課程建設現狀范文

編者按：本文主要從關于農業會計課程建設的定位；農業會計課程建設的教學內容；農業會計課程建設的課程設置；農業會計課程建設教材建設；農業會計課程建設的實踐性教學；進行講述。其中包括：農業會計作為一門行業會計，其教學必須充分體現農業生產與經營管理的特色，進行農業會計的專業教學，必須先確定相關課程的教學內容，首先，應考慮增設有關《農業生產概論》、《農村行政管理》等基礎課程。為后面的專業課程奠定基礎，農業會計課程建設，重要原因之一就在于農業會計的特殊性，等。具體材料請詳見：

[摘要]農業會計教育的缺失或不足勢必導致農業會計人才的供求矛盾。本文結合我國農業會計課程建設的現狀，主要從農業會計課程的定位、教學內容、課程設置、教材建設以及實踐性教學幾個方面入手，略談了筆者對農業會計課程建設的一些看法和主張，希望能引起有關各方關注農業會計教育問題。

[關鍵詞]農業會計；會計課程；課程建設

近些年來，隨著我國對“三農”問題的關注，我國農業企業及其他農村經濟組織日漸發展壯大，對解決我國“三農”問題起到了積極的作用。新農村的建設將會更加促進廣大中小農業企業及農村集體經濟組織的發展壯大。農業企業及農村經濟組織的發展壯大必然要走科學管理的道路，必然要產生對農業會計及農村財務管理專門人才的巨大需求。當前，農業會計與財務管理人才正是中小農業企業及農村集體經濟組織最缺乏的專門人才之一。有關調查表明，農業企業會計人員接受過半年以上專業教育或培訓的僅有80％，有5％的人從未接受過任何會計教育或培訓。相應地，各高校當前培養的會計與財務管理人才卻不能適應農業企業及農村集體經濟組織的特殊要求。這一方面是由于我國會計制度設計已淡化了行業界限；另一方面表現在各高校逐漸取消了農業會計課程及相關的教學內容。現行的會計教學均以加工制造業為研究或教學內容，但農業生產與工業制造業相比，其價值運動有著顯著的生命特征和自然再生產特征，對農業生產中價值運動的核算需要特定的專業知識和技能為基礎。現有的會計與財務管理教育忽視了這種特殊需求，造成了人才供給上的缺陷。要緩解這種供需矛盾，就必須著手培養能適應和面向農業企業及農村經濟組織管理需要的農業會計與財務管理人才，加強農業會計課程建設，進行農業會計專業知識與技能的教育。

一、關于農業會計課程建設的定位

農業會計作為一門行業會計，其教學必須充分體現農業生產與經營管理的特色。雖然當前我國的會計制度設計及會計專業課程已經淡化了行業會計的界限。但是，行業的特殊性導致對行業會計的特殊要求是不變的。而一般意義上的會計課程教學多以加工制造業為對象，旨在培養通用型的會計人才。現實表明，即使是農業經濟管理專業的教學計劃中，也難覓農業會計課程的影子。因此，在當前會計學、農業經濟管理等相關專業教學現狀的基礎上。開設農業會計課程。其目的在于彌補當前會計學、農業經濟管理等專業培養及專業課程建設現狀的局限性，使會計學、農業經濟管理等相關專業所培養的人才具有適應中小型農業企業及農村集體經濟組織會計核算與財務管理需要的知識和能力。重在補充和拓展，不是取代。

二、農業會計課程建設的教學內容

進行農業會計的專業教學，必須先確定相關課程的教學內容。因為農業生產與經營管理的特殊性(自然生產與社會生產的雙重性及季節性等特性)以及農村集體經濟組織結構與運行的特殊性，必須進行相關基礎知識的教育。因此，應該在進行農業會計專業課程教學前，進行相關的農業生產、農村行政管理等基礎知識的教學。這將有助于受教育者更好地掌握農業生產中價值運動的規律及農村經濟組織的經營管理模式，從而有助于學生掌握農業會計核算方法與農村經濟組織財務管理要求。由于會計學、農業經濟管理專業普遍開設了《基礎會計》、《中級財務會計》、《財務管理》等專業課程。所以，可以考慮在此基礎上開設有關農業企業財務會計、村級財務管理、農業企業財務分析等內容的課程，進行有關農業會計與農村財務管理內容的教學。在具體內容設置上，應注意避免重復。如《中級財務會計》等普通專業課程已經講授過的教學內容，在農業會計教學類的課程中就不要再重復。所以，各門課程在內容的設置上必須突出“農業特色”。

摘要:當前，金融市場快速發展，人們的生活中越來越多地接觸到金融保險業務，金融保險行業人才需求旺盛，對此，需要相關院校強化人才培養，針對金融保險專業積極構建完善的課程教學體系，為培養高素質的金融保險專業人才助力。本文主要介紹了金融保險行業人才需求現狀，探究金融保險專業學生就業形勢，并分析目前金融保險專業課程體系建設中存在的主要問題，探究金融保險專業課程體系建設的有效對策。

關鍵詞:金融保險專業;課程體系建設;創新

隨著人們生活水平的不斷提升，各項社會保障意識的不斷強化，人們對于金融保險的需求增長，這進一步推動了金融保險業的發展。近年來，金融保險專業市場發展迅速，整體金融保險專業對于人才的需要質量也在不斷提升，對此，相關高校需要不斷完善金融保險專業課程體系建設，通過有效的課程體系建設，為金融保險專業提供高素質的人才支持。

一、金融保險行業人才需求現狀

現階段，我國金融保險行業的人才量約為300萬人次，根據目前金融保險人才的數量以及分布結構來看，已經無法滿足現階段金融保險行業的發展需要。截至2012年，金融保險行業人數嚴重短缺，供需比例約為1∶4，導致2018年，金融保險行業人才的供需比例失衡情況依然比較嚴重，相關部門針對我國未來十年內金融保險行業的人才需求情況進行了預測，指出金融行業未來的人次需求將呈現金字塔結構。這是因為隨著金融保險業務的不斷發展完善，業務逐漸呈現多元化、專業化發展趨勢，更需要中高端人才，金融分析師、保險精算師、投資管理人等將成為未來保險行業緊缺人才。此外，隨著金融保險行業的進一步發展，對于基層一線人員需求量也在不斷提升，客戶經理、柜臺人員、理財顧問、金融客服等崗位人才需求量也呈現上漲趨勢。當前，金融保險行業人才需求量較大，市場在人才聘用上，專科生更受歡迎，實踐證明，專科生在實際的金融保險業務工作中，更能夠發揮承上啟下的作用，特別是現階段很多高職院校針對專科生開展的教育訓練比較有效，對于提升專科生的專業技能成效突出，這些也為高職院校的人才培養提供了更多的機遇。

二、金融保險專業學生就業現狀

就地區的某金融保險類院校中的金融保險專業學生發展現狀來看，目前，該校已經培養的三批金融保險專業畢業生有350多人，現有的在校生約120人，就歷屆金融保險專業畢業生的就業率來看，就業率達到90%以上，目前專業畢業生已經能夠在金融行業中承擔一線工作，人才培養服務當前地區金融保險行業發展需求，人才培養的具體方向也和專業關系緊密。整體上來看，該院校金融保險專業的人才培養質量相對較高，學生就業率可觀，但是在實際的跟蹤調查中發現，上一屆畢業生中，80%的單位認為專業畢業生的工作態度比較踏實，但是整體金融保險業務開展能力還是需要加強的，他們在具體的崗位工作中業績并不突出。這些也突顯了學校專業教育中存在的問題，隨著市場對于金融保險專業人才的需求質量不斷提升，需要相關院校進一步提升思想認識，做好課程教學改革工作，切實提升育人質量。

三、金融保險專業課程建設中存在的主要問題

［摘要］新基礎教育課程改革以來，課程建設作為促進學校辦學品質的重要載體，成為現階段區域教育教學質量提升的有效途徑。基于現實需求，整合各方資源，實施課程建設，建立高師院校指導引領，教育行政部門完善業務服務，中小學校盡責履職的協同工作機制，是區域推動學校課程建設的有效方式。

［關鍵詞］現實需求；區域推進；課程建設；協同

新一輪基礎教育課程改革以來，廣大中小學校在各級教育管理部門的組織引導下，開展了各種形式的學習、培訓、研討、交流，以調整和完善學校課程體系。教師重新認識課程，學習標準，改進教學，課程意識得到了一定的提升。學生的學習內容和學習方式也發生了改變，多彩的課程與多元的呈現方式豐富了學生的學習生活。但我們也清醒地認識到，課程改革的十余年來，仍存在著學校辦學理念不清，課程設置缺乏針對性，教師課程意識薄弱，課程目標理解不到位，實施形式單一，多元評價體系缺失等問題。將課程建設作為促進學校辦學品質提升的載體和統領，是現階段區域教育教學質量提升的有效且必須的途徑，在此過程中，高師院校、教育行政部門和學校需要各司其職，各盡其責，協同工作，共同致力于區域教育質量的提升，促進學校工作的全面發展。

一、區域推進學校課程建設的現實意義課程

改革對于教育發展的意義已為廣大教育工作者認可，以課程建設為載體，深化課程改革，促進教育質量提高也得到了廣泛關注。但是囿于課程實施群體的專業水平限制，辦學者教育價值取向不同等問題，在實踐層面的全面推進并不順利，教育質量增長方式長期處于“高耗低效”狀態。

（一）區域教育需要實現優質均衡發展

濟源市地處河南省西北部，是河南省唯一直轄區縣的地級市，全市有城區學校33所，在校學生50606人；農村成建制學校52所，教學點21個，在校學生26699人。目前城市學校的高考指標多年位居全省前列，各項教育工作在全省范圍內都處于領先地位，教育發展呈現高位運行態勢。教育質量較高的學校，無一不是以課程建設為載體，通過推進課程改革，凝練辦學特色來提升質量的。而鄉村學校，尤其部分鄉村教學點，辦學條件非常有限，學校課程建設的困難重重。教學點學校規模一般較小，受教師配備制度的限制（按生師比配備），學校規模小，教師數量少，校內教師共同體無法組建，課程難以開設齊全，教師苦累不堪（一位教師帶五門學科的情形比比皆是）。而由于教學工作纏身，鄉村教學點教師的在職專業發展基本處于停滯狀態。這些客觀條件的不足嚴重限制了鄉村學校的發展，使鄉村學校成為學生無可選擇的“棲身之所”。2012年以來，國家相繼頒發《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》《教育部關于印發縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》等，越來越重視基礎教育發展的優質與均衡，如何通過科學的學校課程建設實現區域教育的優質均衡發展成為區域教育主管部門考慮的重要主題。

（二）城鄉學校的生源變化需要能夠滿足需求的新課程

摘要：為了全面摸清全國水利工程學科研究生課程建設和課程學習現狀，本文分析了課程教學和管理中存在的問題，提出了有針對性的指導意見。通過問卷和走訪調研的方式對全國21所高校的水利工程學科研究生課程建設情況進行了統計分析，調研發現部分高校水利工程學科基礎課、公共課和專業課內容雷同，課程設置不合理，內容陳舊，前沿性不夠和科研訓練不足，等等。實踐類課程及前沿類課程的設置還存在不足：課程門數和學時比重明顯偏低，全英文課程體系還沒有形成一定的規模；50%的課程教學方式以講課為主，研討、案例式及現場教學方式所占比例相對偏少；等等。在此基礎上，我們提出了相關改進建議。

關鍵詞：水利工程；研究生課程；課程體系；課程內容；課程教學

一、引言

研究生教育作為國家學歷教育的最高層次擔負著為社會提供人才保證和智力支持之重任。課程體系是構建研究生知識結構和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位[1，2]。國內外高校均十分重視研究生課程體系的建設和優化，但近年來國家研究生學位研究生教育的不斷擴招，由社會回饋與高校測評等研究資料表明，研究生培養質量整體呈下降趨勢，集中表現在創新能力不足、實踐與科研能力不高、原創性成果較少等方面[3，4]。在水利工程學科研究生培養過程中該現象亦甚為突顯。水利作為國家基礎設施建設，其高等人才的培養關乎社會、國家經濟乃至政治建設的長遠發展，如何監控與保障其研究生階段的培養質量，已然成為水利類專業研究生教育發展中思考的重點。因此，進行水利工程學科研究生課程建設調研是非常必要的。

二、調查結果與分析

根據教育部學位管理與研究生教育司《關于委托有關國務院學位委員會學科評議組開展研究生課程建設情況調研的函》教研司[2016]9號通知要求，于2017年3—10月開展了全國水利工程學科研究生課程建設調研工作，向全國設有水利工程學科的33所高校發放了調研問卷，并對部分高校進行了走訪調研，其中有博士點的高校22所，占有水利工程設有博士點高校24所的91.7%；僅設有碩士點的高校11所，再加上有博士點的22所高校，占全部有水利工程設有碩士點高校72所的45.8%。調研的范圍及覆蓋面還是比較廣泛的，應該是有一定的代表性。在本次水利工程學科研究生課程建設調研過程中，陸續收到清華大學、河海大學、天津大學、浙江大學、中山大學、內蒙古農業大學、西安理工大學、石河子大學等21所國內高校水利工程學科研究生課程建設基本情況調研問卷，收回調研問卷比例為63.6%，收回調研問卷的高校地域分布也具有一定的代表性，既包括中東部的高校，也包括西部高校。基于調研問卷收集到的基本信息，對全國水利工程學科研究生課程建設的基本情況進行了統計分析。

1.課程體系。

研究生課程在研究生培養過程中扮演著關鍵的角色[5]。課程體系主要由特定的課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。對于水利工程學科研究生課程體系情況的調研，主要是通過對21所高校問卷結果及其研究生培養方案的統計分析來進行的，通過調研可以得到以下結論：（1）各高校水利工程學科課程體系設置均能滿足本學科研究生培養目標和學位基本要求的需要。其中，參與調研的21所高校中有15所高校的水利工程學科學術型研究生課程是基于一級學科設置，占71.4%；有17所高校的水利工程學科專業型研究生課程是基于一級學科設置，占85%。其中，二級學科所涉及的專業主要是水文學及水資源、水力學及河流動力學、水利水電工程、水工結構和港口海岸及近海工程。（2）課程設置是研究生掌握堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具備科學研究和實踐工作所需要知識結構的主要環節，課程設置的合理與否直接關系到研究生的培養質量[6]。課程設置反映了知識結構的內涵，學術型與專業型研究生要求掌握的知識范疇應有所區別，課程設置應體現出一定的差異性[7]。在學術型與專業型研究生課程設置方面，15所高校在課程設置上有些差別，占75%；2所沒有差別，占10%；3所差別較大，僅占15%。這一結果表明由于水利工程學科專業學位在我國設置的時間較短，人們對兩類研究生培養模式的差異性認識不夠，造成實踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現象還是比較嚴重的。（3）課程內容應根據水利工程學科內在邏輯來設置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結構上應體現層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結構。但是，此次調研表明：水利工程學科在本科和研究生課程體系的層次性以及博士生課程與碩士生課程銜接方面，各高校均存在一定的問題，主要包括部分基礎課內容雷同、部分公共課內容雷同、分專業課內容雷同、教學形式雷同、課程設置不合理、內容陳舊、前沿性不夠和科研訓練不足等。這些也是目前研究生課程建設中普遍存在的問題[8]。（4）對于國內高校水利工程學科研究生課程的設置標準，21所高校對總學分的要求在22—33學分，大約課程總數為7—16門，其中公共基礎課2—6門，專業基礎課2—5門，專業課2—9門。在對21所高校研究生課程開發投入情況進行調研中發現，僅有2所高校對研究生課程開發的投入較大，17所高校對研究生課程開發的投入均很少，而且還有1所高校對研究生課程開發的投入為零，投入很少的比例占了85.7%。這一結果表明，相對于本科課程建設的投入，大部分高校對水利工程研究生課程建設的投入明顯不夠。（5）在研究生課程學時與學分對應關系上，在21所高校中，20所高校水利工程學科研究生課程的學時與學分對應關系為1學分=16—20學時，占95.2%，其中15所高校為1學分=16學時。可見，大多數高校水利工程學科的課程學時與學分對應關系為1學分=16學時。

《南昌教育學院學報》2018年第1期

摘要：精品課程建設是不斷深化教育改革和加快發展現代職業教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續建設提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設依然面臨不少難題，應不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強語文綜合實踐活動、建構課程群探索特色教學模式、加強信息技術與教學深度融合等途徑，積極建設高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。

關鍵詞：精品課程建設；高職語文；教學實踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質量和教學改革過程中產生的，它的理念是追求一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理。精品課程建設已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個層次，據統計，三個層次的建設均取得了巨大的成績。精品課程的建設積累大量經驗，為后續建設奠定堅實基礎，也為高職語文精品的建設提供范式。以精品課程范式為藍本，積極建設高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強職業教育課程建設不可分割的組成部分，對全面提高職業教育質量具有重要現實意義。但在高職語文精品課程建設過程中，存在一些難題，因此對其進行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設，具有重要指導意義。

一、高職語文精品課程建設面臨的難題

高職語文精品課程建設在教學實踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設難題，具體表現在以下幾個方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強調工具性，更強調人文性。當下職業教育，一些專業課教師對語文等文化課的認識存在偏見，甚至有的語文教師，也認為語文可上可不上，課時量越少越好，把語文的課時節省下來，供專業課用。這種現象背后，就是對語文人文性認識的缺失。同時，高職學生存在人生理想信念淡漠、人文知識嚴重缺失等令人擔憂的人文素質現狀。這些都制約著建設高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實踐活動很難開展。高職語文綜合實踐活動容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎較為薄弱，學習積極性和主動性不強，學生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學時數非常有限，課時不足，并且準備周期長。情境創設難，很難做到與專業結合，所設計的活動項目很難達成，很難取得預期效果。比如，社會熱點問題調查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會；走上舞臺等實踐活動表面上看很容易組織，但在操作過程中，會遇到資料的搜集、學生的配合、活動開展的具體流程等等問題。同時，高職語文教師一方面沒有認識到語文綜合實踐活動的重要性，另方面也沒有認識到語文等文化課程對提升高職生綜合素質所起的作用。高職教材語文綜合實踐活動設計還不完善、不合理、不科學。這些都是制約語文綜合實踐活動融入高職語文精品課程的重要因素。

《湖北工業職業技術學院學報》2016年第6期

摘要：當前微課的開發成為現代高職教育中不可缺少的一個部分，但是高職院校的微課開發存在著一些不容忽視的問題，如教師對微課的認識不足、微課建設受到教師水平的限制等，針對這些問題作者嘗試提出一些解決思路。

關鍵詞：微課開發；問題；策略

近年來，隨著互聯網的爆發式增長和移動技術的飛速發展，人們的工作和生活方式發生了巨大的改變。作為高等教育的一個重要組成部分，高職院校的教學也受到了信息技術大潮的沖擊。伴隨著這股浪潮，微課應運而生，并隨著技術的發展越來越深入地滲透到高職教育的各個環節中，微課的開發成為現代高職教育中不可缺少的一個部分。但是由于種種原因，高職院校的微課開發存在著一些不容忽視的問題。

1現階段高職院校微課開發中存在的問題。

（1）教師對于微課的認識不足。有相當一部分教師對微課的地位和作用認識不足，將微課看做一個個獨立存在的趣味性的小視頻，并沒有認識到微課是慕課系統的組成單元。

（2）微課課程建設受到教師水平的限制。開發和建設微課課程的教師需要具備一定的素質和能力，否則會從根本上影響課程的質量。在傳統的學校教學中，整個課程體系是經過長期的論證和教學實踐過的，構成課程體系的課程內容、課程間的關系和銜接、教學設計以及教學實施等方面都非常清晰明了，教師可以根據安排按部就班地上課教學就基本可以達到工作要求了。但是在互聯網環境下的微課課程建設，對于教師提出了更高的要求。微課作為慕課系統的組成單元，并不是孤立存在的，其課程建設需要教師站在整個專業的高度，從整體的面到局部的脈絡再到細節的點將課程梳理清楚，明確整個專業課程體系的結構、課程內部的知識結構、知識點的劃分和銜接。在此基礎上，教師還需要熟練掌握信息化教學手段，為學生提供豐富的學習資源和多樣的學習形式，以此保證微課課程的質量和趣味性。因此，互聯網環境下的微課課程建設對教師提出了更高的要求。

（3）微課課程對于學習者素質的要求。微課課程的學習者需要具備一定的素質，否則其學習效果得不到確切的保證。在傳統的學校教學中，課程具有嚴謹固定的體系，課程的學習順序也是已經被安排好了的，不需要學習者去關注和研究課程間的關系、先學什么、后學什么，直接根據學校的安排去學習就可以了。區別于傳統教學，在互聯網環境下，微課世界為我們敞開了大門。面對如此眾多讓人眼花繚亂的微課課程，如何科學系統地進行進階式的學習，先學什么，后學什么，在學習一門課程前需要具有怎樣的學習基礎，這都是擺在學習者面前的問題。并且，另一個值得重視的問題是，開放的網絡環境必然存在許多對有效性學習產生影響的因素，動輒成千上萬的學習者也無法確保教師和學習的有效交流。因此，如果對于學習沒有清晰的規劃和認識，沒有完備的基礎知識框架，不具備較強的進取精神和積極主動的學習態度，無法有效完成微課課程的學習。

1我國法學專業課程建設

1.1課程建設的目的培養應用型人才是進行法學專業課程建設的主要目的。人才培養是課程建設的出發點和落腳點。當前獨立學院法學專業課程建設目的趨同于母體學校或其他本科院校，以培養學科型人才或理論型人才為目的。但是實際上，法學專業培養出來的人才卻不那么令人滿意。大部分的專業人才既不精通法學知識，又不能進行法律實務操作，根本不能滿足社會發展的需要。

1.2課程建設的重點注重應用型、實踐性課程建設。依據課程建設培養應用型人才的目的，法學專業應該要注重課程調整，強調課程的實用性，以滿足社會和學院自身發展的需要。學院要以“應用和必需”為原則，按照社會需要，進行課程調整和優化。

1.3我國獨立院校法學發展的現狀由于招生人數的增加，各獨立學院法學專業的開設都很好地促進了法學專業的發展。近幾年來，伴隨著高校法學專業的不斷壯大以及社會對于國家法治建設需求的輿論導向，法學專業的高素質人才在社會經濟生活中有很大的發展潛力。因此，在廣大考生的眼里，法學專業是一門需求廣大、發展前景良好的熱門專業，受這樣一種心理的影響，許多考生在進行專業填報時都傾向于法學專業。但是，就目前實際情況來看，雖然社會對法學專業的人才需求量很大，但應用型人才的缺乏，使得法學專業的就業一直處于低迷狀態。

2獨立學院法學專業課程建設的改革與優化

2.1進行課程改革與優化的原因當前法學教育的體系下培養出來的人才既沒有掌握扎實的法學理論知識，又不能獨立地進行法律實務操作，因而很難滿足社會對高素質法律人才的需要。在這種情況下，對獨立學院法學專業課程建設進行改革與優化就顯得十分迫切與必要。

2.2如何進行法學專業課程的革新第一，對課程建設進行有效的組織、領導，確保課程建設工作的有效開展。積極創建法學專業課程建設領導小組，對課程建設工作進行有效地、科學地指導，以保證革新建設工作的順利開展。第二，加強師資隊伍建設，確保課程建設可持續發展。教師是教育事業的領路者，在教育發展中發揮著重大作用。根據專業發展的需要，積極引進高素質的教師隊伍，使之在教學中更好地發揮對學生的引導作用。促進教育事業的健康、穩步發展。第三，改進課程教學條件，保障課程教學水平穩步提升。在進行課程革新時，要注重大力加強校內實踐教學課程設施建設和專業圖書資料建設，使學生能更好地進行專業知識的學習。同時，也要加強校外實習實踐基地建設。理論與實踐相結合是我們需要踐行的科學方法。學習理論知識的目的就是為了指導我們的社會實踐活動。第四，選擇并編寫優秀教材，促進課程教學質量逐年提高。教材是老師教學和學生學習的依托，因此，選擇高質量的優秀教材至關重要。在進行教材選擇時，一定要慎重，要本著有利于教學和對學生負責的原則進行嚴格篩選。

3結束語

摘要：當前，我國高校創新創業教育的發展狀態不太理想，特別是創新創業教育和專業教育相互分離的情況比較嚴重，現在正在致力于打造成為先進的創新型人才高校，在這種背景環境下，體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究已經成為必然趨勢。在體育教育專業發展的過程中，技術課程的內容占據了較大的份額，其中專創融合作為體育教育專業的主要力量，在專創融合中融入創新創業教育，并且把創新創業教育和體育教育專業學生課程建設有效的結合，對于發展創新創業教育具有指導性的價值。

關鍵詞：體醫融合；體育教育課程建設；專創融合實效研究

一、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合現狀

“體醫融合”的內涵即為體育學科與醫學學科相的交叉融合、相互學習和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進。體醫融合的實質在體育學科和醫學學科促進方面，有著較高的實用價值。在制定一套系統全面的精準體醫融合方案的同時，建立一支精干過硬的體育專業隊伍，使體育專業學生學習和掌握常用的體育研究方法，培養學生應用科學的方法、解決體育教學和運動具體問題的能力，培養學生耐心、細致、實事求是的工作作風，為今后從事運動、教育、科研等工作打下基礎。使學生了解掌握體育和醫學方面的基礎理論知識，理解并掌握體育科學和醫學相結合研究的方法技術，掌握康復、治療、預防的科學原則，提高對體育學科重要性的認識，進行以體育學科為主融入醫學知識為主的訓練，提高學生的科學方法素養，培養科學思維的良好習慣。體醫融合理念的提出，是國內外促進全民健康的重要措施和手段，對醫療和體育科學發展提供依據，但醫療和體育隸屬于兩大管理范疇，在管理、體系、資源、人才等方面均無頂層設計方面的交集。經過長期的研究證實，合理科學的運動在預防、治療和康復三位一體的健康緯度中發揮重要作用。根據相關的專家分析，自從1985年之后，我國的幼兒體質已經連續19年都是在下降的。在1998年時，教育部門出臺的"面向21世紀教師繼續教育工程”就指出:在教育改革的過程中，教師要勇于探索科學合適的教學方式，要積極參與到科研工作中，適應新時代的教育新局面以及發展趨勢。”高校作為培養體育人才的主體，有責任和義務在增強人民的體質，促進大眾全面發展方面建立科學系統有針對性的體育課程。最近幾年，創新創業教育受到了我國高等教育理論和實踐研究人員的廣泛關注。創新創業教育最開始產生于美國，然后逐步發展到更多的國家中去。在1989年的國際教育會議上專業教育、職業教育和創業教育被列為世紀教育的三張通行證。為了進一步推動創新創業教育理論的發展，為構建創新型國家，強化我國的核心競爭力，就需要構建專業化的教師團隊，以此來滿足實際的發展需求，為教育教學的發展提供更好的幫助，以此來減輕就業方面的壓力，為了進一步推動創新創業教育的發展，2010年教育部正式出臺下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36?號）文件中明確強調為了更好地推動創新創業教育體系的穩定運行，保證專業教育和創新創業教育的有效融合。在2018年我國出版的《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》中也指出了要進一步完善體育教育專業學生人才培養中有關創新創業能力方面的內容，這就是說把創新創業教育體系融入到人才培養方案和專業教學課程建設系統中去，注重在人才培養過程中把學生的綜合能力和專業實踐能力進行融合，構建創新型高質量人才培養體系，強化人才培養的核心競爭力，能夠更好的推動地方的社會經濟建設，為構建創新型社會提供有效的幫助。

二、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合實效研究的意義和價值

黨中央、國務院為什么作出創新創業驅動發展的重大決策？高校為什么承擔起時代的新使命呢？第一，全球知識更新和技術創新速度明顯加快，各國紛紛調整發展戰略。從國內看，隨著經濟發展進入新常態，迫切需要全面提升創新水平，推動經濟中高速增長。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起了時代賦予的新使命。第二，我國科技發展的現狀與國際先進水平相比，還有較大差距，特別是學生的社會責任感、創新精神、實踐能力仍有待增強。這要求我們抓住高校創新創業教育這個“牽一發而動全身”的突破口，強化高校學風建設，補齊補強人才培養短板。第三，做好高校畢業生創業就業工作，除了努力創造更多的創業就業機會以外，最根本的一條，是從源頭上深入推進高校創新創業教育工作，使其以更高的質量創業就業。“體醫融合”作為體育課程建設戰略實施的重要手段之一，將科學體育運動與預防、治療和康復三位一體的健康緯度的綜合性體育課程建設服務體系相融合，對全民健康水平整體提升具有重要意義。當前，新的創新創業教育模式，即學科教育和專業教育相互滲透，提升創新創業教育的時效性；以大視野謀劃大格局，提升發展理念；以大策劃打造大品牌，彰顯體醫融合特色；以大健康構建大服務，實現惠及全民，積極破難題、激活力，改革開放深入推進；堅持施法治、促民生，政治文明穩步提升；扎實辦實事、惠民生，人民福祉顯著改善。在體醫融合背景下中，高校是人才培養的搖籃，需要把創新創業教育和專業教育進行有效的融合，以大學生成長成才過程中主客觀教育規律為基礎，順應社會和時展的實際需求，體現了人才培養的必然趨勢，是中國高校教育教學改革的有效舉措和模式之一。本文主要針對體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效的內容進行探索，主要目的是為了強化創新創業教育和體育教育專業課程之間的有效融合，為進一步推動體育學院專創融合的高質量發展貢獻力量，推動體育教育專業專創融合的教育革新，提升體育教育專業人才培養水平。

三、體醫融合背景下高校體育教育課程建設專創融合實效研究必要性

2010年教育部頒布施行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，該文件大力推動了創新創業教育事業的發展，全國開始推動創新創業教育和創新創業大賽，以賽促創、以賽促就，?2015年國務院頒布施行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，站在國家推動發展、促進經濟的增長和推動就業的角度，強化高等教育綜合性改革，使得高校畢業生畢業進入社會之后的就業率大大提升，對高等學校創新創業教育改革的指導思路、基本方式和整體任務進行了明確的安排，作為國家經濟長效發展的主要抓手要求高校全面開展創新創業教育并出臺系列政策鼓勵支持。創新創業教育是創新教育和創業教育的高效結合，不但要加強創新教育，還要加強創業教育，和專業教育的聯系性不強，因為和專業教育狀況進行對比，創新創業園區的建設和創新創業教育的全面推進，從創新創業學院的成立到教學大綱、課程體系、各級各類大賽的組織，目前創新創業教育屬于高校課程建設的延伸和一部分。一是體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究的教學理念：將體育專業學生的全面發展作為體育專業學生教育的重點，全面推進體育專業學生各項體能發展。二是體醫融合背景下高校創新創業教育課程建設專創融合實效研究教學原則是要遵循科學合理性，循序漸進原則，全面協調發展原則，專業交叉原則。三是體醫融合背景下創新創業教育課程建設專創融合實效研究，內容包括：實訓基地建設、創新創業課程、孵化基地、創業公司扶持、體育與醫學保健結合等。四是體醫融合背景下，創新創業教育課程建設專創融合實效研究建設，必須全方位發展體育專業學生的各方面體能。