繼續(xù)教育培訓范文

隨著世界經(jīng)濟全球一體化和區(qū)域經(jīng)濟一體化趨勢不斷加快，市場競爭的范圍越來越廣泛，其程度也越來越激烈，人力資本在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益重要，從而導致企業(yè)對人力資本的競爭，因而，對人力資本的研究受到各國的重視。據(jù)統(tǒng)計，目前發(fā)達國家的企業(yè)都非常重視人力資本的繼續(xù)教育培訓，在職培訓投入在國民生產(chǎn)總值中呈上升趨勢，培訓已成為21世紀企業(yè)提高核心競爭力最主要的手段，培訓作為一種投資已經(jīng)成為明顯的趨勢。

黨的十六大報告中提出：教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建設中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因此，作為企業(yè)的領導者要充分認識到在企業(yè)中人力資本是資本的一種形式，具備資本的共同屬性——能帶來剩余價值的價值，對人力資本的培訓投資，可促進人力資本對企業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻，對企業(yè)的自身發(fā)展具有重大意義。

一、關于人力資本特征

自從1960年美國經(jīng)濟學家舒爾茨在美國經(jīng)濟學會年會演說中提出“人力資本”這一重

要概念并創(chuàng)立了人力資本理論以來，人力資本在經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益為人們所關注。

所謂人力資本，是對人力進行投資，包括上學學習和在職培訓等所形成的資本。所以，人力資本不是與生俱來的，是經(jīng)過正規(guī)教育和工作中的繼續(xù)教育培訓以及工作中經(jīng)驗的累積后在員工身上體現(xiàn)出的工作才能，它屬于員工工作能力的一部分。因此，人力資本體現(xiàn)在勞動者身上，是指凝結(jié)在勞動者身上，通過使用或投資可帶來未來收益的知識、經(jīng)驗、技能及其表現(xiàn)出來的工作能力，這種能力是使經(jīng)濟增長的諸要素中的主要要素。因而，人力資本具有如下特征：

第一，人力資本在本質(zhì)上不同于其他資本，與人自身具有不可分割的依附性。人力資

本存在于人的自身之中，與人體不可分離，由于人力資本只能是依附于人的自身這一特征，這表明，人是人力資本的天然占有者和惟一實際使用者，故一個人的才能和智慧一旦形成，就無法再與人的自身分離。因此，人力資本始終依附于人身，并且只有當人力資本所有者運用它時，才可能發(fā)揮其效用。

摘要：

針對專業(yè)技術(shù)人員開展的繼續(xù)教育培訓工作與一般性的常規(guī)工作存在一定的差異，培訓質(zhì)量的提升也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。所以新時期，為了逐步提升專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)能力，在實際工作中必須加強對其繼續(xù)教育培訓工作的重視，促使專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)得到一定的提升。本文結(jié)合水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓工作進行分析，希望能夠通過提升專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)促進水文事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：

專業(yè)技術(shù)人員；繼續(xù)教育；培訓質(zhì)量

專業(yè)技術(shù)人員具體指各行各業(yè)中接受過系統(tǒng)高等專業(yè)教育，并且在教育結(jié)束后取得了不同類別和相關專業(yè)技能職稱的人員。我國專業(yè)技術(shù)人員分布在各行各業(yè)的生產(chǎn)建設部門，對社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。因此各行各業(yè)都應該加強對專業(yè)技術(shù)人員的重視，定期對專業(yè)技術(shù)人員實施繼續(xù)教育培訓，及時更新技術(shù)人員的知識儲備、提升其專業(yè)技能，保證其可以為社會建設做出更大的貢獻。下面本文就結(jié)合水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓工作進行具體的分析。

一、水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員的群體特征

水文系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員具有一定的獨特性，其既具備基本的專業(yè)技術(shù)人員的屬性特征，又必然帶有一定是水文行業(yè)特色，是一個較為特殊的群體，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，個性特征。我國水文事業(yè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展演變時期，在行業(yè)建設發(fā)展過程中逐漸促使行業(yè)工作人員形成了一些具有行業(yè)特質(zhì)的個性化特征，并且這部分特征一般借助于系統(tǒng)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員呈現(xiàn)在公眾面前。一方面，水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員受到水文系統(tǒng)社會屬性和公益定位的影響都具有一定的嚴謹性和保守性，具有較強的社會責任意識，一般個性沉穩(wěn)、不善于交際，遵循傳統(tǒng)的道德行為標準。另一方面，水文系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員本身也存在一定的自主性和依附性。水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員研究一般在工作中以腦力輸出為主，通過合理的分析、判斷和綜合整理提出相應的研究成果，除了處于一線工作的水文勘測人員外，絕大多數(shù)專業(yè)技術(shù)人員都具有一定的非規(guī)范化程度，因此其在工作中能夠表現(xiàn)出較高的自主性。但是由于水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員在水文方面一般具有較高的權(quán)威性，因此其社會交往往往局限于事業(yè)單位內(nèi)部，文化生活相對單調(diào)，內(nèi)心空虛壓抑的情況也時有發(fā)生，因此具有一定的依賴性。

其次，需求特征。水文技術(shù)人員在需求方面呈現(xiàn)出的群體特征主要為生存需求、關系需求以及成就需求。其中關系需求與成就需求和繼續(xù)教育工作存在一定的聯(lián)系。關系需求主要指水文系統(tǒng)中的專業(yè)技術(shù)人員在工作和生活中存在的溝通交流需要，在實際工作中，相關事業(yè)單位應該采取一定的措施增強專業(yè)技術(shù)人員的內(nèi)部認同，讓他們在資源配置、管理決策和信息共享等方面獲得一定的自主權(quán)，實現(xiàn)內(nèi)部關系融洽。同時，由于水文系統(tǒng)工作的特殊性，在不發(fā)生水災時專業(yè)技術(shù)人員的社會地位一直得不到社會的肯定，所以在社會關系方面專業(yè)技術(shù)人員也存在一定的內(nèi)心需求，渴望能夠融入到更大的社會群體中。成就需要則具體指工作單位中的個體希望能夠通過高質(zhì)量的完成自身工作來獲得相應的成就，進而實現(xiàn)自身價值。在水文系統(tǒng)中，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)水文技術(shù)和專業(yè)技術(shù)人員的工作職能都發(fā)生了一定程度上的改變，所以專業(yè)技術(shù)人員要想在工作中獲得一定的成就需求，就必須積極參與到繼續(xù)教育工作中來，通過繼續(xù)教育更新自身知識儲備，提升專業(yè)技術(shù)能力，進而獲得相應的工作滿足感。

1高校繼續(xù)教育培訓現(xiàn)行管理模式存在的問題

高校繼續(xù)教學培訓管理內(nèi)容貫穿整個培訓過程，而且也涉及到高校不同的組織結(jié)構(gòu)。例如招生計劃和培訓計劃的制定需要繼續(xù)教育管理部門的協(xié)調(diào)，而培訓教師的選定則需要不同專業(yè)或者院系來指定。目前我國高校繼續(xù)教育培訓現(xiàn)行的管理模式中存在一定的問題，具體來說主要包括幾個方面:

1)組織機構(gòu)的從屬關系和屬性模糊。目前，我國不少高校對繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的屬性沒有明確的規(guī)定。甚至個別高校把繼續(xù)教育培訓機構(gòu)僅僅作為學校提高經(jīng)濟效益、增加經(jīng)濟收入的一種手段。目前，我國高校有的將其歸屬于院系，有的將其歸屬于機關。而在繼續(xù)教育培訓機構(gòu)辦學的過程中，存在辦學層次多、培訓專業(yè)分散、招生對象學歷參差不齊等諸多實際困難。僅僅將繼續(xù)教育培訓機構(gòu)劃屬于某個院系或者直屬于機關，將會出現(xiàn)部門職責不清、協(xié)調(diào)溝通不暢甚至工作推諉扯皮的不利局面。這就導致高校在組織繼續(xù)教育培訓的過程中，不能夠有效的將各方面資源整合起來，不僅導致機構(gòu)運作效率和服務水平低下，極大地打擊了繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的辦學積極性。

2)培訓過程中的跟蹤監(jiān)督不到位，管理模式落后。目前，我國高等院校的繼續(xù)教育培訓機構(gòu)具有業(yè)余、函授等多種形式和專科、本科、專科升本科等多層次的成人學歷教育辦學體系，以及短訓班、職業(yè)技能培訓班多種形式的非學歷繼續(xù)教育辦學體系。因此，繼續(xù)教育管理機構(gòu)直接面向社會，是高校名副其實的“窗口”單位，在組織繼續(xù)教育培訓的過程中，必須以規(guī)范的管理模式和優(yōu)秀的教學質(zhì)量贏得激烈的市場競爭。由于繼續(xù)教育培訓面臨有培訓對象學歷水平偏低、生源構(gòu)成復雜、授課形式多樣化等實際特點，繼續(xù)教育培訓的授課質(zhì)量應是培訓管理的重中之重。但實際上，由于思想上的不重視，部分高校僅僅將繼續(xù)教育定位為學校的附屬產(chǎn)品，沒有將繼續(xù)教育作為同等甚至更為重要的教學任務來抓。部分高校繼續(xù)教育的培訓管理工作還存在一些真空死角，信息反饋渠道不夠暢通，問責制度尚未形成，無法對工作實行有效的監(jiān)督。

3)師資力量薄弱，教學方式單一。由于高等院校對繼續(xù)教育培訓授課任務的不重視，往往都是安排完院校正常的教學任務后，才安排繼續(xù)教育培訓的授課教師。這就直接導致繼續(xù)教育培訓的授課教師一直處于流動狀態(tài)。另外，在部分高校的全日制的繼續(xù)教育管理模式中，管理型教師的招聘流程、標準也不夠透明公開，導致管理師資力量相對薄弱。此外，部分高校繼續(xù)教育在授課的過程中，仍采用相對集中、“一支粉筆一本書”的方式，形成老師在講臺上上課、學生在臺下被動聽課的局面。這種灌輸性極強的授課制度是一種不符合教學規(guī)律的教學組織形式，造成了繼續(xù)教育培訓的課程傳播手段保守、單一。

2完善高校繼續(xù)教育培訓模式的建議策略

針對我國高校繼續(xù)教育培訓現(xiàn)行的管理模式中存在的問題，高校繼續(xù)教育培訓管理工作應從以下幾個方面著手完善:

1)高校應端正繼續(xù)教育培訓的思想認識。高校擁有豐富的教學資源，在構(gòu)建終身學習型社會中有著舉足輕重的作用。因此，高校應充分認清繼續(xù)教育的重要性，加大對繼續(xù)教育機構(gòu)的管理力度。具體來說，高校應不斷完善繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機制，定期研究繼續(xù)教育工作，解決繼續(xù)教育工作中存在的問題，保證繼續(xù)教育任務的順利完成。同時，要通過各種途徑，繼續(xù)加大宣傳力度，逐步提高社會公眾對繼續(xù)教育的認識。例如江蘇大學，作為較為知名的綜合性大學，2005年成立繼續(xù)教育學院。繼續(xù)教育學院代表學校對全校所有辦學單位的非全日制教育實施歸口管理，專業(yè)院系從事針對相關行業(yè)組織繼續(xù)教育培訓，建立了管理和辦學相分離的基本框架。這種管理模式有效的提高了繼續(xù)教育培訓的教學效率。

為促進和規(guī)范繼續(xù)教育，提高交通干部職工的綜合素質(zhì)，切實解決我縣交通干部職工的工學矛盾，確保教學質(zhì)量，特制定《2014年縣交通運輸局繼續(xù)教育培訓實施方案》，實施方案具體內(nèi)容如下：

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實以人為本的科學發(fā)展觀，按照中央大規(guī)模培訓干部的總要求，以創(chuàng)建學習型社會為目標，以專業(yè)技術(shù)人才能力建設為主線，以實施《省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》為主題，以提高我縣交通干部職工的整體素質(zhì)和能力水平為目的，以改革創(chuàng)新為動力，以培養(yǎng)我縣交通干部職工的學習能力、實踐能力為重點，以提高創(chuàng)新能力為核心，以知識更新為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮繼續(xù)教育在人才資源能力建設和人才資源開發(fā)中的基礎和核心作用，通過不斷更新知識，提高我縣交通干部職工的自主創(chuàng)新能力和核心競爭力，不斷提升人才、知識、科技在經(jīng)濟社會發(fā)展中的貢獻，切實促進經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，為實施“科教興縣”、“人才強交”戰(zhàn)略提供堅強的人才保證和智力支持，為構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)建學習型社會而努力奮斗。

二、指導原則

（一）堅持全面推進，重點突破的原則。圍繞全縣交通中心任務和重點工作，突出重點行業(yè)領域的人才培訓，以更新知識為內(nèi)容，以提升能力為目的，推動和帶動整個交通干部職工隊伍大規(guī)模繼續(xù)教育活動上規(guī)模、上臺階。

（二）堅持以能力建設為核心的原則。以加快交通干部職工知識更新的步伐為基礎，緊跟科技發(fā)展前沿，把交通干部職工能力建設作為著眼點和出發(fā)點，重點提高交通干部職工的競爭力和創(chuàng)造力，著力提高交通干部職工學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學科交流能力，大力推進自主學習和自主創(chuàng)新。

（三）堅持針對性和實效性相一致的原則。緊密聯(lián)系交通干部職工的工作實際，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特點、崗位要求和交通干部職工的能力水平，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，分類實施，突出重點，協(xié)調(diào)推進，分專業(yè)、分崗位組織實施；創(chuàng)新繼續(xù)教育施教模式和管理方式，增強繼續(xù)教育的針對性、實用性和先進性；注重開發(fā)交通干部職工的崗位創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)新能力，大幅度提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效益；積極整合各類社會資源，充分發(fā)揮各方面積極性，推進繼續(xù)教育工作的社會化和市場化。

（四）堅持公共課和專業(yè)課相結(jié)合的原則。要使交通干部職工既要縱向發(fā)展，又要橫向發(fā)展；既要注重基本素質(zhì)的普遍提高，又要突出本行業(yè)、本領域、本專業(yè)的鉆研深度。

[摘要]培訓和繼續(xù)教育是提高人力資本的有效途徑。目前，學術(shù)期刊編輯存在短期培訓形式單一、管理松散、培訓內(nèi)容針對性不強等問題。應從降低直接成本、提高編輯個人及編輯部短期培訓收益兩方面入手，規(guī)范培訓市場，激勵編輯及編輯部參與短期培訓，改變培訓流于形式的局面，提高社會資源利用效率。

[關鍵詞]學術(shù)期刊編輯；繼續(xù)教育；資源優(yōu)化

繼續(xù)教育是提高人力資本的重要途徑。編輯尤其是學術(shù)期刊編輯是知識密集型、智力密集型職業(yè)。如今媒體融合、各種新規(guī)陸續(xù)出臺，知識更新日新月異，學術(shù)思想百家爭鳴，加強繼續(xù)教育不僅有利于編輯豐富編輯業(yè)務知識，更有利于提高其適應新環(huán)境、面對新問題的能力。國家新聞出版總署2010的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》明確指出:“出版專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的時間累計不少于72小時。其中，接受新聞出版總署當年規(guī)定內(nèi)容的面授形式繼續(xù)教育不少于24小時。”[1]接受繼續(xù)教育是普通學術(shù)期刊編輯不可或缺的從業(yè)條件。但目前，商業(yè)化的培訓存在諸多問題，如何使有限的社會資源得到更合理配置是一個十分重要的課題。

一、學術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀

（一）培訓形式單一，利用新媒體培訓尚待普及短期繼續(xù)教育仍以面授為主。截至2018年11月30日，筆者所在編輯部收到當年相關短期培訓郵件231封。培訓主辦單位涉及科學名詞委、出版研究院等十幾個單位；地點主要分布在南昌、重慶、廈門、海口、北京等22個城市；針對社會科學期刊編輯的繼續(xù)教育大多數(shù)為40或48學時，針對科技期刊編輯的培訓以72學時居多；培訓時間以5～9天居多；培訓費為1800～2800元/期。這種培訓大部分采用專家講、學員聽的傳統(tǒng)授課方式，每位專家講座結(jié)束后有半小時左右的交流時間，學習效果沒有監(jiān)測和評估。網(wǎng)絡、手機客戶端等短期培訓存在形式靈活、時間可控、不影響正常生活工作等優(yōu)勢。例如，新聞出版廣電總局研修學院(培訓中心)開設了遠程教育系統(tǒng)，國家新聞出版廣電總局培訓中心網(wǎng)站上有400多門網(wǎng)絡課程，2018年新增了106門。其中包括29門黨的精神專題網(wǎng)絡課程。授課教師是各行業(yè)的知名專家學者，還包括國外專家學者，課程實用性強，學習完成后進行在線考試，系統(tǒng)自動記錄學時。但由于《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求，繼續(xù)教育面授必須達到24學時，許多編輯為了方便，仍然選擇參加一次性多學時的學習。另外，編輯工作長時間面對電腦，對遠程學習不適應，購買學習幣進行網(wǎng)絡學習的編輯僅僅占小部分。

（二）培訓管理松散國家新聞出版廣電總局教育培訓中心網(wǎng)站每年的培訓計劃有幾十項，總局和省局都舉辦繼續(xù)教育培訓班，一些社會培訓機構(gòu)看到了這個機會，認為這是商機。社會培訓機構(gòu)經(jīng)常打著政府機構(gòu)的牌子，組織各種名目的培訓。編輯工作時間寶貴，出版企業(yè)經(jīng)費有限，根本無法參加各種“產(chǎn)業(yè)化”培訓。根據(jù)規(guī)定，繼續(xù)教育培訓時間長，時間集中，同一單位編輯部的編輯接受培訓，工作可能一時難以安排。另外，培訓承辦單位為了吸引編輯人員參加培訓，地點通常選擇在風景優(yōu)美或歷史文化濃郁的旅游城市。培訓管理松散，到課率并不高。雖然近幾年培訓承辦單位要求簽到，但大多流于形式，培訓完后沒有考核，有些編輯將這種培訓視為旅游。就筆者參加的培訓而言，科技期刊管理相對嚴格，培訓完后需要測試，測試達到及格才可以取得學時證書。但社科期刊編輯培訓，大多數(shù)沒有追蹤培訓效果。

（三）培訓內(nèi)容針對性不強從培訓通知來看，專門針對學術(shù)期刊編輯的培訓比較少，培訓通常都是圖書編輯、學術(shù)期刊編輯、其他期刊編輯匯聚一堂。培訓內(nèi)容更是包羅萬象，從編輯規(guī)范、語言運用到計量單位、標點符號使用，從辦刊實踐到刊物影響力提升。從近兩年筆者收到的培訓通知來看，培訓內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，對于老編輯而言，培訓內(nèi)容有些陳舊，而對新編輯不夠系統(tǒng)。培訓過程中，有些專家是資深圖書編輯專家，講授內(nèi)容主要是針對圖書編輯。新時代媒體融合已經(jīng)成為一種趨勢，對學術(shù)編輯來講，適應新環(huán)境迫在眉睫，而培訓市場上，專門針對學術(shù)編輯培訓新媒體融合的內(nèi)容寥寥無幾。培訓內(nèi)容沒有針對性、層次性等，不能滿足學術(shù)期刊編輯的實際工作需要，從而使繼續(xù)教育流于形式，成為編輯的負擔。

二、基于人力資本理論的編輯繼續(xù)教育成本收益分析

一、新任教師在職培訓模式

對于中學的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓,即擔任教師正式上課之前的培訓教育。這種中學新任教師培訓模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓不脫產(chǎn),由教師培訓中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學的知識技能用于教學實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓基地參加培訓等。俄羅斯對新任中學教師的培訓,就是采用在任職第一年由熟練老教師指導的培訓體制。英國、美國、日本等國還采取第一學年減少其授課學時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓。這種在職培訓形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓式集中學新任教師進行職前培訓,培訓時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進行具體教學指導。例如,日本制定的“新教師進修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學習,接著接受不少于70天的課堂教學指導,其中一半時間為集中學習進修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓形式有兩個優(yōu)點:培訓內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓;學習時間集中,便于教師深鉆細學,培訓效果顯著。我國也采用這種培訓方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓。這一培訓方式的特點是聯(lián)系中學教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導教師的指導下,在任課擔任班主任的同時,要學習研究制訂教學計劃、編寫教案,研究教材,以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學教師的培訓教育,世界各國一般都設有專門培訓機構(gòu)和專職官員負責培訓。在西方國家,新任中學教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓。東方國家的中學新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓外,大多是在校內(nèi)由本校組織學習提高。但是,不管何種培訓體制或培訓形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學教師若沒有新教師合格培訓證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學新教師培訓工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎的在職培訓模式

以課程為基礎的在職培訓模式,是外國對在職中學教師進行繼續(xù)教育的主要培訓形式,尤其在西歐,它還包括對中學其他教育人員的培訓。因此,外國中學教師以課程為基礎的培訓模式,層次較多,比較復雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

一、中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.培訓形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓形式，培訓的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓方式滿足不了教師的需要。在培訓結(jié)束后結(jié)業(yè)證書參訓教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實際教學技能。認為培訓只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓效果。

2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構(gòu)而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業(yè)技能訓練還未經(jīng)受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續(xù)教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考

1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業(yè)負擔極大，就繼續(xù)教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業(yè)余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環(huán)境對“遠程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學習和教學理念在繼續(xù)教育培訓中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓內(nèi)容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內(nèi)容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結(jié)合應貫穿于繼續(xù)教育培訓內(nèi)容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術(shù)標準為指導，緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容與教學實踐，充分調(diào)動起教師參訓的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學能力的提升。

3.完善培訓體制，加強師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓機構(gòu)中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結(jié)合程度不足。因此我們應從中小學教育的實際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學習渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎。

4.教師培訓要堅持多元化為與現(xiàn)代社會要求中小學教師的需求相適應，多元化的設計中小學教師培訓目標出現(xiàn)在世界各國之中，即以教師和社會發(fā)展的各種需求為設計的依據(jù)，竭力以多形式和多渠道，為教師學歷層次和業(yè)務水平的提高服務。根據(jù)學科需求等，把優(yōu)秀教師培訓成骨干教師或?qū)W科帶頭人等。總之，我們要認真分析目前培訓中存在的問題，把教師培訓工作做牢做靠，為順利展開教師繼續(xù)教育培訓做好有力保障。就中小學教師繼續(xù)教育培訓而言，為了把其質(zhì)量提高上來，本文研究了其中存在的問題。作為一名教師要充分的認識到培訓的重要性，在多交流和多充電的氛圍中，實現(xiàn)自己能力的真正提高。

繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的重要途徑。如何切實有效提高高校繼續(xù)教育的質(zhì)量管理成為近年來高等學校繼續(xù)教育工作所關注的熱點。為了提升繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評價體系的科學性、規(guī)范性和適用性，保障繼續(xù)教育培訓項目在質(zhì)量評價方面有可靠的量化指標支持，建立一套符合高等醫(yī)學院校繼續(xù)教育培養(yǎng)目標需求的質(zhì)量評價體系勢在必行。為了了解目前高等醫(yī)學院校繼續(xù)教育培訓質(zhì)量現(xiàn)狀及進行繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評價體系指標篩選，特進行此次調(diào)查研究。

1對象與方法

1.1對象選取首都醫(yī)科大學2014年開展的繼續(xù)教育培訓項目中參培學員、授課教師（含繼續(xù)教育管理人員）共624人。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查目的。統(tǒng)計分析目前學校繼續(xù)教育培訓中存在的問題以及利益相關者對培訓質(zhì)量評價體系中關鍵指標的關注程度。

1.2.2調(diào)查主題。問卷調(diào)查主題主要包括兩部分內(nèi)容：一是調(diào)查對象對目前首都醫(yī)科大學繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的滿意情況，二是調(diào)查對象對現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評價指標的關注程度。

1.2.3問卷內(nèi)容設計。調(diào)查問卷類型[4]采用自填式，提問的方式采用封閉式提問和開放式提問相結(jié)合、以封閉式提問為主的方式進行。第一部分對目前繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的滿意度調(diào)查中，封閉式提問的答案要求根據(jù)被調(diào)查者根據(jù)實際體會，對每項調(diào)查內(nèi)容進行五個等級的打分，其中很好=5、比較好=4、一般=3、較差=2、非常差=1。第二部分對繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評價指標的關注程度調(diào)查中，要求根據(jù)自身體會對于所列繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評價需要考慮的因素進行重要性打分，很重要=3、一般=2、不重要=1。

1.2.4調(diào)查方法。以現(xiàn)場發(fā)放回收問卷和電子郵箱郵寄問卷兩種形式進行。