精品課程教學范文

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。

[摘要]隨著我國高等教育改革的不斷深入，我國對法學學科精品課程的建設越來越重視。商法作為法學的核心課程之一，其獨特屬性要求在教學中理論聯系實踐，注重實踐教學，激發學生學習的主動性和創造性，以促進學生形成完整的商法知識體系脈絡。文章通過實踐分析，提出可從實踐教學改革、自主編寫教材、完善教學團隊三個方面實現商法精品課程的設置目標。

[關鍵詞]商法；精品課程；教學改革；實務學習

當前的本科生教育以“素質教育”為核心，以“實踐性教育”為輔助。為了提高本科生高等教育的教學質量，教育部強調了高校精品課程建設的重要性，教師隊伍、教學方法、教學內容等方面是建設精品課程的關鍵力量，也是我國高等教育改革的重要內容。

一、商法精品課程教學概述

（一）課程教學目標商法作為法學專業的核心課程之一，旨在培養復合型應用人才。對法學人才的培養具有重要的作用，對商法課程的高效學習，是培養學生的實踐能力和創新能力、提高學生的商法思維和學習能力的關鍵一步。因此加強本科商法精品課程的建設，正確樹立建設目標，豐富課程內容，改進教學方法和手段，加強實務性學習，對于商法精品課程的建設具有重要的意義。

（二）課程指導思想建設商法精品課程離不開正確的指導思想和具體的教學目標，兩者是建設精品課程的必要因素。精品課程的建設要求具備一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材等，這就要求建設者在建設過程中，注重師資隊伍在年齡和專業方向的合理配置；對于教材的使用注重配套、采取立體化的使用模式，避免單一枯燥的書本閱讀式。商法課程的內容更偏向于實務性和操作性，因此建設商法精品課程需要將教學目標定位在培養商法領域的專業性實戰人才，培養學生具有獨立解決商法問題的能力。以延邊大學商法精品課程為例，其教學目標為：第一，夯實學生的基礎理論知識；第二，結合實踐中的商法案例，掌握當下學科前沿的熱點知識；第三，利用獨特的語言優勢，培養掌握相關國際商法領域法律制度與前沿問題的專業型實戰人才。商法精品課程通過教學改革提高教學質量，令學生學會主動思考，提高學生學習的積極性，使學生得到最優化的教育，達到授人以漁的教學目標。

二、商法精品課程的建設實踐及存在的問題

（一）“先理論后實踐”的教學模式“先理論后實踐”的教學模式打破原先傳統的“填鴨式”教學模式，將灌輸教育轉化為學生自主探索的教育方式。①在理論方面，商法課程的基礎理論教學以教師面對面授課為主，有利于教師實時了解學生對知識的吸收和消化情況，同時在課堂中也會穿插學生的討論環節，通過提出問題解決問題。②延邊大學經過這幾年對商法課程的研究和實踐，制作出一系列配合講課的精品課件，將知識點凝練，令其具有學科特點。第一，在課程學習方面：教師在上課前將學習內容的課題告訴學生，學生通過查找資料，結合自己的理解和想法，形成論文，在課堂上進行討論。第二，注重案例教學，遴選具有代表性的案例進行討論交流。③第三，以專題的形式對商法課程進行專題化講解，將課程上傳到微課，方便學生自主分配學習時間，能夠更好地鞏固和夯實學到的知識。第四，采用研討課或者沙龍的形式，教師指導學生遴選主要研討專題，學生根據情況選擇搭配，先由學生進行簡短報告，老師、學生再共同參與討論，從而提高學生自主思考和創新思考的能力。在實踐方面：第一，通過邀請實踐經驗豐富的專家學者舉辦交流會，學生以模擬法庭的形式展現學習成果，使學生在學校也可以了解到司法實踐中的問題和注意的事項；第二，使學生可以設身處地地思考問題，將理論充分與實踐相結合，循序漸進地培養學生把握理論內在的規律。但此種模式仍然存在弊端，由于商法課程自身的特殊屬性，學生在沒有進入實踐基地之前很難掌握實踐點，在學習理論期間由于沒有實踐經驗，在進入實踐基地后會有很長時間的熟悉和適應期。

摘要：本文對浙江省2003～2010年獲得國家級、省級、校級的72門體育精品課程和38所高校進行了研究，體育精品課程建設存在的主要問題表現在：民辦高校體育精品課程所占比例偏低，普通本科院校和高職高專院校教學團隊的職稱和學歷偏低等問題。建議：推進申報建設一體化，規范精品課程建設的過程管理；有序構建教學團隊，細化課程建設內容；從過去關注精品課程申報轉向切實提高體育教學質量。

關鍵詞：體育精品課程；高校；浙江

1引言

浙江省體育精品課程建設從2003年到2010年，八年來共獲得國家級精品課程4門，省級精品課程25門，在全省精品課程建設中所占比例僅為2．6％，這說明我省高校體育精品課程建設嚴重滯后。從目前研究的綜述來看，對浙江省精品課程的研究處于空白階段。2011年教育部由于各種原因停止了精品課程的申報工作，因此，在這關鍵時期我省體育精品課程建設的調查分析結果，對于體育精品課程問題本身是一種深刻的剖析，對于加快我省體育教學質量工程建設提供一定的指導意義。

2研究對象與方法

2．1研究對象浙江省高等院校2003～2010年72門國家級、省級、校級體育精品課程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所體育專業院系和14所高職高專院校。

2．2研究方法通過查閱浙江省教育廳課程建設網站和國家精品課程資料庫以及浙江省高校的精品課程網站，對獲得的數據采用Excel2003進行處理，從而得出本研究的結論。

3結果與分析

一、精品資源共享課程建設的現狀

隨著現代信息技術手段的迅猛發展，開放與共享已經成為教育共識。加強網絡教學資源體系的建設和優質教育資源的開發、普及與共享成為當今時代教育改革發展的必然趨勢。近年來，國家出臺了一系列政策來支持精品開放課程的建設。2010年，國務院審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式［1］；2011年，教育部制定《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號），決定“十二五”期間建設5000門精品資源共享課、1000門精品視頻公開課，并明確了國家精品開放課程建設內容、國家精品開放課程建設運行機制以及組織管理等［2］；2012年，教育部正式《精品資源共享課程建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號），明確了精品資源共享課程建設的目標與任務、組織與實施、建設要求和保障措施等［3］；2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》（教高〔2015〕3號），再次提出2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程［4］。自2013年以來，教育部共分四批批準了2911門“國家級精品資源共享課程”立項建設。建設課程陸續在“愛課程”網免費向社會開放。經過教育部組織專家對立項建設課程進行審核，2016年教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課程名單”（教高廳函〔2016〕54號）［5］。國家精品資源共享課程的建設強化了教育教學觀念的轉變，推動了現代信息技術與高等教育教學的深度融合，促進了優質教育教學資源的應用共享，深化了高等教育教學的改革，切實提高了高等教育人才的培養質量。按照國家的部署，我省積極推進精品資源共享課程的建設，各高校建立了精品在線課程專門網站，面向廣大師生、社會全面開放，展示教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，促進優質教學資源的共建共享。2016年，全省高校共建設國家級精品資源共享課程（含網絡教育課程）122門，國家級精品視頻公開課程45門，省級精品資源共享課程704門，校級精品資源共享課程3568門［6］。根據我們調查，目前我省已立項建設精品在線開放課程共計852門，其中國家級精品在線開放課程42門，省級精品在線開放課程347門，省級創新創業教育示范課程122門，校級精品在線開放課程341門。我省建設的精品在線開放課程使用累計覆蓋學生逾382萬余人，已注冊在校生145萬人，已注冊非在校生237萬人，獲得學分人數78萬人，課程網址點擊次數逾5797萬次。其中：（1）國家級在線開放課程覆蓋學生人數逾168萬余人，已注冊在校生近7萬人，已注冊非在校生161萬人，獲得學分人數逾3萬人，課程網址點擊次數逾957萬次；（2）建設省級精品在線課程（含創新創業教育示范課程）469門，覆蓋學生人數逾175萬余人，已注冊在校生105萬人，已注冊非在校生65萬人，獲得學分人數61萬人，課程網址點擊次數逾3294萬次；（3）建設校級精品在線課程341門，使用累計覆蓋學生人數逾39萬人，已注冊在校生33萬人，已注冊非在校生11萬人，獲得學分人數14萬人，課程網址點擊次數逾1546萬次。由此看出，我省在精品資源共享課程的建設方面取得了顯著的成效，為國家提供了一大批優秀的資源課程。雖然我省在精品資源共享課程的建設方面取得了一定的成績，但在建設的過程中仍然存在一些問題。其中一個比較突出的問題就是英語精品資源課程的建設明顯不適應實際需要。根據我省高等學校省級精品資源共享課程網站統計，2012—2015年我省建設的英語類精品課程只有19門，參與建設學校只有11所，其中4所部屬高校6門、6所省屬公辦本科12門、民辦本科1門；課程類型則主要集中在公共外語課程方面，其中《大學英語》等公共課程13門、文學課程3門、翻譯課程1門、英語學科教學課程2門。2016年，我省有167門國家級精品視頻公開課程和精品資源共享課程均在“愛課程”網上線，但其中英語精品資源課程只有2門［6］。英語不僅是高等院校學生必修的一門基礎課程，更是英語專業學生必須熟練掌握的一門語言，學好英語有利于我國在復雜的國際環境下更好地進行國際交流。特別是自1999年高校擴招以來，很多高校不得不采用大班的教學模式來進行英語課程教學。這種大班的教學模式在一定程度上降低了教師的教學質量和學生的學習效果。雖然省內高校積極加強精品在線課程建設，但是英語精品在線課程資源卻不容樂觀，英語類的省級精品資源共享課程僅開設了3門（四川大學英漢口譯、樂山師范學院英語詞匯學、成都學院英語視聽說）。因此，加快英語精品資源共享課程的建設有其必要性和緊迫性。

二、英語精品資源共享課程建設存在的問題

（一）英語精品資源共享課程內容不能與時俱進，脫離社會實際英語精品資源共享課程建設的重中之重是教學內容的建設。從省內高校英語精品資源共享課程建設的調查來看，我們發現目前高校英語的教學內容許多是照本宣科，局限在“死板”的課本上，而不能反映“活”的最新學科動態。精品資源共享課要求每位主講教師要有不少于45分鐘的現場教學錄像，在2至3年內實現全程授課錄像上網。于是，多數高校英語教師只是簡單地將授課錄像上傳到課程網站，這與現代教育理念所倡導的共享開放的視頻課程差距很大。有的英語精品共享課程內容陳舊，甚至一些過時的內容還繼續出現在共享的網絡平臺上；有的英語精品共享課程忽視語言教學的社會屬性，缺乏語言學習的環境，脫離了社會實際；英語精品共享課程普遍缺乏對學生創新思維和發散性思維的培養。這些顯然早已不符合新時代對英語學習者的需要。

（二）英語精品資源共享課程教學模式陳舊單一，缺乏對學生自主學習的吸引力傳統的英語教學模式是以教師和書本為中心，教師的教學局限在書本上的內容，“循規蹈矩”地講授知識；學生則被動地學習和接受“填鴨式”和“灌輸式”的書本知識。然而在科技高速發展的網絡時代，越來越多的網絡平臺和多媒體教學設備為教師教學和學生的學習提供了便利，現代人也更加習慣和依賴這種借助網絡平臺的學習方式。互聯網＋時代，過去的教學方式和教學手段已不適應大學英語教學的需要，需結合新媒體技術手段完善英語教學。如果英語精品資源共享課程一節45分鐘的視頻課還是傳統的授課形式，則課堂教學將變得更加枯燥乏味，學生學習積極性不高，大大降低了學生的學習質量，學習效率不高。再加之英語是一門應用型學科，需要利用學到的語言知識進行大量的語言實踐交流活動，不再是只強調閱讀來應對考試，而是要加強聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的訓練。除了高校學生是精品資源共享課程的服務主體，社會學習者和高校教師也應包含在內。而不同的學習背景直接導致學習英語的目的也不相同。現有的英語精品資源課程不能因材施教，不能吸引學習者學習興趣。

（三）英語精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實現真正意義上的資源共享教育部明確規定，精品資源共享課程旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，服務學習型社會，借助網絡平臺實現資源共享，為老師、學生和社會各界人士提供優質的開放教育資源。建設英語精品資源共享課程目的是為英語教師和學生提供學術交流與學習的平臺，相互吸收、借鑒教與學的經驗。在眾多的精品資源共享課程中，根據愛課程網上獲得的2015年的數據，點擊量在一萬以上的只有15門，仍有大量課程無人問津［7］。這其中就包括大量英語精品資源共享課程。由此可見，英語資源共享課程的共享情況并不理想。我們還通過實踐操作發現，各大高校在英語精品資源共享課程平臺建設上都是獨立的，相互之間無任何交流，這就造成許多資源內容重復；有的大學的英語精品資源共享課程還需要用戶到網站進行注冊登錄甚至付費才能被下載觀看；有的大學的英語精品資源共享課程網站則出于保護自己特色內容的需要，只允許其本校的師生進入學習。以上的這些做法，雖然在短時間內為大學獲得了一定的經濟收益或是減輕了其網站管理的壓力，但是卻限制了英語精品資源共享課程的發展，未能實現真正的資源共享。

（四）精品課程網站資源利用率低，使用狀況不容樂觀建設英語精品資源共享課程的目的是使高校的英語課程能夠在教學教研水平高的教師隊伍帶領下推出一系列適合網絡教學的先進的教學課程，讓更多的教師和學生受益。在四川省的一百多所高校中，我們隨機訪問了十幾所高校的教務處網站上有關精品資源共享課程的欄目，發現頁面依舊存在“資源獲取失敗”“無法顯示或無法找到網頁”之類的問題。有些高校的精品課程網站和精品課程的瀏覽量少之又少，幾乎無人問津。這些與學校重立項輕管理建設有很大關系。這導致許多網站宣傳力度不到位、登錄網站方式復雜、觀看精品課程收費、登錄有權限限制等等問題。許多網站的精品課程瀏覽量不見增長，網站的日常維護不及時和與用戶的互動減少，加之精品資源共享課程開發速度緩慢，導致很多網站上傳和更新精品課程資源的頻率低，網站內容得不到充實，甚至有些網站的資源內容還滯留在幾個月前或一年前。

（五）英語精品資源共享課程教師隊伍水平參差不齊，信息化程度不高目前，師資隊伍建設是英語精品資源共享課程建設的一大難題。不同的大學師資力量存在差異，適合現代信息技術手段和新興媒體教學的師資力量總體不強。有的高校在科研事業上，配備了優秀的英語教師組建一支強大的科研團隊。有的高校由于實力相對較弱，則會出現人才資源不足的現象；有些高校精品資源共享課程師資名單上會列出許多教師，但事實上講授這門課程的教師卻并沒有那么多；有的學校連最開始的申報工作都很難保質保量完成；有的學校教師是聘用兼職教師，教師的流動性大；有的英語教師平常教學任務就非常重，無暇顧及精品資源共享課程的建設。此外，制作英語精品資源共享課程的教師除了要求有豐富的教學經驗外，還需要熟練運用現代信息技術。而這恰恰是一些年齡較大教師的短板。此外，英語精品資源共享課程教學質量評價體系不完善。而教學質量是課程教學中永恒的主題。因此，加強質量監控就顯得尤為必要。那么，如何加強英語精品資源共享課程質量監控，目前還缺乏一個明確的、具有操作性的監控辦法。

《南昌教育學院學報》2018年第1期

摘要：精品課程建設是不斷深化教育改革和加快發展現代職業教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續建設提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設依然面臨不少難題，應不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強語文綜合實踐活動、建構課程群探索特色教學模式、加強信息技術與教學深度融合等途徑，積極建設高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。

關鍵詞：精品課程建設；高職語文；教學實踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質量和教學改革過程中產生的，它的理念是追求一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理。精品課程建設已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個層次，據統計，三個層次的建設均取得了巨大的成績。精品課程的建設積累大量經驗，為后續建設奠定堅實基礎，也為高職語文精品的建設提供范式。以精品課程范式為藍本，積極建設高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強職業教育課程建設不可分割的組成部分，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。但在高職語文精品課程建設過程中，存在一些難題，因此對其進行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設，具有重要指導意義。

一、高職語文精品課程建設面臨的難題

高職語文精品課程建設在教學實踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設難題，具體表現在以下幾個方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強調工具性，更強調人文性。當下職業教育，一些專業課教師對語文等文化課的認識存在偏見，甚至有的語文教師，也認為語文可上可不上，課時量越少越好，把語文的課時節省下來，供專業課用。這種現象背后，就是對語文人文性認識的缺失。同時，高職學生存在人生理想信念淡漠、人文知識嚴重缺失等令人擔憂的人文素質現狀。這些都制約著建設高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實踐活動很難開展。高職語文綜合實踐活動容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎較為薄弱，學習積極性和主動性不強，學生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學時數非常有限，課時不足，并且準備周期長。情境創設難，很難做到與專業結合，所設計的活動項目很難達成，很難取得預期效果。比如，社會熱點問題調查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會；走上舞臺等實踐活動表面上看很容易組織，但在操作過程中，會遇到資料的搜集、學生的配合、活動開展的具體流程等等問題。同時，高職語文教師一方面沒有認識到語文綜合實踐活動的重要性，另方面也沒有認識到語文等文化課程對提升高職生綜合素質所起的作用。高職教材語文綜合實踐活動設計還不完善、不合理、不科學。這些都是制約語文綜合實踐活動融入高職語文精品課程的重要因素。

由于概率論與數理統計課程對于研究生的實驗設計、數據統計分析具有非常重要的指導意義,它在農業院校研究生教學與科研中占有極其重要的地位,2009年11月湖南農業大學將其列為精品課程建設項目。一年多來,本課程建設成員依據建設計劃進行了深入的探索,開展了一系列的建設工作,取得了較好的成效。本文對課程建設中的思路、所采取的措施和成效進行總結,以促進課程建設的進一步開展。

1概率與數理統計精品課程建設舉措

根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的精神,精品課程應體現“五個一流”,即“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點”。雖然概率論與數理統計目前是一門校級精品課程建設項目,但我們仍以“五個一流”為目標,扎實開展概率論與數理統計課程的教學內容、教學方法、教學材料、教學管理等方面的課程建設工作。

1.1優化概率論與數理統計課程教學內容文獻[1]指出,一流教學內容是指在教學內容上,體現現代教育理念和時代要求,深入開展教育理論研究,結合課程的歷史沿革和特征,以知識整合為課程體系建設的核心,重在課程的精品內涵建設,始終保持科學性、先進性和系統性,及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果,積極整合優秀教學成果和科學研究成果,體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。對于研究生精品課程建設,特別要注意課程教學內容要反映本學科最新研究成果。概率論與數理統計作為一門研究生公共基礎課程,它的作用是為專業學習與開展研究服務,是作為一門專業的工具性課程開設的。所以它在內容取舍上必須考慮專業需要,所反映的概率統計最新研究成果重點是應用性成果,而非理論性成果。為了做到課程教學為專業服務的要求,我們首先設計了概率論與數理統計課程教學內容需求調查表,對相關院的導師和研究生進行了調查,然后對調查反饋意見進行分析,提煉出專業最需要的內容。進而對本課程原有教學內容和教學重點進行了調整,大量地引入了現代數據分析方法和統計軟件的介紹,從原來注重概率論理論教學轉向數理統計方法的教學。

1.2探索概率論與數理統計課程“理論—案例—討論”的三步教學方法一流的教學方法,就是要在教學中運用學生樂于接受的教學形式,采取先進的教學手段,達到激發學生學習興趣的目的[1],教學形式可以多種多樣,比如直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等都是生動有效的形式,使用哪種形式,關鍵在于要根據教學對象、內容和目的因材施教。考慮到研究生在主動學習、獨立思考等能力方面比本科生更強,在開展研究生課堂教學時,要更多地采取討論式和案例式等形式。以往我們主要采取教師課堂講授的教學方法,學生對授課內容不能做到理論與專業結合,對如何將概率論與數理統計的理論與方法應用到專業學習與研究中去,學生一直比較迷茫。為此課程建設小組成員改革教學方法,總結出“理論—案例—討論”的三步教學方法,也就是在課堂上結合理論教學分析案例,并開展討論。在理論部分,既要詳細闡述數理統計方法,也要介紹這些方法的背景、思想,還要交待如何用統計結果對問題進行合理的解釋。比如在方差分析中就要講清楚為什么要引入F統計量進行分析、如何用F統計值進行合理的試驗分析等。為了使案例教學切合專業實際,反映專業研究最新研究成果,我們在各專業雜志上收集了有關利用概率統計方法進行數據分析的文獻,先期布置研究生閱讀各自專業的文獻,課堂上要求他們介紹文獻是如何利用數理統計方法去處理研究問題的,進行集體討論。這樣可以讓學生加深對理論的認識,能夠感性地掌握將理論應用到實際問題中去的過程。

1.3完善概率統計課程教學材料進入到21世紀后,教材已從傳統意義上的紙質書,擴展到了電子教材、多媒體課件、網絡課程、教學資源庫等輔助教學材料,形成所謂的立體化教材。就目前來說,紙質教材還是主體,其它教學材料僅起到輔助教學的作用。要建設一流的教材,首先要使它所涉及的“內容具有基礎性、先進性和科學性,并反映本課程所涉及學科的最新成果”[2]。其次要使課程輔助教學材料形式多樣,內容豐富,能夠最全面地支持教師的教學,能夠最大限度地滿足學生的自主學習需要。在課程教學材料建設方面,我們根據優化的教學內容,重新制定了教學大綱,編寫了具有基礎性、先進性和科學性的概率論與數理統計紙質教材。在輔助材料建設上,除了制作PPT教學軟件外,我們收集了大量的課程內容相關文獻和專業應用案例,并對這些文獻按學生專業再按知識點分類,對每篇文獻都研究了討論題目,并建立數據庫供教師和學生查詢。

1.4改革課程考核評價方法只有建立科學規范的教學管理機制,才能實現“一流的教學管理”[1]。教學管理制度由學校層面制定和實施,精品課程建設團隊在這方面的工作主要是制度的落實、檔案的管理和課程的考核評價。我們在概率論與數理統計課程的考核評價方法上進行了較大的改革。在課程考試要求上,以前注重理論知識的記憶,因此考試題型包括填空、選擇等以考試知識點為目的的題目。對于農業院校研究生教育來說,開設概率論與數理統計的主要目的不應該是讓學生獲得本課程的詳細理論體系,不需要對這些理論的來源和正確性進行深入學習,目的應該是讓研究生通過課程學習知道對隨機性現象研究的主要方法,掌握數據處理的常用和現代方法。因此為了引導學生對本課程的學習,我們在考試要求上進行了改革,主要考查研究生利用所學方法對實際問題進行分析的能力。

2概率統計精品課程建設成效

一、現代教育技術在現代教學中的優勢

1．內容多樣、表現豐富的優勢現代教育技術條件下，借助多媒體等技術，可以改變一直以來以教材為中心、環節獨立的學習模式，轉而通過圖文聲像并茂的多感官刺激，實現知識感知、理解、鞏固與運用的一體化，極大地提升了學生學習興趣，有助于提高教學效果。借助網絡技術，可以將一切能夠利用的資源用在教學上，突破了課本知識的狹小空間，使學生得到更多的知識。于課程建設，現代教育技術則可以根據學生的成才需要，運用多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等，營造有利于學生理解知識與掌握事物本質的氛圍，使學生在反復實踐中得到能力的提升。而且，圖文聲像并茂的方式，可以在教學中使學生的各種感官得到充分運用，從而有利于學生創新思維能力的培養與發展。

2．思想創新、個性教學的優勢現代教育技術的出現，為新舊知識的聯系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現創造了條件，它在促進學生認知結構的形成與發展，促進教師創新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現代教育技術引導下進行精品課程建設，可以使個性教學成為現實，多媒體技術與網絡技術的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環境，學生與教師在這樣的環境中協商對話，協作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發源地。

3．高度交互、實踐教學的優勢無論是多媒體技術還是網絡技術，或是虛擬技術，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現實。

高度交互的教學環境，不僅是教學質量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創造性，有助于學生創造精神的培養與發展。于精品課程而言，多媒體技術的集成性、網絡技術的開放性以及虛擬技術的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設也更為容易。虛擬技術可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環境中，鍛煉自身的發現問題、分析問題、處理問題、團隊協作以及決策能力，從而提升其綜合素質。

二、現代教育技術對精品課程建設的促進作用

1．現代教育技術帶來了精品課程建設觀念的更新一直以來，人們認為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術，卻忽視了教育方法特別是跨時代的教育技術對于教育思想觀念的能動作用。在精品建設課程建設上，同樣存在這樣的問題。以計算機為核心，以多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等為表現形式的現代教育技術，不僅改變了現代教教育教學方式和學習方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學組織形式，實質上推動了教育改革。課程建設也不例外，如何建設精品課程，唯有學會將現代教育技術運用其中，從教學模式的創新入手，在課程建設中突出教學形式、方法、手段的創新，才能完善對傳統教育觀念、課程結構等教育內容的再創造。現代教育技術的出現，使我們在精品課程建設中，更加注重課堂互動等內容，也更加注重學生個性教學的實現，而這些課程建設實踐，又將為現代教育技術優勢的進一步發揮提供可能，最終成為高職院校創新型、實用型人才的支撐。

2．現代教育技術帶來了精品課程建設實踐的提升一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理，精品課程建設的五個一流要求，最終都要通過教學實踐來實現。可以說，實踐是精品課程建設的核心，也是精品課程建設的落腳點，是檢驗精品課程建設、人才培養水平的最為本質的環節。在高職院校傳統教學中，實驗教學環節總是會因為經費、師資等因素而受到極大制約。在傳統實驗教學中，往往是教師指導下學生按照教材進行操作，操作過程簡單且有嚴格步驟，學生只求一步步做，最終得到事先設定的結果。現代教育技術下，通過建立網絡實驗教室，可以通過有限資金的投入，為學生營造逼真的實驗環境。借助互聯網技術，教師可以在任何時候開始實驗教學，且每一個學生都可以根據自己的興趣，按實驗要求進行實驗。如駕駛技術培訓中，通過駕駛模擬器的運用，不僅給學生類似于真實駕駛的感受，更避免了出現意外事件或決策錯誤而出現的傷害事件。現代教育技術的開放性、模塊化、可重復性，使精品課程建設實踐有了更多的選擇，其對教師與學生的積極性拓展具有十分明顯的作用。

一、現代教育技術在現代教學中的優勢

1．思想創新、個性教學的優勢

現代教育技術的出現，為新舊知識的聯系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現創造了條件，它在促進學生認知結構的形成與發展，促進教師創新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現代教育技術引導下進行精品課程建設，可以使個性教學成為現實，多媒體技術與網絡技術的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環境，學生與教師在這樣的環境中協商對話，協作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發源地。

2．高度交互、實踐教學的優勢

無論是多媒體技術還是網絡技術，或是虛擬技術，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現實。高度交互的教學環境，不僅是教學質量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創造性，有助于學生創造精神的培養與發展。于精品課程而言，多媒體技術的集成性、網絡技術的開放性以及虛擬技術的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設也更為容易。虛擬技術可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環境中，鍛煉自身的發現問題、分析問題、處理問題、團隊協作以及決策能力，從而提升其綜合素質。

二、現代教育技術對精品課程建設的促進作用

1．現代教育技術帶來了精品課程建設觀念的更新

一直以來，人們認為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術，卻忽視了教育方法特別是跨時代的教育技術對于教育思想觀念的能動作用。在精品建設課程建設上，同樣存在這樣的問題。以計算機為核心，以多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等為表現形式的現代教育技術，不僅改變了現代教教育教學方式和學習方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學組織形式，實質上推動了教育改革。課程建設也不例外，如何建設精品課程，唯有學會將現代教育技術運用其中，從教學模式的創新入手，在課程建設中突出教學形式、方法、手段的創新，才能完善對傳統教育觀念、課程結構等教育內容的再創造。現代教育技術的出現，使我們在精品課程建設中，更加注重課堂互動等內容，也更加注重學生個性教學的實現，而這些課程建設實踐，又將為現代教育技術優勢的進一步發揮提供可能，最終成為高職院校創新型、實用型人才的支撐。