等人都為東大教育科教授。由此可見，東大教育科在大多數時間里實際主持著《新教育》的各項工作，將其作為傳播新式教育思想、研討教育問題、介紹新的教育實驗與測量方法的重要思想陣地。《新教育》自創辦以來，一直設有“世界教育”專欄，在“專論”、“參考資料”、“介紹書報”、“教育家傳”等欄目中積極推介歐美等國教育發展實況，開闊國人的視野。對此，讀者金洪均說道：“我定買《新教育》雜志，就想在此書中了解世界教育潮流新觀念。讀了以后覺得很得益不少。……我很希望，貴雜志將來永遠有‘世界新教育的圖畫’及‘世界體育界新體育’，以教國人。”［16］此外，《新教育》上還發行了“杜威號”（第1卷第3期）與“孟祿號”（第4卷第4期）兩個專號，著力介紹與宣傳了美國實用主義教育思想與學說，還有對國內教育問題的探討，如學制問題的探討。《新教育》不僅刊發了大量的專論文章，而且就學制草案專門刊發了“學制研究號”（第4卷第2期），這一系列的文章，不僅是一次行之有效的學制草案的大診斷，也是一次聲勢浩大的學制革新的大宣傳，正是因為這次學制的大探討，使人們充分認識到中國教育的實際國情之重要，也為1922年新學制的頒布奠定了基礎。另外，《新教育》上刊發的“鄉村教育專號”（第9卷第4期）、“國文教學特號”（第10卷第3期）、“全國教育展覽會報告號”（第9卷第5期）等專號，宣傳了鄉村教育、平民教育，有力地支援了“”時期的國文統一、白話文改革等運動。最后，在教育實驗與測量方法的推廣上，《新教育》以廖世承、俞子夷為主撰，刊發了兩期中等教育號（第10卷第2期和第11卷第1期）、兩期小學教育專號（第8卷第5期和第11卷第3期），積極介紹國外中小學教學方法與測量，并根據他們在中小學的實驗情況進行推廣。

第二，興辦暑期學校，積極進行教育服務活動。暑期學校產生于20世紀初期的美國，主要是通過暑期辦學的形式，傳播先進的教育理念與方法，以提高各類教師與教育行政管理人員的教研水平。暑期學校加強了學校與社會的聯系，提高了教師的教學水平、學生管理人員的管理能力［17］。暑期學校這種教育培訓模式自1920年引入中國，由南京高師率先仿照開辦，從1920年至1926年，一共開辦6期，其中，東大教育科師生成為其有力的籌劃者與參入者。現以第一屆暑期學校為例，系統探討一下暑期學校的一些細節［18］。如在招生方面，暑期學校主要面向學校教職員、地方辦學人員、中等以上學校畢業生，從第一屆培訓人員統計上看，總人數1040人，而小學教職員有804人，中等以上教職員123人，中等學校畢業生90人。在培訓的內容方面，主要包括：專門藝術的肄習，教師與教育行政人員對于職業和修養方面知識的擴充，中小學英文、算術、國文和其他科目的補習，名流言論的宣傳。在開設課程方面，共有19門：有小學組織法、小學教學法、白話文法、注音國語、兒童心理學、英語語音學、天演學說、中國古代哲學史、文學概論、社會問題、教育社會學、實驗教育心理學、英語教授法、近代西洋哲學史、團體游戲及競技運動、青年心理學、近世歐美文學趨勢、高等數學、個人及公眾衛生等課程。在這一期暑期學校中，東大教育科的陶行知、俞子夷、凌冰、陳鶴琴、廖世承、陸志韋和鄭宗海都是其中的教員，其中廖世承作了“本能的研究”、“尋常人和上智下愚的分別”和“測驗的種類”三次演講，陸志韋作了“超人之心理評論”、“近代心理學史大概”、“最近心理學上兩大學派”和“關于習慣的大問題”四次演講，鄭宗海作了“杜威學說”的演講。為了更好地辦好暑期學校，東大教育科的學生也積極參與其中，王克仁、繆鳳林、施之勉、楊效椿、唐瑴、吳定良、成榮章、章松齡、張念祖、張繩祖、金海觀、羅廷光、倪文宙、吳肅和邰爽秋等人從事教學管理與服務工作。鑒于第一期暑期學校產生的巨大社會影響，東大連續舉辦了6期暑期學校，培訓了一大批的中小學教師，同時也傳遞了最新的教育理念、教育方式與方法，進而提高了中小學教師的教學與科研水平。第三，開展各種教育實驗活動，推介各種先進的教學方法與教學手段。

20世紀20年代，作為中國教育發展的黃金十年，一大批教育界人士從事著各項教育改革與實驗活動，而東大作為中國新教育運動的重要發源地，眾多東大教授也參與其中。如俞子夷在擔任東大附小主任一職時，積極從事各種教育改革實驗，使得此時期的東大附小，“從教學方法，到課程、教材改革，到教學組織形式，以至于學生的訓育等等”，進行了一系列的實驗活動，在國內產生了很大的轟動。“一時，參觀南高附小的，絡繹不絕，……在中國小學教育界的出版物上，到處都有他們的教學概況。”在俞子夷的示范指導下，1921年，第7屆全國教育會聯合會提出《推行小學設計教學法案》，提議全國研究、推行設計教學法，在全國范圍內掀起設計教學法的推廣高潮。廖世承在擔任東大附中主任期間，開展各種教育改革實驗，其中影響較大的是道爾頓實驗，“廖氏鑒于道爾頓制之試行，在英美各中學，頗有成效，而在中國是否亦可采用，實有實驗研究之必要，因與麥柯爾氏磋商，用‘等組法’實驗，藉以比較道爾頓制與普通學法之效率孰優，并于民國十一年開始實驗，這便是中國教育采用科學方法實驗之肇始。”通過在東大附中的道爾頓實驗，肯定了道爾頓制的優點，但也提出：“我們從事教育的人，當注意實地研究，不應該作趨時的論調，以后采用任何新方法，應該先做一科學的實驗。實驗有效，然后再謀推行。”陳鶴琴作為中國的幼兒教育之父，開啟了幼稚園教育的中國化大門，1923年他在南京鼓樓自家客廳創建了中國第一所實驗幼稚園，獲得了當時東大教育科主任徐養秋的支持，擴建為“國立東南大學教育科實驗幼稚園”，積極進行著中國化、科學化的幼稚園實驗，成為中國最早的幼稚教育實驗中心，開展了幼稚園中心制課程實驗，他在教具、教材和教法等方面的實驗成果成為后來國民政府教育部頒布1932年《幼稚園課程標準》的基礎。東南大學教育科是中國較早設立的教育學科之一，它在一批學有所長的教師隊伍的帶領下，廣泛吸收國外辦學經驗，在教學內容、教學模式和教學方法上進行了有效的探索，加速了中國教育學科科學化與本土化的進程。另外，他們積極參加社會服務活動，將理論與實踐緊密結合起來，在教育學知識的傳播與人才的培養上發揮了重要的作用。這些對于當下教育學科的學科建設與人才培養仍具有很強的借鑒意義。

一、教育學中對于學習規律的定位

學習遷移：學習遷移一般可能發生學習的內部，也會在不同類型的學習與經驗之間出現。其中包括：(1)按照學生的角度，學生可以從學習經驗為出發點，并以此為基礎理論，對于現實生活中的各種問題進行解決，概括學習經驗的同時，實現了理論系統化，原有的經驗得以改造，實現了新的認知，從而使學生的心理結構得以完善。(2)按照教師和培訓者的角度，在教學和培訓的過程中，將遷移原則運用其中，使教學內容得以有效地展開，使學生對知識的掌握更加有效率。并且會使學生在所創設的情境中，將原有的經驗自覺地應用于其中，以防止其惰性化發展。(3)學習與學生個體的發展。經過多次的實踐教學證明，學生的心理對學習會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關系，教育依據個體的發展且同時教育又能促進個體的發展。那么，在課堂教學中，要將學習規律充分地利用起來，結合自身特點來完成預期的學習效果。

二、高職學生學習心理現狀及問題分析

1.高職學生的整體特質：高職學生的學習一般以實用性專業課程為主，對于課堂理論學習往往不會重視。這就會使其在學習的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學生個體差異：高職學生的成績普遍都不怎么理想，多數學生的學習成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學成績整體偏低的情況下，學生的成績皆呈現出“橄欖型”。

三、在教育心理學的視野高職學生學習質量提高的途徑

1.激發學習動機：激勵是提高學生學習動機的最好方法之一。因為高職學生的整體素質普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學校和教師對學生進行激勵可以使學生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學習欲望。

2.學習遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結構，實施啟發式教學并將其功能性充分地發揮出來。對于新知識與學生的知識水平之間所存在的差距進行適當調整，同時應加強引導和培養學生的學習習慣。

為深入學習宣傳貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會以及系列重要講話精神，遵循大學生成長規律和教育規律，各高校積極開展暑期社會實踐工作。但是暑期社會實踐作為一項體現綜合素養的活動，不能把其簡單的當做的一項思想政治教育活動。應該以暑期實踐為契機，檢驗大學生專業知識技能，通過教育教學方法的研究對比，結合專業培養方案，反思大學生平時的接受的教學方式，從而提高從教能力，達到暑期實踐教學與實踐的雙重效果。

一、結合師范生專業培養方案分析教育教學方式的差異

1.教育心理學對于教師授課的意義。心理學是人際學，是關系學，是生活學。作為一名教師，懂得標的心理學原理和法則對教師的助人成長工作是有很大幫助的。心理學作為一門獨立的學科，對教育教學有著舉足輕重的作用。作為教師，你需要掌握像鮑爾比的依戀理論、艾里克森社會心理發展階段理論等知識。學習這些理論，對整體把握學生學習心理有著重大意義。如上課分析同學們的聽課狀態，判斷同學們的興趣度，及時調整教學安排。而非師范生沒有經過這種專業的培訓，很難掌握理解同學們的狀態，這對教學效果有所影響。

2.口才對教育教學能力的重大影響。口才是教師的第一能力，談吐是教師的第二外貌。教師的語言實際是一種專業的語言，是一般語言在教育行業中的特殊運用。通過本次夏令營的授課環節，我們發現師范生可以做到字字珠璣，直戳要點，用淺顯易懂的方式教授學生。同時更多的與孩子們互動，盡可能的調動同學們的積極性。而非師范生則委婉含蓄，用自己認為舒服的方式去授課，沒能考慮到學生們的需求。或幽默風趣，或晦澀難懂，或泛泛而談，難明重點，這影響了教育的統一性。

3.教師綜合素質以及職業精神與教育教學的關系。教師的自我責任意識，是教學中不可或缺的一環。因而教師必須樹立主人翁意識，承擔起自己的責任，“親民”中不失威嚴。師范生長時間來的教學意識，可以幫助他們更快地進入狀態，展開教學活動。而非師范生對教師這一稱謂的接受以及適應需要一個過程。只有當他們克服不自在的狀態，真正認識到教師的偉大，才能夠轉換身份，融入到教學中去。適應時間的差異就源于平時教師綜合素質的培養與職業精神的差異。

二、非師范生培養方案與教學方式在暑期實踐中的體現

從非師范類專業人才培養方案的目標來看，非師范類專業主要培養適應社會發展和經濟建設需要的具有良好人文素質、科學素養、較強的創新能力和業務競爭實力的專門人才。在大學接受教育期間，更注重綜合能力與創新能力的培養，在日常學習和實踐中，反應力與靈活性較好。樊宏、戴良鐵(2009)構建了能力結構模型，認為能力實質上是建立在處于某種價值觀和文化情境下，以內在才能為基礎并能夠通過學習、努力和實踐，從外界獲得各種類型的技能和知識的一座金字塔。自下而上，那些可以通過學習或培訓來提高能力的可能性逐漸增加。墨子曾經表達過人的生存、人的命運依賴于人的能力(自強不息的精神)的意思，認為人的能力不是與生俱來就具有的，而是要通過艱苦的磨煉和后天的培養才能得到。非師范生專業學生在實際開展教學活動時，也是對自身培養方案的一種體現與展現。不可否認，在教學方式上，師范專業的學生會比非師范專業的學生顯現出巨大的優勢，因為他們學會了前輩教師大部分的經驗，而非師范生在很大程度上則是自身在進行探索。因此在教學方面可能存在的問題更大。

三、總結

一、個人主要工作經歷：

我19歲高中畢業(年7月)，擔當民辦教師。年11月份考入乾安師范學校，年年底畢業。年3月份正式調入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔當班主任工作。年10月調

入職業高中，任語文課、擔當班主任。年3月提升為教導處主任。年3月份調入乾安縣教委督學室。年5月份調入松原教育學院。擔任職業教育教研工作。

本人學歷：年—年在白城地區教育學院函授學習中文專業，年大專畢業。調入學院后，年—年在東北師范大學函授中文專業漢語言文學系。年4月份本科畢業。

二、主要工作業績

(一)師培工作：

年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計0學時。具體課程有《現代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《小學思維發展心理學》、《職業技術教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。

(二)科研工作：